種植飼養(yǎng)活動(dòng)中家園合作的多贏策略

朱玲浩

[摘 要]幼兒教育越來越重視家園合作，有效的家園合作能夠促進(jìn)種植飼養(yǎng)活動(dòng)的深入開展，在開展種植飼養(yǎng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)家園合作的一些問題：家園合作尚存在頂層理念不夠完善、合作意識(shí)不強(qiáng)、合作能力不足等問題。為了更好地開展家園合作，要完善種植飼養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)“沒有圍墻”的幼兒園;提升教師能力，打造“沒有教室”的課堂;以種植飼養(yǎng)為橋梁，引導(dǎo)家長成為“沒有教育”的教育者。目的在于通過種植飼養(yǎng)活動(dòng)，以家園合作為媒介，促進(jìn)幼兒園、教師、家長不斷發(fā)展，從而達(dá)到教育合力，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]種植飼養(yǎng)活動(dòng);家園合作;幼兒

幼兒啟蒙的第一所學(xué)校是家庭，幼兒步入社會(huì)的第一步是幼兒園，家庭和幼兒園都對(duì)幼兒的快樂茁壯成長起到至關(guān)重要的作用。目前，在開展種植飼養(yǎng)過程中，幼兒園、教師、家長三方面的合作意識(shí)弱，合作能力欠缺，家園合作不密切，這導(dǎo)致活動(dòng)難以進(jìn)一步開展，阻礙了幼兒的發(fā)展。

一、種植飼養(yǎng)活動(dòng)中家園合作存在的問題

1.幼兒園層面問題——種植飼養(yǎng)頂層理念不夠完善

幼兒園種植飼養(yǎng)頂層理念不完善，使得教師只能憑借個(gè)人的認(rèn)識(shí)、力量和能力去摸索，阻礙種植飼養(yǎng)對(duì)幼兒的深入影響，所以，種植飼養(yǎng)只能停留在表面，并未深入到實(shí)際行動(dòng)中，導(dǎo)致家長看不到幼兒園種植飼養(yǎng)課程對(duì)幼兒的發(fā)展和影響力，造成在種植飼養(yǎng)活動(dòng)中家長出現(xiàn)游離狀態(tài)甚至產(chǎn)生不理解和不合作的態(tài)度。

2.教師層面的問題——種植飼養(yǎng)活動(dòng)中家園合作能力不足

教師對(duì)于種植飼養(yǎng)中家園合作的態(tài)度表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是種植飼養(yǎng)活動(dòng)中的家園共育認(rèn)識(shí)淡薄。教師在日常組織種植飼養(yǎng)活動(dòng)中很少利用家園合作方式進(jìn)行。比如，班級(jí)開展種植飼養(yǎng)活動(dòng)的時(shí)候，僅僅是帶著幼兒在幼兒園參與，或者是請(qǐng)家長幫忙準(zhǔn)備些關(guān)于種植飼養(yǎng)的物品，并未對(duì)家長說明班級(jí)開展的種植飼養(yǎng)活動(dòng)對(duì)孩子各方面能力和情感發(fā)展起到的作用，使家長對(duì)于班級(jí)開展的種植飼養(yǎng)活動(dòng)并不了解，因此出現(xiàn)家長不重視和不配合幼兒園種植飼養(yǎng)活動(dòng)的情況。二是種植飼養(yǎng)中家園共育主動(dòng)性不強(qiáng)。當(dāng)種植飼養(yǎng)理念和家長的教育觀念不一致時(shí)，教師和家長溝通的方式方法影響家長對(duì)于種植飼養(yǎng)活動(dòng)的態(tài)度。

3.家長層面的問題——家園合作意識(shí)不強(qiáng)

家長方面有兩個(gè)原因：一是家長對(duì)于家園合作的觀念淡薄，部分家長認(rèn)為，孩子入園之后，教育便是幼兒園的事情了，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)兩面性，在幼兒園一個(gè)樣子，在家又是另一個(gè)樣子。二是家長能力不同，教養(yǎng)方式方法也不一樣，有的家長積極思考，善與反思，積極配合教師工作，教育目標(biāo)一致，很多家長做不到這些。家庭和幼兒園都是幼兒生活、學(xué)習(xí)的主陣地，要努力促進(jìn)家園合作，達(dá)到多贏。以種植飼養(yǎng)活動(dòng)為橋梁，從幼兒園、教師、家長三個(gè)維度探尋家園合作的本質(zhì)，促進(jìn)幼兒取得多方面的進(jìn)步。

