依托文本，多維度開發(fā)語用訓練價值資源

陳翠華

[摘 要]在小學語文教學中，教師注重語用訓練價值的深度發(fā)掘，對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)有重要現(xiàn)實意義。依托文本，多維度開發(fā)語用訓練價值資源，是語文學科教學的重要目標追求。教師應立足實踐，結(jié)合相關(guān)理論，從意義解析、文本誦讀、語言品析、讀寫訓練等方面做出積極探索，對語用訓練價值展開深入分析，揭示語文學科教學的核心要義，強調(diào)人文性和工具性的高度統(tǒng)一，為學生學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

[關(guān)鍵詞]小學語文;依托文本;語用訓練

工具性和人文性的高度統(tǒng)一，是語文學科教學的最終追求。傳統(tǒng)教學一味追求語文知識的學習，教師傳授知識成為主要任務(wù)，這是應試教育的必然要求。新課改大背景下，推動主體意識的滲透，加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要語用和人文的和諧統(tǒng)一。教師以文本為依托，多維度開發(fā)語用訓練價值，實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的健康成長，是當下語文學科教學的核心要務(wù)。

一、解析文本意義，發(fā)現(xiàn)語知積累價值

教材文本是語文學科教學的重要載體，也是學生學習語言的重要材料。教師在引導學生解析文本含義時，需要有語用訓練意識，深入到文本之中，對文本語用訓練價值展開深度發(fā)掘，讓學生在語用知識積累過程中形成學科綜合能力。語用訓練包括眾多內(nèi)容，識字、釋詞、句式、語段等語文知識，以及修辭、語感等表達技巧，還有文體、作者、背景等內(nèi)容，都與語用能力培養(yǎng)有重要關(guān)聯(lián)。教師從這些角度展開教學探究，深入發(fā)掘語知積累價值，能夠為學生的學科核心素養(yǎng)成長提供豐富助力。

以教育部編教材小學語文六年級上冊《草原》為例，教師先為學生做示范誦讀，然后要求學生結(jié)合手中的教輔材料認真閱讀內(nèi)容，畫出不理解的字詞和句子，對文本進行“圈點勾畫”式閱讀。學生進入自主閱讀環(huán)節(jié)，教師與學生進行個性互動，對學生的閱讀學習進行個別指導。在課堂交互環(huán)節(jié)，教師要求學生以學習小組為單位，交流自己的閱讀心得，對不明白的內(nèi)容進行集體研讀，達成更多共識。為讓學生對文本內(nèi)容有更深入的理解，對語用訓練內(nèi)容有更清晰的把握，教師利用小測驗的形式，對識字、典詞、修辭和文體等方面的知識進行反饋調(diào)查，讓學生形成語用知識積累。

在這個案例中，教師沒有過多地講解文本內(nèi)容，而是要求學生自行借助教輔材料進行獨立閱讀，并通過小組互動形式掃除閱讀障礙，初步完成語用訓練任務(wù)。教師適時投放小測驗，對學生學習進行及時反饋，為語用知識積累創(chuàng)造條件，學生需要對文本內(nèi)容和相關(guān)知識點進行梳理記憶，這樣才能應對小測驗。

二、誦讀文本內(nèi)容，開發(fā)語用情感價值

“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些名言都是對閱讀訓練做出的精辟解讀，特別是誦讀訓練，這是語文學科教學最為常見的學法應用。在語用訓練價值發(fā)掘過程中，誦讀是不可或缺的訓練手段，教師要利用誦讀技巧傳授契機，為學生提供更多誦讀學習機會，讓學生在反復體味中建立語用情感價值。

教學《丁香結(jié)》時，教師先要求學生展開梳理性閱讀，然后利用多媒體播放配樂誦讀音頻，讓學生認真聆聽，從抑揚頓挫等角度展開思考。學生進入聆聽環(huán)節(jié)，能夠積極進行仿讀訓練，揣摩誦讀技巧方法的運用。課堂進入誦讀訓練環(huán)節(jié)，教師深入課堂，與學生進行互動交流，對誦讀方法的應用進行對話探討。為進一步激活學生參與誦讀訓練的主動性，教師推出了誦讀比賽任務(wù)：以小組為單位，展開誦讀初賽，每一個成員都要選擇一個文本段落進行誦讀展示，小組其他成員做出評價，最終選出小組誦讀代表，參與班級復賽。學生開始行動起來，根據(jù)教師的指導進行相關(guān)操作。教師再次播放配樂誦讀音頻，給學生提供學習機會，并現(xiàn)場為學生做技術(shù)講解，對一些經(jīng)典的語言特點進行專業(yè)分析，給學生提供啟示。

教師利用多媒體展開助學操作，為學生提供難得的學習機會。專家的誦讀肯定是經(jīng)典的材料，教師反復播放誦讀音頻，目的是讓學生得到強化訓練。教師為學生提供多層次的誦讀感知學習訓練機會，促使學生順利進入到互動環(huán)節(jié)，在自然推進中建立學科認知基礎(chǔ)。

