普通高校師范生教學(xué)微格訓(xùn)練模式探索

王松巖，單 晶

(1.白城師范學(xué)院政法學(xué)院，吉林 白城 137000； 2.白城市文化小學(xué)，吉林 白城 137000)

1 教學(xué)設(shè)想和教學(xué)態(tài)度

師范生能積極參與微格訓(xùn)練，保證訓(xùn)練效果，必須要有積極的教學(xué)設(shè)想和端正的教學(xué)態(tài)度。教學(xué)設(shè)想是預(yù)期教學(xué)效果，這種教學(xué)效果的預(yù)期往往來自于師范生對某位教師良好的教學(xué)回憶和感受。這種回憶可能是片斷式的、不清晰的，甚至是帶有某種主觀情感的。然而，無論如何，這種回憶是令人舒服的，這個(gè)場景是令人向往的。因此，會在心理設(shè)想這種教學(xué)場景是其滿意的教學(xué)場景。積極的教學(xué)設(shè)想對師范生的教學(xué)訓(xùn)練無疑是一種正向引導(dǎo)，是師范生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的理想狀態(tài)。

教學(xué)態(tài)度也是影響教學(xué)訓(xùn)練效果的重要因素之一。教學(xué)態(tài)度是師范生在學(xué)習(xí)過程中對自己職業(yè)和專業(yè)的總的觀點(diǎn)，有內(nèi)在和外在兩種表現(xiàn)。內(nèi)在可以是教學(xué)設(shè)想、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，外在可以表現(xiàn)為語言、表情和行動(dòng)。所以，教學(xué)態(tài)度有時(shí)會出現(xiàn)內(nèi)外矛盾，表里不一。但無論如何，教學(xué)態(tài)度都會在客觀的教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，并影響教學(xué)效果。在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，要求師范生端正教學(xué)態(tài)度，尊重教師職業(yè)，把教學(xué)態(tài)度貫穿于教學(xué)設(shè)想、教學(xué)實(shí)踐中。

2 微格訓(xùn)練內(nèi)容

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練按教學(xué)步驟分類主要分為課前準(zhǔn)備技能、課堂教學(xué)技能和課后反思與評價(jià)技能。

課前教學(xué)技能訓(xùn)練主要集中在教案訓(xùn)練上。微格教學(xué)的教案同一般教案有明顯不同，它要求說明所應(yīng)用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，按照既定訓(xùn)練目標(biāo)去設(shè)計(jì)教案，并要求詳細(xì)說明教學(xué)過程設(shè)計(jì)中的教學(xué)行為是怎樣體現(xiàn)該項(xiàng)教學(xué)技能的。

此外，課前準(zhǔn)備還包括課件制作訓(xùn)練。它的優(yōu)勢突出表現(xiàn)在資源的豐富性和內(nèi)容的生動(dòng)性上，能憑借圖像、語音等方式生動(dòng)傳情達(dá)意。但課件制作不僅是多媒體技術(shù)上的制作，更有內(nèi)容上的制作技巧。從內(nèi)容上講，課件制作需要以教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)展示教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和界面。優(yōu)秀的課件要有精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和多媒體教學(xué)手段充分結(jié)合，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，并能在交互的基礎(chǔ)上加深學(xué)生記憶和理解。在教學(xué)過程中使用課件，教師要把教學(xué)和課件充分融合。學(xué)習(xí)效果是評估教學(xué)課件水平的重要指標(biāo)之一，教學(xué)中使用一個(gè)優(yōu)秀的課件其效果應(yīng)該是高于紙質(zhì)教材的。

教學(xué)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)是課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)在專業(yè)微格教室中進(jìn)行，以方便記錄、評課、留存。課堂教學(xué)技能分類較為細(xì)致，包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、小結(jié)技能、板書技能等。微格訓(xùn)練就是按照這個(gè)分類，進(jìn)行單項(xiàng)、有針對性的訓(xùn)練。課堂教學(xué)訓(xùn)練離不開角色扮演，學(xué)生輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價(jià)員角色和記錄員角色，并由組長負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)。

課后反思與評價(jià)技能是提高教學(xué)水平的重要技能。師范生在課堂結(jié)束后，批判性地審視自己的課堂表現(xiàn)，評價(jià)教學(xué)效果，及時(shí)總結(jié)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)需要改進(jìn)的問題，或者向其他同學(xué)咨詢，解決疑惑，從而提高教學(xué)評價(jià)能力和改進(jìn)教學(xué)。

我院還在基本課堂教學(xué)技能訓(xùn)練外增加一輪說課技能訓(xùn)練。說課本身是指教師在備課的基礎(chǔ)上，面向?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)、同行或評委用口頭語言講解教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)。說課不僅要講教學(xué)設(shè)計(jì)，還要講教學(xué)理論依據(jù)，既要講出要怎樣講課，又要講出為什么這樣講。因此，說課更能考查學(xué)生的教育理論知識。學(xué)生們在說課過程中最薄弱環(huán)節(jié)就是依據(jù)教育理論說明對教材的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

