MOOC+講臺課、慕課堂、見面課“三位一體”的混合式教學(xué)實(shí)踐

曹立波 劉川江

摘 要：文章以“《紅樓夢》經(jīng)典章回評講”慕課課程為研究對象，著重探討如何構(gòu)建線上開放課程與大學(xué)本科教學(xué)班級的線下實(shí)體課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。（1）在慕課課程設(shè)計(jì)上，突出內(nèi)容的普適性、學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段構(gòu)建動態(tài)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)與講臺教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，即“MOOC+講臺課”模式。（2）慕課運(yùn)營策略同時(shí)關(guān)注實(shí)體本科課程與線上平臺學(xué)生，充分利用“慕課堂”接口，在網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)現(xiàn)大小課堂、宏觀與微觀的有機(jī)統(tǒng)一，即“MOOC+慕課堂”模式。（3）運(yùn)用專題講座式的見面課形式促使慕課學(xué)生向線上、線下雙軌型學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，嘗試打破在線開放課程的分散性壁壘，適時(shí)由分到聚，即采取“MOOC+見面課”模式。三種教學(xué)模式分別對應(yīng)動態(tài)教學(xué)、動態(tài)助學(xué)和動態(tài)研學(xué)的教學(xué)理念和目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“三位一體”的混合式教學(xué)模式，為在線開放課程的混合式教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：慕課;線上線下;混合式教學(xué);紅樓夢

中國大學(xué)MOOC“《紅樓夢》經(jīng)典章回評講”是基于線下課程“《紅樓夢》導(dǎo)讀”的一門中國古代文學(xué)課程，課程選取了《紅樓夢》十五個經(jīng)典章回作為主講內(nèi)容，并凝練出詩說、網(wǎng)說和圖說三條解說途徑，分別聚焦于《紅樓夢》這部一百二十回章回小說的語言、結(jié)構(gòu)和情節(jié)方面的藝術(shù)成就，旨在增強(qiáng)學(xué)生對《紅樓夢》的了解，掌握閱讀和研究《紅樓夢》的基本方法。

這門慕課自2019年3月上線，至2020年6月，已完成三輪運(yùn)行。課程團(tuán)隊(duì)以中央民族大學(xué)、清華大學(xué)和洛陽師范學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂作為試點(diǎn)，積極探索出“MOOC+講臺課（實(shí)體課堂）”“慕課+慕課堂（微型虛擬課堂）”，以及“慕課+見面課（專題講座）”等混合式教學(xué)方法，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)、動態(tài)助學(xué)和動態(tài)研學(xué)三位一體的混合式教學(xué)模式，取得積極的反饋和良好的成效。

一、動態(tài)教學(xué)：MOOC+講臺課

動態(tài)教學(xué)是指借助MOOC 教學(xué)手段，更好地拓展講臺教學(xué)中時(shí)間和空間的展現(xiàn)維度。作為首批國家精品在線課程、最美慕課“管理溝通”的主講人，趙洱崠教授的中國大學(xué)MOOC課程所遵循的三個教學(xué)設(shè)計(jì)理念也與動態(tài)教學(xué)相關(guān)。他將其闡釋為“量”“亮”和“靚”，其中“量”指的是課程定位著眼于讓更廣大的人群受益，要以“通識教育”為方向;“亮”指的是從學(xué)習(xí)者角度換位思考設(shè)計(jì)教學(xué)活動，抓亮點(diǎn)，重價(jià)值;“靚”則要體現(xiàn)對新時(shí)代學(xué)生的適應(yīng)性和啟發(fā)性[1]。我們廣泛吸收借鑒同行經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)從自身的課程特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行“MOOC+講臺課”混合式動態(tài)教學(xué)的探索。