三、品析文本語言，發(fā)掘語感成長價值

品析文本語言，發(fā)掘語感成長價值，教師需要在方法傳授方面做出積極探索。小學階段的語言鑒賞，要求學生從語言特點角度展開思考和分析，不需要運用更多專業(yè)術(shù)語和方法。教師在方法傳授時，也要考慮學生的接受實際，從語感成長角度進行設(shè)計和引導，為學生提供學習和訓練的機會。修辭方法的運用，是學生最容易接受的角度;典型詞語的分析，學生也能夠有更多回饋;特定句式的解讀，學生比較陌生，教師需要做出更多對比分析，為學生提供技術(shù)支持;主旨、情感和構(gòu)思等方面的鑒賞操作，學生接受有難度，教師要適當取舍。

教學《夏天里的成長》這篇課文時，教師先要求學生進行梳理性閱讀，畫出文本中一些經(jīng)典的語段，然后選擇一個語段，說說其語言的特點，體會其語言表達效果。學生根據(jù)教師布設(shè)展開行動，很快進入語言鑒賞環(huán)節(jié)。有學生找到這樣一段：“一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚;一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦?！苯處熤笇W生語用鑒賞：“白石頭”和“黃泥土”這兩樣東西放在一起分別描述，這是什么方法運用呢？學生找到了對比的修辭方法，教師引導學生從對比角度體會其用法的表達作用，學生很快建立了嶄新的閱讀認知。師生互動逐漸進入佳境，課堂學習氣氛漸濃，語言鑒賞效果逐漸呈現(xiàn)出來。為鞏固學生的語用認知，教師布設(shè)仿寫訓練任務(wù)，要求學生找出文本中的一句話，結(jié)合自身生活實際做出仿寫操作，將語用學習推向深入。學生行動迅速，教師跟進指導，課堂學習呈現(xiàn)良性互動局面。

教師組織學生自行閱讀文本內(nèi)容，自行找出經(jīng)典片段，自行展開語用鑒賞學習，體現(xiàn)了主體學習意識。語用學習沒有固定格式需要遵循，教師結(jié)合教學實際和學生接受實際做出設(shè)計和調(diào)度，獲得了豐富的教學成效，為學生語用認知成長創(chuàng)造良好條件。

四、延伸文本訓練，拓展文感培養(yǎng)價值

閱讀訓練設(shè)計時，教師要有創(chuàng)新意識，對訓練內(nèi)容的選擇和訓練方式的創(chuàng)新，都需要考慮學生的接受能力。在訓練中全面滲透語用價值內(nèi)容，教師需要對各種制約因素有前瞻性預判，以讀寫結(jié)合為基本訓練手段，在操作方式和呈現(xiàn)方式上做出更積極的探索，特別是借助信息技術(shù)平臺進行語用訓練活動，能夠有效提升學生的主動性參與。語用訓練包括諸多內(nèi)容，文感培養(yǎng)是重要的組成部分，教師為學生設(shè)計更多對接生活認知的語用訓練內(nèi)容，對學生形成的訓練沖擊會更為顯著。

在教學《青山不老》時，教師利用多媒體展示一組圖片信息，要求學生結(jié)合文本閱讀，對這些圖片進行內(nèi)容解讀，學生很快就完成閱讀梳理，基本掌握文本的主要內(nèi)容。在課堂訓練環(huán)節(jié)，教師推出讀寫任務(wù)：這些堅守者就是一株株不老的青松，時時煥發(fā)出耀眼的光芒，我們應該為這些堅守者點贊。每人寫一句話，可以表達敬佩之情，也可以進行歌頌和夸獎，要寫出真情實感，注意語言的經(jīng)典性。學生開始個性創(chuàng)作，經(jīng)過反復修改，最終形成個性點贊語言。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學生用最富有情感的語氣誦讀自己的贊語。學生開始展示，教師將一些經(jīng)典的點贊收錄到黑板上，要求學生集中欣賞，訓練活動獲得圓滿成功。

教師為學生準備了一句話點贊訓練任務(wù)，這個任務(wù)看起來很簡單，其實不然，因為要創(chuàng)造經(jīng)典，給學生帶來的壓力是比較大的。學生對經(jīng)典的理解很豐富，自然會用更高標準來要求自己。教師及時做出提示，為學生提供學習動力，并在改進思考中逐漸形成語用認知基礎(chǔ)。教師利用創(chuàng)造經(jīng)典的機會鼓勵學生展開語用訓練和學習，其目的比較明確，就是要通過這樣的方式，給學生一些學習的啟示。

依托文本展開語用訓練價值發(fā)掘，教師需要從更多角度展開思考和探索。文本內(nèi)涵解讀、文本內(nèi)容誦讀、文本語言鑒賞、文本讀寫訓練等環(huán)節(jié)，都要滲透語用訓練價值發(fā)掘的意識，為學生提供豐富的學習歷練機會，并在不斷實踐體驗中形成學科核心素養(yǎng)。語言應用是語文學科教學的重要訓練關(guān)注點，教師利用多種教學輔助手段，創(chuàng)新語用訓練，必然帶來更多訓練價值。

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（責任編輯 史玉英）