3 微格訓(xùn)練原則

第一，針對性和整體性統(tǒng)一。教學(xué)技能分類細(xì)致、復(fù)雜，一方面要按照技能分類按部就班進(jìn)行訓(xùn)練，另一方面，也要根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練程度合理調(diào)整訓(xùn)練節(jié)奏，保證每項(xiàng)技能、每名學(xué)生都能訓(xùn)練過關(guān)。另外，微格訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)集中訓(xùn)練單一技能,容易忽略完整課堂教學(xué)能力培養(yǎng)，所以，在技能訓(xùn)練中，更注意各項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第二，技能性和藝術(shù)性并重。教學(xué)技能訓(xùn)練重在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本技能，然而扎實(shí)的教學(xué)技能并不一定在教學(xué)中產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教學(xué)效果的達(dá)成，也依賴于教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教師在遵照教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能。掌握教學(xué)藝術(shù)能使教學(xué)更具有形象性、情感性、審美性和創(chuàng)造性。所以，提高學(xué)生教學(xué)水平，不應(yīng)僅僅局限于技能本身的進(jìn)步，應(yīng)該在更高的藝術(shù)層次上，在人文追求和藝術(shù)創(chuàng)造上，使教學(xué)更為順暢、舒適。

第三，評價(jià)體系和評價(jià)價(jià)值兼顧。教學(xué)技能訓(xùn)練效果要有科學(xué)的評價(jià)體系。評價(jià)體系不科學(xué)，就會導(dǎo)致訓(xùn)練無效甚至失敗。在教學(xué)訓(xùn)練前要根據(jù)學(xué)情制定科學(xué)評價(jià)體系，評價(jià)體系要適合師范生訓(xùn)練階段和訓(xùn)練水平。評價(jià)應(yīng)該透過外顯分?jǐn)?shù)，看到內(nèi)在價(jià)值，要肯定努力和師范生在此階段的深層需求。同時(shí)，評價(jià)雖然有一定標(biāo)準(zhǔn)、體系，但是也需多元化，讓教學(xué)在多種價(jià)值觀點(diǎn)的碰撞中尋求新理念和新思維。

4 微格訓(xùn)練模式

第一，制定訓(xùn)練流程。根據(jù)師范生培養(yǎng)目標(biāo)，要求師范生要掌握中學(xué)相應(yīng)專業(yè)教材。訓(xùn)練分為兩個(gè)階段。第一階段以初中教材為基礎(chǔ)，從教學(xué)前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)及評價(jià)，再到整改為一輪。第二階段以高中教材為基礎(chǔ)，按照同樣步驟進(jìn)行一輪。

第二，制定評價(jià)體系。可分為單項(xiàng)技能評價(jià)體系和綜合教學(xué)評價(jià)體系。每項(xiàng)評價(jià)體系列出重要指標(biāo)和權(quán)重。在實(shí)際評價(jià)過程中，以評價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)，但根據(jù)每名學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行多元化評價(jià)，同時(shí)注重教學(xué)體態(tài)語言等因素。

第三，保證全員覆蓋。所有上課的師范生都必須積極參與訓(xùn)練。按照微格教室特點(diǎn)，每次訓(xùn)練把學(xué)生分為4個(gè)小組，每組不超過15人，設(shè)組長一名，組織整輪訓(xùn)練。記錄員輪流擔(dān)任，記錄訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生評價(jià)。其余同學(xué)在其他人訓(xùn)練技能時(shí)觀摩、評價(jià)。保證每名學(xué)生都充分利用訓(xùn)練時(shí)間，取得最大實(shí)效。

第四，靈活考核方式。運(yùn)用激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。整個(gè)教學(xué)技能訓(xùn)練是要經(jīng)過幾輪不同內(nèi)容訓(xùn)練的長期過程。每輪訓(xùn)練之后可由教師和學(xué)生共同評選出本輪訓(xùn)練優(yōu)秀者，優(yōu)秀者可以根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容在其后考核中免于考核，并直接獲得優(yōu)秀成績。這不僅是對優(yōu)秀學(xué)生的一種肯定，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)其他學(xué)生訓(xùn)練的積極性，省時(shí)、省力又高效。

第五，完善教學(xué)整改。教學(xué)整改是每輪教學(xué)訓(xùn)練后的總結(jié)階段，有練習(xí)就應(yīng)該有整改。整改首先由參與訓(xùn)練的其他成員幫助教學(xué)展示的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、課堂組織等方面進(jìn)行反思。在反思的基礎(chǔ)上，針對不理想內(nèi)容進(jìn)行整改，這樣整個(gè)技能訓(xùn)練過程有始有終，學(xué)生教學(xué)能力才能逐步提升。

微格訓(xùn)練雖是師范生訓(xùn)練常用模式，但常用不一定適用，要根據(jù)師范生實(shí)際學(xué)情，制定具體訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容和模式，使微格訓(xùn)練發(fā)揮出其最大優(yōu)勢。