淺析民辦院校經(jīng)濟(jì)管理類課程交互模式應(yīng)用

一、前言

新形勢(shì)下，推動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型，需要始終將學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，明確院校主體的責(zé)任，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有效提升。在此趨勢(shì)下，對(duì)于民辦院校而言，要將對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升作為依據(jù)，對(duì)完善的工作管理機(jī)制有效建立，促進(jìn)教育發(fā)展觀以及高等教育事業(yè)發(fā)展。針對(duì)民辦院校經(jīng)濟(jì)管理類課程，其在新時(shí)期需要更重視對(duì)人的培養(yǎng)，以人為本，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)人才的綜合素質(zhì)有效增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展以及能力提升。

二、課程教學(xué)中的交互模式

課程教學(xué)中的交互模式，即是應(yīng)用交流互動(dòng)的方式開展相應(yīng)的課程教學(xué)活動(dòng)。在交流互動(dòng)的過程中，需要保證互動(dòng)雙方的平等性，且主導(dǎo)者為應(yīng)用該方法的人。在具體對(duì)該方法應(yīng)用的過程中，不同課程的教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師自身與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的了解、信任，從而促進(jìn)發(fā)揮教學(xué)的內(nèi)化作用，從而推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。

認(rèn)知交互、情感交互以及語(yǔ)言交互是交互模式的主要組成部分。其中，借助語(yǔ)言交互，能夠作為與學(xué)生交流的載體，教師可以保證語(yǔ)言的流暢性、簡(jiǎn)潔性，保證學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)更清晰了解。為了對(duì)學(xué)生的參與感有效激發(fā)，可以應(yīng)用更加幽默的語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱詞的應(yīng)用，從而增近與學(xué)生之間的距離[1]。促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠促進(jìn)彼此認(rèn)知交換，并加強(qiáng)相應(yīng)的情感。教師以真感情教授課程，能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的共鳴，促進(jìn)與學(xué)生之間的理解。在教學(xué)中對(duì)交互模式應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不同方面能力的提升，改善教學(xué)效果，促進(jìn)人才培養(yǎng)符合社會(huì)的發(fā)展要求。

三、民辦院校經(jīng)濟(jì)管理類課程人才培養(yǎng)思路

民辦院校從1998年以后開始被批準(zhǔn)創(chuàng)立，在隨后發(fā)展過程中，民辦院校經(jīng)歷了被批準(zhǔn)建獨(dú)立院校、允許自主招生以及非獨(dú)立院校被納入普通高校等過程。根據(jù)上述民辦院校發(fā)展過程來看，國(guó)家越來越重視民辦院校的發(fā)展。對(duì)于民辦院校而言，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)涉及多方面的內(nèi)容，且相對(duì)較為復(fù)雜，需要同時(shí)兼顧高校、地方與國(guó)家之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，并將其作為制定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)、原則。在此基礎(chǔ)上，不同標(biāo)準(zhǔn)之間要保證銜接的有效性。高校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主要是基于地方的標(biāo)準(zhǔn)后，進(jìn)一步細(xì)化，從而形成細(xì)致的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；地方在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，則主要是基于國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，與本地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有效結(jié)合，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格之間的一致性；國(guó)家在對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定，主要是基于人才培養(yǎng)的宏觀要求，并明確相應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)，保證其與宏觀要求之間的一致性。同時(shí)在制定標(biāo)準(zhǔn)的過程中，還需要保證其與國(guó)家法律法規(guī)要求相符合，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并能夠形成有效的約束機(jī)制。

在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出，“把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)”。民辦院校在發(fā)展過程中，既要促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)還要結(jié)合社會(huì)的需要培養(yǎng)人才，而二者之間需要首先重視個(gè)人的發(fā)展[2]。因此基于上述分析，如果只是以經(jīng)濟(jì)角度對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)效果，卻在一定程度上缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)注，使得院校畢業(yè)的學(xué)生重視經(jīng)濟(jì)利益，缺少一定的社會(huì)責(zé)任感。因此在對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定以及教學(xué)的過程中，需要保證經(jīng)濟(jì)管理類人才既具備專業(yè)理論知識(shí)、技能，同時(shí)也要具備公正、關(guān)懷精神。在此基礎(chǔ)上，相比于公辦高校，民辦學(xué)生缺少教育資源的投入，學(xué)科建設(shè)、教育資源等方面都存在一定的欠缺，因此對(duì)于民辦院校而言，應(yīng)當(dāng)更重視對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在對(duì)民辦院校經(jīng)濟(jì)管理類課程人才培養(yǎng)的過程中，還要注意對(duì)人才專業(yè)技能、基本理論知識(shí)的培養(yǎng)，從而保證其能力能夠與相關(guān)企業(yè)有效匹配。此外，在對(duì)民辦院校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的過程中，還需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，保證培養(yǎng)出的人才能夠?qū)ο嚓P(guān)的崗位和企業(yè)有效滿足。