（1）增強(qiáng)內(nèi)容的普適性。MOOC課程著眼于“通識教育”，旨在提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力。慕課使用互聯(lián)網(wǎng)傳播手段，在課程定位上著眼于讓更廣大的人群受益，所以內(nèi)容選取了《紅樓夢》十五個經(jīng)典章回，側(cè)重于與《紅樓夢》的小說主旨、主要人物關(guān)系密切的情節(jié)。如寫家族悲劇的演說榮國府、元妃省親、探春理家、抄檢大觀園;反映人生悲劇的黛玉葬花、寶玉挨打、群芳夜宴、寶玉出家;凸顯婚戀悲劇的寶黛訴肺腑、黛死釵嫁等。此外，還詳細(xì)品讀了反映詩情畫意和精雅趣尚的詠白海棠、香菱學(xué)詩、白雪紅梅等章回。無論是初學(xué)者還是對《紅樓夢》比較熟悉的學(xué)生，通過慕課學(xué)習(xí)，都能對《紅樓夢》內(nèi)容有比較深入的了解。

（2）突出學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性。MOOC課程有助于普及紅學(xué)前沿知識，使學(xué)生對《紅樓夢》的版本問題有一定的了解，掌握閱讀、研究《紅樓夢》的科學(xué)方法。課程適當(dāng)關(guān)注《紅樓夢》手抄本和刊印本流傳過程中的版本異文，探尋經(jīng)典名著的成書過程。在評講中，對諸如寶黛初逢情節(jié)中黛玉的眉眼和年齡、寶玉挨打情節(jié)中寶釵對寶玉吐露感情時(shí)含蓄與否，以及香菱學(xué)詩情節(jié)中的《詠月》詩等存在的版本異文，給予了詳細(xì)的解析。同時(shí)，所選內(nèi)容還兼顧目前各出版社的中學(xué)教材所涉及的《紅樓夢》三十多個章回，適合大學(xué)、中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)使用。

（3）關(guān)照互聯(lián)網(wǎng)常駐學(xué)生，增強(qiáng)可視化特

點(diǎn)。MOOC課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，運(yùn)用技術(shù)化手段實(shí)現(xiàn)動態(tài)場景化教學(xué)，體現(xiàn)對新時(shí)代學(xué)生的適應(yīng)性和啟發(fā)性。慕課學(xué)生主體是互聯(lián)網(wǎng)常駐民，慕課課程設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此要在慕課形式上下足功夫。首先，慕課所用視頻素材由高等教育出版社影視部門專門制作，與傳統(tǒng)的“隨堂錄制”的網(wǎng)絡(luò)公開課有所不同，教師直接面對攝像機(jī)進(jìn)行錄制，拉近與在線學(xué)習(xí)者的距離，并根據(jù)章節(jié)內(nèi)容摳像、選擇不同的主題背景，創(chuàng)建詩意化的“紅樓情境”，教師仿佛置身大觀園中，對學(xué)生娓娓道來。其次，課程中經(jīng)常插入《紅樓夢》的圖片、影視和音樂素材。譬如在講到某段具體內(nèi)容時(shí)展示并動態(tài)勾紅原始書影，講授某個情節(jié)中人物的情態(tài)時(shí)選取對應(yīng)的影視片段、越劇唱段，朗誦人物判詞時(shí)以古箏曲作為背景音樂等等。除此之外，榮國府的平面圖和大觀園的瀏覽圖、林黛玉從揚(yáng)州進(jìn)京的水路圖，以及怡紅壽宴的座次圖等，則更直觀形象地表現(xiàn)了小說文字描寫的空間場景。在以教師講授為主的情形下，采用多重視聽手段，使內(nèi)容錦上添花。更重要的是，與傳統(tǒng)課堂相比，與視頻同步的字幕能很好地輔助學(xué)生理解教師所講內(nèi)容，特別是對于《紅樓夢》這樣一部存在諸多繁難字詞和韻文的古典名著而言更是如此。字幕經(jīng)過仔細(xì)校對，將引用的作品名均以書名號標(biāo)明，學(xué)生不存在“聽音猜字”的尷尬情況。這大大降低了學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的效率有所提高。

慕課教學(xué)與講臺教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，并擴(kuò)展至更廣闊的教學(xué)空間。早在上線之前，“《紅樓夢》經(jīng)典章回評講”這門慕課就已在一個線下教學(xué)班試運(yùn)行了一個學(xué)期，運(yùn)行時(shí)間為2018年2月至6月。在實(shí)體課堂教學(xué)中，運(yùn)用錄制好的慕課視頻授課，與一般的PPT課件相比，體現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，如教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣、時(shí)空路線圖的動態(tài)展示，以及版本書影的適時(shí)呈現(xiàn)等等，都有效彌補(bǔ)了講臺教學(xué)的不足，取得了較好的教學(xué)效果。

