信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)融合的探討

陳奕通

[摘 要]隨著社會的進(jìn)步，教育領(lǐng)域也在不斷地進(jìn)行著變革。尤其是最近幾年，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的增多，教育改革對課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用也提出了更高的要求，如何滿足新課改的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠進(jìn)一步滿足未來社會對人才的客觀需求，保障人才的基本輸送就顯得格外重要。因此，本文從以往的教育經(jīng)驗出發(fā)，思考教師角色在變革過程中應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，尋求科學(xué)的教學(xué)方式，理清未來教育發(fā)展的新思路，讓信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)地整合在一起，進(jìn)而通過與信息技術(shù)融合的方式，提升自身的教學(xué)質(zhì)量和水平。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);初中語文;融合發(fā)展

在信息化時代，信息技術(shù)是重要的教學(xué)方式，初中語文教師要合理地運用信息技術(shù)來指導(dǎo)教學(xué)實踐。然而，兩者的結(jié)合并不是簡單地相互疊加，而是需要教師基于信息技術(shù)推動教學(xué)的進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師要通過采用合理有效的途徑，引領(lǐng)語文閱讀的不斷深入。

一、信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢

為了提高教學(xué)的質(zhì)量，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行有效地融合，將知識內(nèi)容變得更加豐富，這對于教學(xué)的推動具有重要作用。信息技術(shù)的運用使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過自身合理的時間規(guī)劃，獲取知識，實現(xiàn)學(xué)生自主自學(xué)的積極轉(zhuǎn)變。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，其教學(xué)內(nèi)容也是眾多學(xué)科中對學(xué)生最具教育意義和實際意義的學(xué)科。那么，在語文教學(xué)中，教師更要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是，由于受到多方面因素的影響，在目前的教學(xué)大環(huán)境下，信息技術(shù)的使用并沒有得到普及和推廣。在這個過程中，為了適應(yīng)課程改革的需求，教師也要不斷地強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)，快速地提升自身的技能，從而實現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂教學(xué)。目前，在課堂教學(xué)中，對信息技術(shù)運用較少的原因在于，很多教師從內(nèi)心沒有真正認(rèn)可信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，基于教師自身對于外界知識獲取的局限性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的位置，而很多教師在實踐中更加注重對學(xué)生的反復(fù)性訓(xùn)練，沒有實行科學(xué)有效的教學(xué)方法，尤其體現(xiàn)在寫作及閱讀等方面。

三、信息技術(shù)與初中語文閱讀融合策略

1.情景環(huán)境的設(shè)置

當(dāng)下課程改革中提出了情境教學(xué)這一全新的概念，將文中的知識進(jìn)行情景再現(xiàn)，教師可以通過使用多媒體課件來豐富課堂形式，也可以通過其他形式來構(gòu)建一個高效的課堂，通過不同的方式方法來達(dá)到相同的目的，從而使課堂的教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效的提升。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生創(chuàng)作的文章《百草園》一文時，教師可以通過多媒體，圖文并茂地向?qū)W生介紹作者的生平，讓他們了解作者在創(chuàng)作此文時的創(chuàng)作背景，這樣就可以使學(xué)生在腦海中形成一個完整的畫面，除此之外，還可以通過一些教學(xué)視頻，來更加生動形象地向?qū)W生進(jìn)行展示。通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地豐富了課堂的形式，也使文章更具畫面感。

2.加強(qiáng)閱讀體驗

在語文教學(xué)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，可以從學(xué)生的五官感受進(jìn)行切入，通過對五官的體驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。傳統(tǒng)語文閱讀課堂的教學(xué)，多會以單向的輸入方式為主，這種片面的灌輸式教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分調(diào)動五官感受，通過有效的刺激快速傳遞到大腦，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，最終使課堂變得豐富，同時也提升了課堂的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《春》一課時，教師在課前可以讓學(xué)生尋找心中最美春景的圖片，在課堂上利用多媒體進(jìn)行展示，既可提升學(xué)生參與的積極性，又可增加學(xué)生對美春的感知與認(rèn)識。教師也可以用3D模擬技術(shù)，演示課文描述的幾幅春景圖，通過讓學(xué)生觀看圖片來找出文中相對應(yīng)的內(nèi)容。讓學(xué)生細(xì)心感受其中的景物特點，通過詩句等內(nèi)容的結(jié)合，使學(xué)習(xí)變得更加豐富有內(nèi)容。

