基于微信“雨課堂”的混合式教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新

鄭 旋，李曉鵬

(贛南醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院，江西 贛州 341000)

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，利用現(xiàn)代教育技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[1]。清華大學(xué)“學(xué)堂在線(xiàn)”推出的“雨課堂”，實(shí)現(xiàn)了PowerPoint與微信的完美融合，賦予了混合式全新教育新的模式。

當(dāng)前的“慕課熱”背后存在著諸多不足。第一，MOOC的教學(xué)方法單一。當(dāng)前流行的MOOC主要采用單向傳播授課手段，教學(xué)方法陳舊。第二，MOOC學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)性較低。雖然選修MOOC的人數(shù)較多，但是，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏教師指導(dǎo)、監(jiān)督、激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自控能力的學(xué)生更容易放棄MOOC學(xué)習(xí)。第三，MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生孤獨(dú)感和厭倦感。

1 微信“雨課堂”的混合式教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程以贛南醫(yī)學(xué)院2019級(jí)精神醫(yī)學(xué)、法醫(yī)、兒科、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)139名學(xué)生為主。在混合式教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)課前學(xué)情分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)考核與評(píng)價(jià)開(kāi)展實(shí)踐研究。

1.1 學(xué)情分析

醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為新入學(xué)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，在大一的第一學(xué)期開(kāi)始授課。為了有效地開(kāi)展混合式教學(xué)，我們通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)139名大一新生的學(xué)情展開(kāi)調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷139份，回收139份，無(wú)效問(wèn)卷4份，回收率達(dá)97%。問(wèn)卷圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查：(1)在線(xiàn)學(xué)習(xí)興趣；(2)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的態(tài)度；(3)對(duì)雨課堂+MOOC的態(tài)度。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，新生學(xué)情的總體情況如下：(1)在線(xiàn)學(xué)習(xí)興趣方面：大部分學(xué)生了解MOOC，但是，不知道如何篩選出好的課程，缺少參與討論與交流的積極性。(2)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的態(tài)度方面：超過(guò)78%的學(xué)生都認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)容易產(chǎn)生疲倦感，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)。僅能關(guān)注到個(gè)別表現(xiàn)突出的學(xué)生，容易導(dǎo)致教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際需要。(3)對(duì)雨課堂+MOOC的態(tài)度方面：絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)雨課堂+MOOC很陌生，但都表示愿意接受這種混合式教學(xué)方式，他們對(duì)“雨課堂+MOOC”學(xué)習(xí)的期望值比較高，覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方式優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

本研究提出依托微信“雨課堂”平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，并通過(guò)完善課程資源，改進(jìn)目前計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)方法。

1.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

依托微信“雨課堂”作為智慧教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì) “雨課堂”混合式教學(xué)模式，根據(jù)課前、課上、課后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

課前，學(xué)生應(yīng)用雨課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和預(yù)習(xí)測(cè)試題推送到PPT中，復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)放到課堂講授。課前推送的預(yù)習(xí)PPT中適當(dāng)插入相關(guān)的MOOC資源視頻，或在知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)處插入教師的語(yǔ)音講解，幫助學(xué)生提前消化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生如果遇到疑難問(wèn)題，可以通過(guò)雨課堂中的“報(bào)告老師”功能向教師提問(wèn)，教師可及時(shí)解惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。教師還可以根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)課件及相關(guān)學(xué)習(xí)測(cè)試題的作答情況，總結(jié)出共性的問(wèn)題，在面對(duì)面授課中講解[2]。