慕課第一輪上線運(yùn)行時(shí)間為2019年3月1日至6月30日，每周五上午10點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)發(fā)布課程，課程上線后至結(jié)課前，學(xué)生可以反復(fù)觀看，突破了專業(yè)、校際、省際和國界的圍墻，無論學(xué)生身處何時(shí)、何地，均可自主參與學(xué)習(xí)。慕課具有開放性的特點(diǎn)，利用討論區(qū)、測驗(yàn)題等版塊，教師對于文本的解讀是一個可以不斷改進(jìn)的動態(tài)過程。對于學(xué)生來說，慕課則是可以反復(fù)學(xué)習(xí)、互相交流，并能通過課堂討論區(qū)隨時(shí)隨地給予教師反饋的動態(tài)教室。慕課為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個全新的動態(tài)的教學(xué)空間。

二、動態(tài)助學(xué)：MOOC+慕課堂

動態(tài)助學(xué)是指針對慕課線上學(xué)習(xí)的反饋情況，及時(shí)采取有針對性的改進(jìn)辦法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在MOOC平臺萬人選修的實(shí)際狀況下，及時(shí)跟進(jìn)慕課動態(tài)，對不合適的慕課運(yùn)營策略進(jìn)行調(diào)整。針對參與實(shí)際教學(xué)的校內(nèi)本科學(xué)生淹沒在MOOC平臺中而無法識別的問題，我們在中國大學(xué)MOOC平臺上，及時(shí)選取“慕課堂”這一較小的虛擬教學(xué)空間，服務(wù)于在線學(xué)習(xí)的校內(nèi)教學(xué)班。

1.MOOC平臺萬人選修的大型課堂管理策略

（1）課程團(tuán)隊(duì)緊跟慕課動態(tài)，即時(shí)進(jìn)行策略調(diào)整。自慕課上線以來，課程團(tuán)隊(duì)及時(shí)跟蹤慕課動態(tài)，比如緊跟人數(shù)增長曲線、學(xué)習(xí)與測試進(jìn)度、討論區(qū)活躍狀況等方面的即時(shí)變化。根據(jù)實(shí)時(shí)變化，作出相應(yīng)的回饋和具體的調(diào)整，表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，針對討論區(qū)活躍度逐漸降低的問題，即時(shí)增加助教人數(shù)，以便活躍討論區(qū)。第二，針對非視頻資源較少的問題，即時(shí)增加非視頻資源的種類，并提高非視頻資源的質(zhì)量。第三，為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)調(diào)整原始的課程內(nèi)容與時(shí)間安排。此外，見面課資源的及時(shí)上線也為慕課的混合式教學(xué)提供了一種多元化的嘗試，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）根據(jù)測驗(yàn)形式改進(jìn)習(xí)題內(nèi)容，以達(dá)到既能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能保障考核效果的目的。以單元作業(yè)中的互評題為例，互評題多為自行設(shè)計(jì)評分標(biāo)準(zhǔn)的主觀題，為保證得分結(jié)果的公允及良好態(tài)勢，題目參考答案的設(shè)置多采用客觀固定性答案與學(xué)生開放性思考相結(jié)合的方式。例如，第五次單元作業(yè)的互評題是：《紅樓夢》第四十九回香菱請教湘云“談詩”之事時(shí)，小說寫寶釵對唐代四位詩人的評價(jià)：“怎么是杜工部之（? ），韋蘇州之（? ），又怎么是溫八叉之（? ?），李義山之（? ?）?！苯Y(jié)合上文，寫出林黛玉不喜歡上述哪位詩人的詩風(fēng)？學(xué)生以前在讀紅樓人物時(shí)未必認(rèn)真思考過幾位唐代詩人的詩風(fēng)問題，放在互評題中可以啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注“沉郁”“淡雅”“綺靡”“隱僻”等詩歌風(fēng)格。思考這些詩風(fēng)各有什么特點(diǎn)？相互之間有什么區(qū)別？在眾多的詩人中，黛玉為何獨(dú)言自己不喜歡李商隱的詩？通過此類啟發(fā)性題目觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起學(xué)生查閱相關(guān)資料與思考相關(guān)問題的興趣，以考促學(xué)，可有效提高學(xué)生自主探究的積極性。