3.建立人機(jī)虛擬整合環(huán)境

在教學(xué)中，教師可以通過對人機(jī)交互和信息資源結(jié)合虛擬場景的建立，給學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣，同時，通過對此技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)機(jī)會與資源應(yīng)用到最大化。學(xué)生可以在平臺上通過虛擬場景的建立達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，也可以在此過程中拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系。

例如，在課文中我們常常會學(xué)習(xí)到文學(xué)家老舍的優(yōu)秀文章，其中有很多的文章對景物的描寫都非常有韻味。如作者通過大量優(yōu)美的文字，對當(dāng)時作者在濟(jì)南生活時的景象進(jìn)行生動的描繪，從作者對景色細(xì)節(jié)的描寫，可以體會到作者當(dāng)時創(chuàng)作的心境，以及對濟(jì)南冬天雪的喜愛之情。在學(xué)習(xí)完老舍對于景物的描寫后，學(xué)生課下可以通過社交平臺討論自己喜歡的關(guān)于描寫景物的句子。

4.建立個人閱讀發(fā)展檔案

信息時代的高速發(fā)展，促進(jìn)了信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)之間的融合發(fā)展，是新時代教學(xué)的產(chǎn)物，帶給傳統(tǒng)語文課堂的沖擊不言而喻。目前，傳統(tǒng)的、大眾的、單一的閱讀方式，已經(jīng)激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文閱讀教學(xué)遵循時代發(fā)展，把握學(xué)生特性，是非常有必要的。所以，初中語文教師要通過多種方式考慮學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中遇到的問題，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《葉圣陶先生二三事》這篇文章時，教師要通過對文章主題的總結(jié)，提出自己的想法及意見，通過對文章圖片及視頻的融入等來提升內(nèi)容的豐富度，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的理解。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)為每位學(xué)生建立獨立的閱讀發(fā)展檔案，記錄學(xué)生在閱讀過程中的變化，以此來提升學(xué)生的閱讀思維和綜合能力，同時提升學(xué)生的表達(dá)及語言積累。

5.多方位激活閱讀思維

語文閱讀學(xué)習(xí)能否看到成效，這與語文的教學(xué)過程及方法等都有直接的關(guān)系，這就需要教師通過課堂與信息技術(shù)的結(jié)合，將參與主體形成多元化，通過有效的方法來激活學(xué)生的閱讀思維。

例如，在學(xué)習(xí)課文《春》時，對于景色的描寫非常細(xì)膩，教師可以通過多媒體教學(xué)手段，將學(xué)生討論的寫景方法進(jìn)行歸納總結(jié)，同時結(jié)合教師的看法進(jìn)行完善，最終將整理好的寫景方法推送給學(xué)生。這樣，在語文教學(xué)過程中不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)主體多元化的互動形式，而且提升了學(xué)生寫作的能力。

6.落實分層教學(xué)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，他們之間的學(xué)習(xí)成績、閱讀能力及寫作能力等都存在著差異，傳統(tǒng)教學(xué)中常常以大班的形式進(jìn)行教學(xué)，教師沒辦法關(guān)注到每位學(xué)生的成長。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文課文時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行選題，通過對課題選擇來進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)置，如文中中心思想、精彩語句解讀、拓展閱讀等。通過對問題幾個板塊的設(shè)置，并進(jìn)行難易程度的分級，將基礎(chǔ)性的問題提供給能力相對較弱的學(xué)生，而難度較大的問題則可以提供給程度較好的學(xué)生。教師也可以將題目的難易程度進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)注的內(nèi)容進(jìn)行自主性的選擇，這也給學(xué)生一個挑戰(zhàn)自我的機(jī)會。此外，這種將問題進(jìn)行難易程度劃分的方法也可以運用到語文學(xué)習(xí)的其它方面，從而能夠使教師有效地關(guān)注到每位學(xué)生之間的差異性，有針對的進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)。

總而言之，對于初中語文的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助教師提升其教學(xué)質(zhì)量，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升。需要特別注意的是，多媒體信息技術(shù)教學(xué)只能作為輔助手段，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，要不斷總結(jié)思考科學(xué)合理的教學(xué)方式，以提升教學(xué)質(zhì)量為目的，通過對信息技術(shù)的協(xié)作，使信息技術(shù)成為語文教學(xué)的一大助力，從而使信息技術(shù)成為初中語文閱讀課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）