從上述民辦院校經(jīng)濟(jì)管理類課程人才培養(yǎng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來看，應(yīng)用交互模式到具體的教學(xué)過程中，保證良好的教學(xué)效果，即能夠?qū)ι鲜鰳?biāo)準(zhǔn)有效滿足，培養(yǎng)出適合企業(yè)、適合時(shí)代發(fā)展的人才。

四、民辦院校經(jīng)濟(jì)管理類課程交互模式的應(yīng)用

上文分別論述了教學(xué)過程中的交互模式以及民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，可以看出交互模式應(yīng)用到民辦院校經(jīng)濟(jì)管理類課程中十分有必要。本節(jié)就此對(duì)民辦院校經(jīng)濟(jì)管理類課程交互模式的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）基于生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)相關(guān)課程備課的過程中，在對(duì)教材備課的同時(shí)，還需要注意與學(xué)生的生活實(shí)際情況相結(jié)合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。在實(shí)際授課的過程中，借助相應(yīng)的情境，能夠幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行思考，并發(fā)現(xiàn)生活中存在的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象等，對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與的心態(tài)有效激發(fā)，并結(jié)合自己得到力量，對(duì)現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)問題有效解決，幫助學(xué)生感受到解決問題的樂趣[3]。同時(shí)，借助這樣的方式，還能夠幫助學(xué)生拓寬自己的思域，提升自身思維的活躍性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在對(duì)情境模擬的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情境中扮演不同的角色，將學(xué)生置于當(dāng)事人的位置，從而幫助學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、對(duì)問題分析、對(duì)問題解決，要注意促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。應(yīng)用該種方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)學(xué)科思維方式，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，能夠在一定程度上克服學(xué)生膽怯心理，有利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)。發(fā)展應(yīng)用型人才是民辦院校人才培養(yǎng)的主要方向，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的人才而言，更需要加強(qiáng)對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)， 包括溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等。在具體教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生留足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備充分的資料，并注意設(shè)置相應(yīng)的問題，保證教學(xué)內(nèi)容能夠讓其他學(xué)生聽懂。此外，教師還要注意細(xì)心聽學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中好的地方進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中存在缺陷、錯(cuò)誤的地方指出，并引導(dǎo)學(xué)生有效改善。

（三）教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在交互模式應(yīng)用的過程中，教師要注意改善傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注意進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，對(duì)能力培養(yǎng)、教授知識(shí)之間的關(guān)系有效處理，重視對(duì)學(xué)生自主性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，借助不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考、調(diào)查以及研究，在實(shí)踐中加強(qiáng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中，需要注意尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生不同方面需要有效滿足，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在與學(xué)生加強(qiáng)交互的過程中，教師需要對(duì)自身的身份有效轉(zhuǎn)變。教師要做好觀察者、傾聽者的位置，對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言有效聽取，并注意學(xué)生的行為舉止，對(duì)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容有效記錄，對(duì)學(xué)生發(fā)言中存在的問題有效解答，積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、促進(jìn)者。在教學(xué)互動(dòng)之中，并不是所有的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)之中，會(huì)存在一些學(xué)生缺乏說出自己想法的勇氣。因此教師在具體教學(xué)的過程中，需要注意對(duì)良好的氛圍有效創(chuàng)造，鼓勵(lì)不參與的學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（四）借助多媒體開展相應(yīng)的教學(xué)。在民辦院校經(jīng)濟(jì)管理類課程應(yīng)用交互模式，還可以在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體，增強(qiáng)課程教學(xué)的效果。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以在了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容基礎(chǔ)上，借助視頻、音頻、微課等方式，將學(xué)生關(guān)注的、并與課程相關(guān)的熱點(diǎn)新聞呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將其中有關(guān)課程的內(nèi)容細(xì)化出來，將不同的言論展示在多媒體上，拓展學(xué)生的思維和思路。在此基礎(chǔ)上， 提出與課程相關(guān)的問題，將學(xué)生分組，開展相應(yīng)的談?wù)撜n，對(duì)問題進(jìn)行有效的分析和解答，并引導(dǎo)不同組在課堂上展示本組的答案，教師在聽取答案后，對(duì)回答中存在的錯(cuò)誤糾正、對(duì)存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師也可以設(shè)置相關(guān)的專題，引導(dǎo)學(xué)生分組，借助PPT、視頻、音頻等方式對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師需要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定適合學(xué)生的專題，且需要保證與本課程之間有密切的關(guān)系，可以為學(xué)生提供一個(gè)思路，并引導(dǎo)學(xué)生找相應(yīng)的資料。借助上述不同的方式，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性有效調(diào)動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類課程人才培養(yǎng)工作。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代背景下，高校競(jìng)爭(zhēng)日益強(qiáng)烈，民辦院校為保持持續(xù)性發(fā)展，應(yīng)當(dāng)不斷提升教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)民辦院校經(jīng)濟(jì)管理類課程，其在新時(shí)期需要更重視對(duì)人的培養(yǎng)，以人為本，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)人才的綜合素質(zhì)有效增強(qiáng)。同時(shí)，在民辦院校經(jīng)濟(jì)管理類課程中應(yīng)用交互模式，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而采取針對(duì)性的措施，促進(jìn)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程的人才培養(yǎng)。