（3）通過主題引導(dǎo)下的計(jì)分討論，鼓勵學(xué)生參與互動。針對在線課程中老師與學(xué)生面對面互動性較差的短板，我們?yōu)檎n程配套了課堂交流區(qū)、老師答疑區(qū)和綜合討論區(qū)，方便在線學(xué)生打破時(shí)空隔閡，交流問題、分享觀點(diǎn)。討論區(qū)活躍狀況與計(jì)分相關(guān)，占總分的10%，學(xué)生發(fā)布10個回帖可獲得滿分。

從互動的情況來看，討論計(jì)分的規(guī)則設(shè)置提升了討論區(qū)的活躍度。值得注意的是，在所有討論區(qū)中，課堂交流區(qū)較為活躍。這與課堂交流區(qū)的主題內(nèi)容和組織機(jī)制有關(guān)。隨課發(fā)布的討論題，圍繞著當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，發(fā)布周期為兩周一次，共發(fā)布8次。每次學(xué)生看完授課視頻后，系統(tǒng)會提示其參與討論，并將其引導(dǎo)至互動區(qū)域。實(shí)踐證明，這樣的操作對促進(jìn)學(xué)生參與討論是一種行之有效的方法。此外，教師、助教定期參與討論區(qū)互動，也是維持討論區(qū)活力的一個重要因素。經(jīng)過一輪運(yùn)行我們發(fā)現(xiàn)，討論區(qū)職責(zé)還應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，以更好地適應(yīng)學(xué)生不同的發(fā)帖需求，譬如專門開通測驗(yàn)作業(yè)討論區(qū)，方便學(xué)生專門進(jìn)行測驗(yàn)和作業(yè)的討論。

（4）線上線下課程互相促進(jìn)，形成良性互動關(guān)系。自上線以來，該慕課成為了中央民族大學(xué)、清華大學(xué)和洛陽師范學(xué)院等幾處翻轉(zhuǎn)課堂的重要素材，促進(jìn)了我們對于慕課教學(xué)和講臺教學(xué)結(jié)合方式的探索。一方面，線上課程內(nèi)容本身可作為線下課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的組成部分，這促進(jìn)了線下課堂授課形式的調(diào)整。如在慕課運(yùn)營過半時(shí)，線上慕課的討論區(qū)關(guān)于“賈元春與賈寶玉之間的年齡差距”“劉姥姥二進(jìn)榮國府出現(xiàn)誤會的館舍”“黛玉葬花”“寶玉抓周”“賈雨村亂判葫蘆案”等問題已經(jīng)有相當(dāng)多的討論成果。將相應(yīng)成果在線下課堂進(jìn)行總結(jié)、展示，進(jìn)一步啟發(fā)了線下課堂學(xué)生對于相關(guān)問題的討論。課后為線下課堂創(chuàng)建分組，抽取討論主題，討論成果作為期中測試成績。實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)效果是良好的。此外，從慕課中了解到學(xué)生感興趣的問題，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注度和答題的可操作性，考慮后續(xù)習(xí)題的設(shè)置。如對劉姥姥年齡問題的討論，促使教師改進(jìn)測試題目;“寶黛訴肺腑”一課的所有習(xí)題也都根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)作了相應(yīng)調(diào)整。

另一方面，線下課堂在實(shí)際運(yùn)行中所發(fā)現(xiàn)的問題，其反饋更加及時(shí)、準(zhǔn)確，據(jù)此可完善線上課堂的內(nèi)容。具體而言，其一，線下課堂為線上課堂提供了有針對性的學(xué)習(xí)資料如書影、圖片等。其二，線下課堂的討論成果也能用來豐富線上討論區(qū)的內(nèi)容。如線下課堂關(guān)于“賈雨村亂判葫蘆案”的討論成果，也同步上傳至慕課平臺。其三，線下課堂發(fā)現(xiàn)的一些問題促使對即將上線的習(xí)題加以更換、修訂。如關(guān)于“‘任是無情也動人是哪個人？”的題目，后期修改為“抽到‘任是無情也動人花簽的是誰？”此類表述更為明確。