二、家園合作策略

1.完善種植飼養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)“沒有圍墻”的幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則和組織實(shí)施中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”這說明幼兒園的教育不僅在幼兒園中，而且要走出幼兒園，利用一切可利用的教育資源，不斷拓展幼兒的發(fā)展空間，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，從而形成“沒有圍墻”的幼兒園教育。在這一理論下，迫切需要完善種植飼養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)于資源不斷進(jìn)行整理和完善。幼兒園不僅要充分挖掘園內(nèi)種植飼養(yǎng)資源，而且要挖掘周圍1.5公里內(nèi)的資源。在幼教專家的引領(lǐng)下，完善和梳理出適合幼兒發(fā)展的可利用種植飼養(yǎng)的資源，同時(shí)，完善種植飼養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)種植飼養(yǎng)資源的充分利用，拓展延伸教育的深度和廣度。例如，組織教師分小組分區(qū)域?qū)ふ覉@內(nèi)的資源，繪制園內(nèi)的種植飼養(yǎng)資源圖，再根據(jù)各個(gè)年齡段，討論如何挖掘開發(fā)這些資源。

2.提升教師能力，打造“沒有教室”的課堂

家園合作的成敗取決于教師，幼兒園種植飼養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)理念的完善最終還是要靠教師去完成，打造一支專業(yè)的師資隊(duì)伍非常重要。對(duì)此，幼兒園要以種植飼養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)理念為教師指路，狠抓教師的專業(yè)能力，多方面拓展教師的平臺(tái)和空間，齊心協(xié)力打造“沒有教室”的課堂。

第一，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教育理念。在種植飼養(yǎng)活動(dòng)過程中，教師教育理念的提升在于完成四個(gè)“轉(zhuǎn)變”。轉(zhuǎn)變一：從關(guān)注教師到關(guān)注幼兒;轉(zhuǎn)變二：從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注生活;轉(zhuǎn)變?nèi)簭年P(guān)注知識(shí)到關(guān)注經(jīng)驗(yàn);轉(zhuǎn)變四：從關(guān)注傾聽到關(guān)注行動(dòng)。教師只有轉(zhuǎn)變了這些教育理念，才能讓種植飼養(yǎng)活動(dòng)真正打破教室的束縛，融入幼兒的生活。

第二，開發(fā)園本種植飼養(yǎng)特色活動(dòng)。從不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)成長特點(diǎn)和本園中不同季節(jié)的動(dòng)植物生長特點(diǎn)出發(fā)，把安全放在活動(dòng)的首要位置，同時(shí)，體現(xiàn)飼養(yǎng)種植活動(dòng)的趣味性、發(fā)展性和可操作性原則，讓種植飼養(yǎng)活動(dòng)落地生根，打造出園內(nèi)特色活動(dòng)，真正為幼兒的發(fā)展服務(wù)。例如，教師帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)散步時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)有些石榴樹發(fā)芽了，有些石榴樹還沒發(fā)芽，這是怎么回事呢？在不斷探究中發(fā)現(xiàn)石榴樹死亡，那該怎么辦呢？引發(fā)課程故事《石榴樹退休了》。

3.以種植飼養(yǎng)為橋梁，幫助家長成為“沒有教育”的教育者

家園教育一體化才是最優(yōu)化的教育，幼兒園要利用一切因素帶動(dòng)家長參與，在參與過程中不斷轉(zhuǎn)變家長的理念，使家長積極主動(dòng)提升認(rèn)識(shí)，理解家園合作的重要性，最終與教師成為教育合作伙伴，共同為幼兒的發(fā)展努力。以種植飼養(yǎng)活動(dòng)為橋梁，通過“近”“切”“實(shí)”方式，幫助家長認(rèn)識(shí)到教育不僅體現(xiàn)在知識(shí)的認(rèn)知上，而且體現(xiàn)在一日生活中，不斷激發(fā)家長主動(dòng)在活動(dòng)中慢慢將知識(shí)、教育、品德等以多樣化的方式給予幼兒，讓家長成為孩子心中最美的教育者。這才是種植飼養(yǎng)活動(dòng)帶給家長和幼兒最寶貴的財(cái)富。

