試析新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革背景下中小學(xué)美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)提升的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)

王明國(guó) 重慶三峽學(xué)院

新時(shí)代教師隊(duì)伍改革背景下中小學(xué)美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)是基礎(chǔ)美術(shù)教育階段中通過培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成美術(shù)核心素養(yǎng)、達(dá)成課程目標(biāo)所必備的能力與專業(yè)素養(yǎng)，并且能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)以適應(yīng)其未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科思維品質(zhì)、學(xué)科關(guān)鍵技能和審美意識(shí)。筆者基于此，就新時(shí)代教師隊(duì)伍改革背景下中小學(xué)美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)提升的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)試做分析。

2016 年9 月9 日，習(xí)近平總書記在考察北京八一學(xué)校時(shí)強(qiáng)調(diào)，教師要做到“四個(gè)引路人”，即：“教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人?！盵1]對(duì)于中小學(xué)美術(shù)教師來說，做到“四個(gè)引路人”是必須追求的，所以中小學(xué)美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)提升的內(nèi)涵必須具體、明確，并具有可操作性。當(dāng)然，“做學(xué)生錘煉品格的引路人”“做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”也涉及教師學(xué)科素養(yǎng)與師德、課程思政交叉應(yīng)用的能力與素質(zhì)，筆者在此不做論述。主要以“做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人”“做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人”為指向，就中小學(xué)美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)提升的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)試做分析。

一、提升的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)需廣博深厚

提升中小學(xué)美術(shù)教師的學(xué)科素養(yǎng)，首先得讓美術(shù)教師具有廣博而深厚的學(xué)科本體知識(shí)，這是對(duì)美術(shù)教師在美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)上具有“一桶水”或“長(zhǎng)流水”的專業(yè)要求，也是達(dá)成新時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)的理論知識(shí)、專業(yè)的實(shí)踐能力、專業(yè)的認(rèn)知情懷三個(gè)方面。

1.提升的專業(yè)理論知識(shí)需爛熟于胸并能內(nèi)化實(shí)踐。中小學(xué)美術(shù)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的引路人，對(duì)美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)要能爛熟于胸，要能內(nèi)化于專業(yè)創(chuàng)作、鑒賞、創(chuàng)新、審美感受等多層面，能夠利用專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行通俗易懂的、系統(tǒng)化的詮釋與表述，以使學(xué)生獲得美術(shù)學(xué)科的理論認(rèn)知、技能表現(xiàn)、鑒賞評(píng)述、創(chuàng)作表達(dá)、探索創(chuàng)新、生活運(yùn)用、文化理解等核心素養(yǎng)。具體來說主要有以下幾個(gè)方面：第一，掌握系統(tǒng)的、全面的美術(shù)史知識(shí)。需掌握中外美術(shù)史、中外設(shè)計(jì)藝術(shù)史的基本知識(shí)，能從中西藝術(shù)比較中認(rèn)知各自藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律及其各自所呈現(xiàn)的本質(zhì)特征與本質(zhì)內(nèi)核，并能理解與認(rèn)知文化的差異是其中西藝術(shù)差異性呈現(xiàn)的最重要因素之一。第二，內(nèi)化美術(shù)理論知識(shí)。美術(shù)理論知識(shí)是從美術(shù)理論層面上對(duì)美術(shù)的基本原理（本質(zhì)論、創(chuàng)作論、接受論）、美術(shù)的歷史發(fā)展（發(fā)生論、發(fā)展論、門類論）等知識(shí)爛熟于心，并能內(nèi)化于美術(shù)專業(yè)實(shí)踐、鑒賞為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。第三，能熟悉與掌握美術(shù)技法理論知識(shí)。主要包括素描、色彩、國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑、水彩、書法與篆刻、設(shè)計(jì)、手工藝、剪紙、構(gòu)圖、創(chuàng)作等基礎(chǔ)技法理論。這些系統(tǒng)的、能內(nèi)化于心的美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)是基于滿足學(xué)生全面而多樣的知識(shí)需求，能讓其“知其然且知其所以然”，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，從而更高效的達(dá)成美術(shù)課程目標(biāo)。故提升教師專業(yè)理論知識(shí)需精湛、全面、系統(tǒng)，且能在教學(xué)中內(nèi)化為“傳道”“授業(yè)”“解惑”之能。