2.校內(nèi)教學(xué)的微型網(wǎng)絡(luò)課堂管理策略

“《紅樓夢》經(jīng)典章回評講”這門慕課，與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)一樣，其宗旨都是服務(wù)于本科教學(xué)。毫無疑問，慕課可以為線下課堂服務(wù)，這為現(xiàn)實(shí)課堂實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)提供了又一途徑，即將“MOOC+慕課堂”的教學(xué)方法應(yīng)用到校內(nèi)教學(xué)當(dāng)中。

慕課自2019年3月1日10點(diǎn)上線即有1061人選修，運(yùn)行一周達(dá)5156人，至18天達(dá)21068人。上線一個月時(shí)，考慮到線下兩個實(shí)體課堂的學(xué)生淹沒在兩萬多選修學(xué)生中，學(xué)習(xí)狀況不好把握，于是教學(xué)團(tuán)隊(duì)先期設(shè)置了兩個“慕課堂”。后續(xù)兩輪運(yùn)行中，至2020年3月，京內(nèi)外4所大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂又建立了5個“慕課堂”。在虛擬而龐大的網(wǎng)絡(luò)空間中，建立與線下班級同步的小型慕課堂，如同在大觀園中，選址搭建幾個像怡紅院、瀟湘館那樣精致小巧的軒館房舍。

“慕課堂”是慕課服務(wù)于線下教學(xué)場景的接口，是混合式教學(xué)中接地氣的城堡。線下課堂的學(xué)生通過掃描小程序碼或輸入課堂碼進(jìn)入“慕課堂”，教師在后臺可以清晰地看到線下班級學(xué)生在小型的“慕課堂”和大型的MOOC中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。相對于MOOC的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是統(tǒng)計(jì)學(xué)生在網(wǎng)站上觀看視頻的個數(shù)、次數(shù)和時(shí)長，以及討論區(qū)主題數(shù)、評論數(shù)、回復(fù)數(shù)，還有線上成績等，“慕課堂”在統(tǒng)計(jì)課堂的出勤、點(diǎn)名和練習(xí)題完成情況等方面呈現(xiàn)出突出的優(yōu)勢。

在慕課第一輪運(yùn)行和線下第一學(xué)期教學(xué)的過程中，將“慕課堂”應(yīng)用到混合式教學(xué)的嘗試主要集中在以下幾個方面：第一，將線下課堂的簽到、點(diǎn)名程序移至線上。比如線下授課時(shí)在微信小程序 “慕課堂”中使用上課簽到、點(diǎn)名功能。第二，發(fā)布公告。在 “慕課堂”同步發(fā)布MOOC公告，并專門發(fā)布公告通知復(fù)習(xí)內(nèi)容、考試時(shí)間等。第三，發(fā)布問卷。充分利用“慕課堂”的問卷功能，發(fā)布MOOC討論題，調(diào)研線下學(xué)生對討論題的關(guān)注度，同時(shí)收集線下學(xué)生的討論成果，作為期中成績的參考。第四，發(fā)布考試題目。期末考試客觀題部分（包括選擇題和填空題，各10道）通過“慕課堂”的練習(xí)功能發(fā)布，學(xué)生在手機(jī)上作答，提交后即時(shí)生成學(xué)習(xí)成績，后臺即可導(dǎo)出，方便快捷。

總之，“慕課堂”將MOOC平臺與線下課堂聯(lián)接起來，要求教師在維護(hù)大型MOOC平臺的同時(shí)，也為小型“慕課堂”備課，以服務(wù)于線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)結(jié)合?！澳秸n堂”作為線上線下一體化的課程管理后臺，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)情況，可謂教師的“智能教學(xué)助手”。它不僅可以實(shí)現(xiàn)對于課堂教學(xué)過程的真實(shí)記錄，還能對學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。此外，慕課堂清晰地區(qū)分課上課下場景，使之既互相聯(lián)系又相對獨(dú)立，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)評價(jià)等方面給教師以足夠的選擇空間。

