基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學(xué)探索

梁靜靜

【摘要】? 議題式教學(xué)是當(dāng)前高中政治學(xué)科改革過(guò)程中所采用的新型教學(xué)模式，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當(dāng)前的新課程改革背景下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，要對(duì)議題進(jìn)行合理的選擇，不斷提升高中政治課堂的教學(xué)效果。因此，本文闡述議題式教學(xué)的概念，了解在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)高中政治議題式教學(xué)開展的具體策略，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，對(duì)議題進(jìn)行科學(xué)選擇。其次，建立問題情境，借助情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將理論知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行有效結(jié)合。再者，要推動(dòng)學(xué)生之間的相互合作，通過(guò)合作探究理解知識(shí)，提高對(duì)議題內(nèi)容的深度思考。最后，要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，相互之間進(jìn)行交流，展示學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)科素養(yǎng) 高中政治 議題式教學(xué) 實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】? G633.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-094-01

在高中政治學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，采用議題式教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為首要地位，建立活動(dòng)為主體的體系，從議題的科學(xué)選擇，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，建立學(xué)生思考的情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用資料來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析，相互之間共同探討策略，提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮思想政治課教師課堂活力提升的能力，要加強(qiáng)思想政治課與社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生在議題式教學(xué)的模式能夠走入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)信息進(jìn)行搜集，在更為真實(shí)的情境下形成正確的價(jià)值觀，從而提升思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、分析議題式教學(xué)

所謂議題式教學(xué)是指在對(duì)課本教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，對(duì)議題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，開展活動(dòng)，從真實(shí)的社會(huì)生活中設(shè)計(jì)情景，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際。確立有探討價(jià)值的議題，讓學(xué)生在情境中深入的對(duì)議題進(jìn)行探索，充分收集多方的資料進(jìn)行探究，由淺入深的對(duì)問題進(jìn)行挖掘。除此之外，要把學(xué)生作為課堂的中心，通過(guò)議題的探索達(dá)到教育的目的，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下高中政治議題教學(xué)的具體策略

在當(dāng)前的教育背景下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，開展議題式教學(xué)模式，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

（一）合理選擇議題，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

在當(dāng)前的高中政治教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于議題要進(jìn)行科學(xué)的選擇，對(duì)活動(dòng)的整體框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與。同時(shí)，結(jié)合高中生的認(rèn)知規(guī)律和興趣特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。因此，議題選擇要與學(xué)生的生活相近，與當(dāng)前的價(jià)值觀相一致。同時(shí)，凸顯課程的重難點(diǎn)，使學(xué)生立足于生活中增加對(duì)事物的辨識(shí)能力，對(duì)素材進(jìn)行認(rèn)真分析。

比如，在教學(xué)“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”一課時(shí)，針對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)話題：“美國(guó)的去中國(guó)化思想”，設(shè)計(jì)不同的議題，如“什么是去中國(guó)化？美國(guó)為什么要提出去中國(guó)化？為什么不能去中國(guó)化？中國(guó)怎樣應(yīng)對(duì)美國(guó)去中國(guó)化的圖謀？”通過(guò)不同的議題開展活動(dòng)，讓學(xué)生搜集關(guān)于去中國(guó)化的相關(guān)信息，了解經(jīng)濟(jì)全球化的含義、表現(xiàn)、載體、影響。根據(jù)當(dāng)前的背景分析所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，使學(xué)生利用辯證法的態(tài)度來(lái)分析問題，更好地理解經(jīng)濟(jì)全球化。

（二）建立教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

在議題式教學(xué)的過(guò)程中，要建立真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入思考，要把授課內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求相結(jié)合，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行明確，更好的處理素材。比如，在探討“中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)”相關(guān)議題時(shí)，要上學(xué)生了解我國(guó)的各方面制度，正確理解與評(píng)價(jià)中國(guó)特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)。結(jié)合近期國(guó)內(nèi)和國(guó)際疫情防控問題，讓學(xué)生對(duì)深層的疑問進(jìn)行挖掘。在搜集信息的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)抗疫的表現(xiàn)、結(jié)果與國(guó)外抗疫的表現(xiàn)、結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從而理解中國(guó)特色社會(huì)主義制度的重大意義，理解黨和國(guó)家在治理體系和治理能力方面的不斷進(jìn)步。并合理設(shè)置議題的切入點(diǎn)：“為什么堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)？”，深入探討堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的重要性，與日常生活中黨的各項(xiàng)方針政策進(jìn)行結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注政治生活，同時(shí)，在進(jìn)行思辨過(guò)程中，使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展。

（三）開展合作探究，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

高中政治課堂上，教師要改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型的教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行探究，深入的理解知識(shí)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行合作，深度思考議題的內(nèi)容，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)訪問、專家自我考察、問卷調(diào)查等多種方式來(lái)對(duì)信息進(jìn)行收集，加強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)知。比如，在“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”的部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，確立議題，了解美國(guó)掀起對(duì)中國(guó)的貿(mào)易戰(zhàn)的具體原因以及所造成的影響，讓學(xué)生登陸人民網(wǎng)、新華網(wǎng)收集關(guān)于中美貿(mào)易戰(zhàn)的信息，讓學(xué)生作為新聞聯(lián)播的主持人，介紹關(guān)于爭(zhēng)端爆發(fā)的整個(gè)過(guò)程，表達(dá)中國(guó)政府的立場(chǎng)。通過(guò)這種類似活動(dòng)的開展，有利于使學(xué)生深入分析貿(mào)易戰(zhàn)背后的深層原因，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)知，樹立堅(jiān)定的理想信念。

（四）注重思維發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果共享

在高中政治議題式教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生相互之間的交流和展示，對(duì)于學(xué)生所獲取的知識(shí)點(diǎn)，要善于引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，展示學(xué)習(xí)成果的方法多種多樣，可以讓學(xué)生在課后書寫相關(guān)報(bào)告和心得，或者是課上設(shè)置演示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)展示才能，甚至簡(jiǎn)單的知識(shí)可以放手讓學(xué)生講課，相互之間進(jìn)行成果的共享，互相討論，才能更好的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在“為人民服務(wù)的政府”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生課前分小組搜集了解政府近期的活動(dòng)、政策，各小組分別派代表展示準(zhǔn)備的材料，分析政府在這些活動(dòng)和政策中履行了什么職能，一個(gè)小組匯報(bào)展示、其他小組聆聽的同時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充和提問，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的共享，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的高中政治議題式教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)課程類型不斷進(jìn)行完善，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。其次，要將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的議題進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;再者，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行合作，在具體的情境中來(lái)深入思考問題，對(duì)素材進(jìn)行分析，更好的達(dá)到教學(xué)的目的;最后，要注重學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在分享觀點(diǎn)的過(guò)程中，吸收他人的長(zhǎng)處，自己來(lái)進(jìn)行知識(shí)的分享，展示學(xué)習(xí)成果，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王洪燕.學(xué)科核心素養(yǎng)通過(guò)教師作用于學(xué)生來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量[J].亞太教育，2016（30）：72.

[2]姚棟.高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：從理解到落地[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（33）：50-51.