2.提升的專業(yè)實(shí)踐能力需呈現(xiàn)高格調(diào)的能力與水平。新時(shí)代教師隊(duì)伍改革背景下中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力的提升可涵蓋四個(gè)內(nèi)容：第一，強(qiáng)的專業(yè)示范與表現(xiàn)能力。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中專業(yè)技能技巧的教學(xué)離不開教師的專業(yè)示范，讓學(xué)生直觀感受到觀察方法、表現(xiàn)方法與審美創(chuàng)造的法與理，所以具備強(qiáng)的專業(yè)示范與表現(xiàn)能力是這一教學(xué)活動(dòng)所能達(dá)成目標(biāo)與構(gòu)建核心素養(yǎng)的基本保障。第二，強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)能力。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造與表現(xiàn)的能力關(guān)系到其核心素養(yǎng)的構(gòu)建與該目標(biāo)的達(dá)成度，所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的審美創(chuàng)造與表現(xiàn)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造與表現(xiàn)過程中展現(xiàn)出的問題，并能針對(duì)性的提出修改與解決問題的方略，便直接關(guān)系到指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的有效性與針對(duì)性，也呈現(xiàn)出教師專業(yè)指導(dǎo)的能力與水平，故提升中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)指導(dǎo)能力至強(qiáng)是必須的。第三，敏銳與準(zhǔn)確的評(píng)鑒能力、高超的專業(yè)創(chuàng)作能力。評(píng)鑒能力重在敏銳與準(zhǔn)確，中小學(xué)美術(shù)教師一方面能對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行敏銳的捕捉其視覺形象，并進(jìn)行快速而準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)判、分析與鑒別，另一方面還需教師具有敏銳的藝術(shù)感受力、審美能力、理解表達(dá)力。同時(shí)創(chuàng)作能力能呈現(xiàn)出其藝術(shù)所致的境界與高度，與其審美體驗(yàn)、審美感知、審美創(chuàng)造的敏銳性契合并能融會(huì)貫通。

3.提升至執(zhí)著的專業(yè)情懷。專業(yè)情懷是指教師對(duì)所教相關(guān)學(xué)科專業(yè)所持的一種積極的、熱愛、執(zhí)著追求的態(tài)度。第一，執(zhí)著的學(xué)科情懷。這種情懷就是要對(duì)美術(shù)學(xué)科熱愛，有高的追求，甚至殉道者的精神，并能做到對(duì)專業(yè)學(xué)養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)作、創(chuàng)新探究終身追求與修煉的高度，這樣也就能游刃有余的進(jìn)行中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，且能達(dá)成并優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。第二，深愛學(xué)生的情懷。陶行知先生曾有論“沒有愛就沒有教育”[2]。中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的愛是建立在其職業(yè)道德、師德層面之上的，故對(duì)學(xué)生之愛有其獨(dú)特性，不同于父母之愛，但具有父母之愛所具的責(zé)任，古人云：“一日為師終身為父”，便是教師所承擔(dān)的那份對(duì)學(xué)生的責(zé)任。第三，敬業(yè)的職業(yè)情懷。教師是人類靈魂的工程師，這賦予教師的責(zé)任是很高的，既要做好文化的傳承與創(chuàng)新，同時(shí)還需育好人，從職業(yè)精神這一層面來說，敬業(yè)的職業(yè)情懷是中小學(xué)美術(shù)教師必須具備的一種專業(yè)情懷。

總之，新時(shí)代教師隊(duì)伍改革背景下探討提升中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)至廣博深厚，是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的、務(wù)實(shí)的、并具針對(duì)性的課題，中小學(xué)美術(shù)學(xué)科專業(yè)的獨(dú)特性和美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)具的高度、廣博度與復(fù)雜性，讓該探究更具學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、提升的課程素養(yǎng)需以達(dá)成課程目標(biāo)為主旨

中小學(xué)美術(shù)教師課程素養(yǎng)的提升必須對(duì)中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)的思路有全面的理解與深入的領(lǐng)會(huì)，具體如下：

（一）對(duì)各階段課程性質(zhì)的理解要深入

正確并深入理解各階段課程的性質(zhì)是中小學(xué)美術(shù)教師必備的課程素養(yǎng)，一方面要能領(lǐng)會(huì)課程本質(zhì)內(nèi)核，又能在對(duì)比中理解各學(xué)段的核心要義與前后的承接關(guān)系。例如：對(duì)于義務(wù)教育階段美術(shù)課程的性質(zhì)必須對(duì)其視覺性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性能融會(huì)貫通，且能領(lǐng)會(huì)其各領(lǐng)域的具體指向。對(duì)于高中階段美術(shù)課程的性質(zhì)，則需逐其本質(zhì)，即要理解普通高中課程方案提出的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、感知、體悟、思考、探究、創(chuàng)造和品鑒等具有美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

（二）對(duì)各階段課程的基本理念的理解需全面而深刻

基本理念是課程所承載的一種思想與觀念，屬于課程頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一，所以教師要高度重視并能理解其理念的深刻性與全面性。如：義務(wù)教育階段的課程基本理念：面向全體學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神；高中階段的課程基本理念則為：培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和選擇性，滿足個(gè)性需求。創(chuàng)設(shè)問題情境，倡導(dǎo)探究式美術(shù)學(xué)習(xí)。運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)，著眼美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）對(duì)課程的總目標(biāo)需要內(nèi)化于心并具有能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所具的專業(yè)素養(yǎng)