三、動態(tài)研學(xué)：MOOC+見面課（專題講座）

動態(tài)研學(xué)是指在線上、線下的本科教學(xué)課時(shí)之外，以“專題講座”的方式積極探索混合式教學(xué)的新模式，并促進(jìn)教師自身教學(xué)與科研能力的提升。前面兩節(jié)所述的混合式教學(xué)模式主要解決的是將本科課堂與線上慕課相結(jié)合的問題，而這里的“MOOC+見面課”的教學(xué)模式則著眼于將線上學(xué)生群體，重新拉回到線下課堂的混合式教學(xué)探索。針對線上學(xué)生對相關(guān)問題的反饋情況，教師適當(dāng)增設(shè)見面課，以專題講座的形式，開展對線上MOOC學(xué)生的集中答疑。不可避免的是，每次專題講座，最大的課堂也只有百余人，只能容納線上選修學(xué)生的一小部分。但是我們會把講座的內(nèi)容和互動情況，上傳到MOOC學(xué)習(xí)空間，分享給線上的學(xué)生，促進(jìn)線下與線上的再次良性互動。

“《紅樓夢》經(jīng)典章回評講”這門慕課，第一輪線上運(yùn)行持續(xù)四個月。我們在學(xué)期的首尾共組織了兩次見面課（專題講座）。慕課第二輪于2019年9月30日開啟運(yùn)行。在北京植物園曹雪芹文化中心，課程團(tuán)隊(duì)組織10余名積極參與線上學(xué)習(xí)的慕課同學(xué)，參加了“詠菊詩會”。詩會上，教師以互動討論的方式主講了題目為“十二首《詠菊詩》的時(shí)空背景與審美意蘊(yùn)”的見面課。隨后，慕課同學(xué)一起吟詠、品評十二首《詠菊詩》。從配樂朗誦到詩意評點(diǎn)，現(xiàn)場氣氛熱烈。毫無疑問，這是一次難得的線下學(xué)習(xí)實(shí)踐?！霸伨赵姇蓖瑯颖蝗逃涗洸⑸蟼髦聊秸n空間，分享給在線近9000名同學(xué)共同學(xué)習(xí)。線上慕課涉及到《紅樓夢》的詩詞較多，如《詠白海棠》和《詠月》等，但尚未細(xì)講過《詠菊》組詩，此次見面課是對線上慕課在內(nèi)容方面的補(bǔ)充。而且，吟詠的地點(diǎn)設(shè)在北京植物園曹雪芹文化中心，時(shí)間恰逢重陽之后，在教學(xué)形式上也有一定的開拓意義。

有專家指出：“作為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，慕課具有開放性、參與性和分散性的特性?！盵2]我們通過“MOOC+見面課”的教學(xué)方式，在突出開放性、參與性的同時(shí)，還有針對性地解決了分散性的問題。

教師在慕課平臺的教學(xué)過程同時(shí)也是師生交流、思考、提升的過程。慕課教學(xué)的群體更加龐大、思維更加多元，這樣的教學(xué)環(huán)境不僅有利于學(xué)生的積極思考，更能促進(jìn)教師教學(xué)與科研的進(jìn)一步結(jié)合，教師與學(xué)生教學(xué)相長的關(guān)系更為突出。如在慕課教學(xué)中，通過對學(xué)生討論熱點(diǎn)的動態(tài)把握，教師了解到學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識運(yùn)用能力，及時(shí)調(diào)整了測驗(yàn)題與討論題的側(cè)重點(diǎn)。此外，教師在與學(xué)生的交流中還豐富了自身對于《紅樓夢》空間層面的認(rèn)識，榮寧二府、大觀園中的路線圖越來越清晰。在與慕課空間上萬學(xué)生的互動中，主講教師深受啟發(fā)，體驗(yàn)到來自MOOC平臺上教學(xué)相長的獲得感。

在教學(xué)方法上，線上慕課也與學(xué)校課堂教學(xué)相輔相成，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。學(xué)校課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反饋情況為慕課師生提供了交流的契機(jī)，有助于提升慕課教學(xué)效果。如線下課堂對賈雨村人性問題的討論結(jié)果上傳至慕課平臺后，引起了線上學(xué)生的廣泛關(guān)注和討論。慕課教學(xué)方式也給學(xué)校課堂變革帶來了新的啟發(fā)。如：慕課內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的重要素材;慕課運(yùn)行和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)校課堂教法的改進(jìn);虛擬的慕課堂設(shè)計(jì)，也為學(xué)校實(shí)體課堂教學(xué)提供了新的考核方法等等。