第一，“近”：種植飼養(yǎng)活動(dòng)拉近家長和孩子的距離，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。為使種植飼養(yǎng)活動(dòng)更好地拉近家長和孩子的距離，幼兒園采取多元化方式，鼓勵(lì)家長參與種植飼養(yǎng)活動(dòng)。比如，邀請(qǐng)家長來園參與、種植飼養(yǎng)課程故事展示、案例分析、專家育兒講座等，引導(dǎo)家長形成正確的觀念。同時(shí)，家長會(huì)在種植飼養(yǎng)活動(dòng)中，從幼兒的行為表現(xiàn)上，感受到孩子正在不斷發(fā)展變化，讓家長真真切切感受幼兒園種植飼養(yǎng)活動(dòng)的教育理念，特別是對(duì)孩子的教育會(huì)產(chǎn)生巨大益處，從而使家長進(jìn)行反思，更好地接受科學(xué)的教育理念。例如，暑假期間梨園的梨豐收了，可以邀請(qǐng)家長參與夏日梨園趣——親子摘梨活動(dòng)，炎炎夏日阻擋不住親子積極報(bào)名參加的熱情。在整個(gè)活動(dòng)中，家長以合作者的身份鼓勵(lì)孩子大膽動(dòng)手摘梨、洗梨、切梨、榨汁，并給馬路上的工作者送梨汁?；叵肫鸱N植飼養(yǎng)活動(dòng)，從剛開始家長的不理解不合作態(tài)度，到如今家長積極參加種植飼養(yǎng)活動(dòng)的態(tài)度，其實(shí)是家長的教育觀念在轉(zhuǎn)變。

第二，“切”：聚焦種植飼養(yǎng)活動(dòng)中家園合作中的問題，調(diào)整家長的教育觀念。一是聚焦家長的問題，傾聽家長在家園合作方面的困惑。比如，家長應(yīng)如何在家里參與學(xué)校開展的種植飼養(yǎng)活動(dòng)，如何和孩子一起探討種植飼養(yǎng)的方法和技巧等。二是聚焦家園合作中的溝通方式與方法。溝通方式直接影響家園合作的質(zhì)量，影響家長自我教育觀念的反思與調(diào)整。比如，教師以專業(yè)素養(yǎng)及誠懇的態(tài)度和家長聊一聊家長對(duì)種植飼養(yǎng)的看法，了解家長是如何和孩子聊起種植飼養(yǎng)活動(dòng)的，從而感受種植飼養(yǎng)活動(dòng)在家長心中的地位和價(jià)值。

第三，“實(shí)”：利用豐富的家長資源，促使家長自我完善教育理念。一是因材施教，把家長請(qǐng)進(jìn)來。家長有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)家長參與，在參與中實(shí)實(shí)在在了解種植飼養(yǎng)活動(dòng)帶給孩子的收獲。比如，邀請(qǐng)家長來園和孩子一起說說、做做黃瓜架上繩子的纏繞方法及原因。二是因地制宜，把孩子帶出去。鼓勵(lì)家長帶孩子多接觸大自然，增長知識(shí)，開闊視野。三是因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)家長的積極性。利用種植飼養(yǎng)活動(dòng)，鼓勵(lì)家長交流育兒經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)感受，只有不斷進(jìn)行思維碰撞，才能促進(jìn)家長的教育理念不斷完善。

我們以種植飼養(yǎng)活動(dòng)為橋梁，在家園合作過程中目標(biāo)一致，教育理念互通，教育行為統(tǒng)一，教育資源共享。這是種植飼養(yǎng)活動(dòng)折射出的魅力，也是我們的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴琴.怎樣做幼稚園教師[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念：家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

（責(zé)任編輯 馮 璐）