中小學(xué)美術(shù)教師對(duì)課程目標(biāo)需結(jié)合教材做深入的分析與內(nèi)化，能從整體上把握課程目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)核，同時(shí)又能結(jié)合教材內(nèi)容在課程教學(xué)中進(jìn)行貫徹與執(zhí)行，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化達(dá)成。例如：義務(wù)教育階段美術(shù)課程的總目標(biāo)為，“學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語言及其表達(dá)方式和方法、運(yùn)用各種工具、媒材進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)情感與思想，美化環(huán)境與生活、學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，提高審美能力，了解美術(shù)對(duì)文化生活和社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特作用。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)?！盵3]

總之，提升中小學(xué)美術(shù)教師的課程素養(yǎng)是必須的，它不僅僅是“一桶水與一杯水”的問題，而是涉及怎么將水傳給學(xué)生的問題，所以依據(jù)達(dá)成課程目標(biāo)為主旨以提升課程素養(yǎng)，一方面可對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的宏觀背景有深的了解，另一方面又能吃透美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求，就會(huì)讓“傳給學(xué)生一杯水”時(shí)的指向性目標(biāo)、審美與價(jià)值觀的導(dǎo)向目標(biāo)、“以德樹人”的育人目標(biāo)不會(huì)是一句空話。

三、提升的教學(xué)素養(yǎng)應(yīng)具學(xué)科傳承的實(shí)踐智慧

中小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)素養(yǎng)涉及教材分析、教案涉及、教學(xué)策略與技巧、教學(xué)反思、甚至三筆字與板書設(shè)計(jì)等等，這些均是在具體教學(xué)行為中所呈現(xiàn)出的狀態(tài)，與教學(xué)效果、達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)的有效性等密切相關(guān)。所以，中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)素養(yǎng)的提升可從學(xué)科傳承的實(shí)踐智慧方面切入。一是提升給學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行“鋪路”設(shè)計(jì)的能力。新時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情給學(xué)生搭橋、鋪路設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)則需要巧妙的創(chuàng)設(shè)，以求給學(xué)生啟發(fā)與想象、合作與互動(dòng)、創(chuàng)造與交流，充分展現(xiàn)教師應(yīng)具的學(xué)科傳承的實(shí)踐智慧。讓鋪路、搭橋設(shè)計(jì)的可行性與達(dá)成度更有效、更具針對(duì)性，更好的推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升有效學(xué)習(xí)、提升探究與創(chuàng)造能力。

另一種是教師巧妙的“點(diǎn)化”指導(dǎo)能力。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的審美創(chuàng)造活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、想象力的重要教學(xué)活動(dòng)，故在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師巧妙的“點(diǎn)化”指導(dǎo)能力便是達(dá)成與優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)。優(yōu)秀的中小學(xué)美術(shù)教師能夠根據(jù)學(xué)生審美創(chuàng)造活動(dòng)適時(shí)的介入并進(jìn)行啟發(fā)性、肯定性、贊揚(yáng)性的指導(dǎo)，選擇他們審美創(chuàng)造活動(dòng)中創(chuàng)造性思維最能發(fā)散、最“癢”的地方進(jìn)行巧妙并賦智慧地“撓一撓”，助其思維更發(fā)散、聯(lián)想更具針對(duì)性，從而走出創(chuàng)造性的思維慣性與惰性困境、從而提升學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)中的創(chuàng)造創(chuàng)新能力及其認(rèn)知與理解能力。

四、結(jié)語

新時(shí)代教師隊(duì)伍改革背景下中小學(xué)美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)的提升內(nèi)涵，可從提升的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)需廣博深厚、提升的課程素養(yǎng)需以達(dá)成課程目標(biāo)為主旨、提升的教學(xué)素養(yǎng)應(yīng)具學(xué)科傳承的實(shí)踐智慧等三個(gè)方面的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐與修煉，當(dāng)然，這三個(gè)維度所包含的具體內(nèi)容，也并非是對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵的全部，畢竟中小學(xué)美術(shù)教學(xué)學(xué)活針對(duì)教師來說，是一種個(gè)體行為，也是一種兼?zhèn)€性化的教育行為，會(huì)因個(gè)性、興趣的差異、信念的強(qiáng)弱呈現(xiàn)出差異化，但對(duì)提升教師的學(xué)科素養(yǎng)所需達(dá)至的標(biāo)準(zhǔn)可以是共性的，筆者也是基于此，通過梳理，以期能為中小學(xué)美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)的提升研究做一個(gè)開放式的探究與思考，以期能為新時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量的提升提供一個(gè)思考的視角。