基于動態(tài)教學(xué)、動態(tài)助學(xué)和動態(tài)研學(xué)三位一體的教學(xué)理念和目標(biāo)，我們開展了“MOOC+講臺課”和“MOOC+慕課堂”，以及“MOOC+見面課”的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐。“《紅樓夢》經(jīng)典章回評講”慕課首輪運(yùn)行取得了較為豐碩的成果，在愛課程網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺開課第一學(xué)期，選修人數(shù)就達(dá)到25678人，其中參與考核人數(shù)比例為11.70%，合格及以上占比12.92%，優(yōu)秀率為4.64%。中央民族大學(xué)、清華大學(xué)、北京化工大學(xué)，以及洛陽師范學(xué)院等院?；凇澳秸n堂”的線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也都取得了良好成效。第二輪、第三輪在線學(xué)習(xí)人數(shù)分別為10726人、9652人，三輪合計(jì)46056人。

三位一體的混合式教學(xué)的實(shí)踐讓我們體會良多，姑且歸納為以下三個方面：

第一，“MOOC+講臺課”模式中，慕課的精心設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)取得成效的重要保障，講臺課的翻轉(zhuǎn)課堂與慕課相得益彰。正如趙洱崠教授所說：“課程定位的準(zhǔn)確性是課程取得成效的前提。”[3]作為一門古典文學(xué)類課程，“《紅樓夢》經(jīng)典章回評講”在內(nèi)容的普適性、學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性等方面盡力兼顧，并充分關(guān)注受眾的需求，運(yùn)用技術(shù)化手段實(shí)現(xiàn)結(jié)合動態(tài)場景的情境式教學(xué)。慕課教學(xué)內(nèi)容得以與講臺教學(xué)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

第二，“MOOC+慕課堂”模式顯示，混合式教學(xué)的運(yùn)行策略應(yīng)當(dāng)是宏觀與微觀的有機(jī)統(tǒng)一。慕課內(nèi)容是線上教學(xué)的主體，同時(shí)也是線下翻轉(zhuǎn)課堂的重要素材。關(guān)注后臺狀況和各版塊動態(tài)，及時(shí)處理運(yùn)營策略中的不合理成分，有利于促進(jìn)MOOC平臺線上學(xué)習(xí)效果的提升。與此同時(shí)，要充分重視校內(nèi)講臺教學(xué)，積極探索、拓展慕課與講臺教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，如內(nèi)容的互補(bǔ)、授課形式的啟發(fā)等等，從而努力形成二者之間的良性互動關(guān)系。值得一提的是，在網(wǎng)絡(luò)平臺的大課堂上，建立小型的個性化的“慕課堂”，構(gòu)建與講臺課同步的虛擬教學(xué)空間，是目前混合式教學(xué)中行之有效的策略。

第三，“MOOC+見面課”模式的有效實(shí)施進(jìn)一步啟發(fā)我們，混合式教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要讓慕課積極向線下轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)教師教學(xué)、科研能力的提升。通過見面課（專題講座）等形式，慕課進(jìn)一步突破時(shí)空的限制，拓展慕課師生交流的空間，實(shí)現(xiàn)與線上學(xué)生的互動，這應(yīng)該是區(qū)別于校園課堂的另一種混合式教學(xué)模式。此外，慕課所創(chuàng)造的廣闊而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為高校教師教科并重、教學(xué)相長的實(shí)踐與探索，提供了新的互動空間。

參考文獻(xiàn)：

[1][3] 趙洱崠，姜昊，馬曉穎，等.從理念到行動：在線開放課程教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以中國大學(xué)MOOC“管理溝通”為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（3）：63-66.

[2] 陳吉榮.國外慕課研究最新發(fā)展述評[J]. 外語教學(xué)與研究，2016（1）：118-127.

[基金項(xiàng)目：北京市人才培養(yǎng)共建項(xiàng)目——教學(xué)名師（0190020601）;北京市民族藝術(shù)高精尖學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（ART2020Y03）]

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