課中，教師利用“雨課堂”授課。學(xué)生掃描二維碼或輸入課堂密碼，簽到進(jìn)入 “雨課堂”。在“雨課堂”平臺(tái)上，教師的授課方式可以多種形式。針對(duì)課前預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題，可以專(zhuān)門(mén)拿出來(lái)講解，或者以討論的方式答疑解惑。針對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，可以詳細(xì)講解，利用彈幕功能，學(xué)生如果有不懂的地方還可以提出問(wèn)題，或者通過(guò)“不懂”按鈕反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋了解學(xué)生當(dāng)前掌握知識(shí)的情況，并作出相應(yīng)的調(diào)整。也可以分組討論、協(xié)作探究等，教師制定相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)或者演示操作，全體同學(xué)都可以參與討論[3]，提高了學(xué)生的積極性。匯報(bào)結(jié)束后讓其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出存在的問(wèn)題，教師針對(duì)各個(gè)小組成員的表現(xiàn)對(duì)小組成績(jī)?cè)u(píng)分，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

課后，學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過(guò)推送課后鞏固練習(xí)題，可以進(jìn)一步掌握學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性的與學(xué)生交流，解決問(wèn)題，如果學(xué)生還有不懂的地方，可以通過(guò)“報(bào)告老師”再進(jìn)行交流反饋。通過(guò)課后鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生可以再次對(duì)自己掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，再重新進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)；教師可以根據(jù)作答情況進(jìn)行教學(xué)反思，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

1.3 教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程共42學(xué)時(shí)(其中：理論課18學(xué)時(shí)，上機(jī)24學(xué)時(shí))，長(zhǎng)期采用的是“傳統(tǒng)課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)上機(jī)操作”的方式授課。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，本課程為考試課，采用平時(shí)成績(jī)×10%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×30%+期末成績(jī)×60%的考核方式。平時(shí)成績(jī)包括考勤和課堂表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)測(cè)試三部分。這種考核形式導(dǎo)致過(guò)程評(píng)價(jià)形式單一，大部分學(xué)生為了完成任務(wù)、拿學(xué)分而復(fù)制拷貝其他學(xué)生的作業(yè)，過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)沒(méi)有實(shí)際作用。

采用混合式教學(xué)模式后，這門(mén)課程的期末考核不再采用之前的平時(shí)成績(jī)×10%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×30%+期末成績(jī)×60%作為最終的評(píng)定成績(jī)，而是通過(guò)線(xiàn)上×40%+線(xiàn)下考核成績(jī)×60%作為最終評(píng)定。線(xiàn)上考核包括學(xué)生“雨課堂”預(yù)習(xí)情況、答題測(cè)試情況及MOOC學(xué)習(xí)情況、“雨課堂”在線(xiàn)不懂提問(wèn)交流情況、學(xué)生課堂討論發(fā)言情況等，納入到過(guò)程性評(píng)價(jià)中，組織線(xiàn)上章節(jié)內(nèi)容測(cè)試(30 min)，線(xiàn)下考核為通過(guò)學(xué)期末的最后一次期末考試。通過(guò)這種“雨課堂+MOOC”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生之間通過(guò)慕課學(xué)習(xí)認(rèn)證，獲得慕課證書(shū)的積極性。

課下，通過(guò)訪(fǎng)談、發(fā)放課程質(zhì)量分析問(wèn)卷等方式，讓學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，“雨課堂+MOOC”的教學(xué)課堂效率得到了很大提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也得到很大改善，聽(tīng)課率達(dá)到95%以上，分組討論過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力尤為重要，團(tuán)隊(duì)之間互相表達(dá)的愿望得到充分釋放，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維表達(dá)能力獲得提升。

2 “雨課堂+MOOC”的混合式教學(xué)思考

“雨課堂+MOOC”的混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程、自定步調(diào)與交互協(xié)作、內(nèi)容定制與交互討論等多種教學(xué)形式的深度融合。通過(guò)大膽的教學(xué)實(shí)踐，提出以下思考內(nèi)容：(1)教師要從根本上改變單純的知識(shí)傳授者角色，更多的以知識(shí)引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生思維。(2)要改革評(píng)價(jià)方式，有效納入過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)投入和更高的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。(3)教師要提高信息加工的能力，引入在線(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源，做到更好的“融合”。(4)教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用新一代數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。