構(gòu)建歷史與社會“自主-研究性”學(xué)習(xí)方式課堂的思考

金秀春

關(guān)鍵詞： ?歷史與社會 ?“自主-研究性” ?學(xué)習(xí)方式 ??課堂

我省自 2020 年起對七年級歷史與社會教材進(jìn)行調(diào)整。在《初中歷史與社會課程新教材教學(xué)指導(dǎo)意見》一書中提出培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，綜合性學(xué)習(xí)是指，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，通過自主-研究型、合作-合作式、探究-項目化等學(xué)習(xí)方式主動獲取知識技能。而我認(rèn)為培養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自主-研究學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只有具備了較強的自主學(xué)習(xí)能力，才能進(jìn)一步去探究去合作，才能更好地去完成素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)。新教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，也必然對歷史教師提出了新的課堂要求。

如何構(gòu)建“自主-研究型”學(xué)習(xí)方式歷史與社會課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主-研究學(xué)習(xí)能力呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)探索談幾點粗淺的看法。

建構(gòu)教學(xué)情境是“自主-研究性”學(xué)習(xí)模式課堂的鋪墊

葉圣陶先生說過：“胸有境，入境始與親?！币馑际且褜W(xué)生帶入教學(xué)的情境中，實行情境教學(xué)。教師依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，采用小品、歌曲、詩歌、故事、漫畫、案例、角色表演、辯論、演講等活動的情境方式，讓學(xué)生以高漲的情緒投入學(xué)習(xí)和思考，有助于思維素養(yǎng)能力和品格的落實。

在歷史與社會教學(xué)過程中，往往需要一個有效的切口，而豐富、生動的情境就可以起到這個作用。生動的情境就像一把 打開“歷史場景”大門的鑰匙，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)想象，促進(jìn)思考，極大地調(diào)動了學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生主動，愉悅地探求知識，最終有效地提高綜合思維素養(yǎng)。

二、凸顯學(xué)生主體地位是“自主-研究性”學(xué)習(xí)方式課堂的重點

新課程改革提倡課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，那種“上課時，只是就事論事地將基本知識傳授給學(xué)生，一言堂教學(xué)方式”禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的個性，學(xué)生自主-研究型學(xué)習(xí)能力又從何而來呢？歷史與社會教師應(yīng)鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解，給每個學(xué)生展示自我的機會，從而把課堂的主體真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維活躍。

在《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》的教學(xué)中我設(shè)計了一個辯論賽，分組辯論評價秦始皇是千古一帝還是暴君。有的說秦始皇統(tǒng)一文字貨幣，馬上就有反駁說“焚書坑儒”鉗制思想，摧殘文化;有的說他建立起第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家，又有同學(xué)立即反駁說秦始皇大興土木建造宮殿和陵墓，殘酷的刑罰則置老百姓與水深火熱之中……學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言有著極強的表現(xiàn)欲。而我主要是作銜接和引導(dǎo)，補充。通過生動有趣課堂辯論，學(xué)生學(xué)會如何一分為二評價歷史人物，做到史論結(jié)合，在特定的歷史環(huán)境中評價歷史人物。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史不再是枯燥的記憶，也提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

在歷史教學(xué)中，尊重個性思考，把合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主發(fā)言的權(quán)力還給學(xué)生，體驗自主探究的樂趣，學(xué)生真正成了課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性探究的能力，

三、教師的知識儲備是“自主-研究性”學(xué)習(xí)方式課堂的源泉

教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)氣氛和教學(xué)效果，適應(yīng)新時期新課程的教學(xué)要求，歷史與社會教師要不斷吸納新知識，新信息，更新知識結(jié)構(gòu)，要與時俱進(jìn)，要有創(chuàng)新精神，開辟新教法，文化積淀豐厚，做到博古論今。

四、教師的引導(dǎo)設(shè)計是“自主-研究性”學(xué)習(xí)方式課堂的關(guān)鍵

教師還要做好引導(dǎo)的“助 產(chǎn)士”的工作，這要求教師精于設(shè)計，適時的進(jìn)行追問、反問、質(zhì)疑，真正點燃學(xué)生的思維。如在完成“橫向空間展開概述明清加強邊疆 地區(qū)管理措”的學(xué)習(xí)中，通過設(shè)計呈現(xiàn)秦、西漢、唐、元、清代的疆域版圖，并設(shè)問：從大一統(tǒng)時期的疆域圖中你發(fā)現(xiàn)了國家疆域范圍的哪些信息？從中得到什么啟示？引導(dǎo)學(xué)生得出我國疆域版圖越來引導(dǎo)學(xué)生得出我國疆域版圖越來越大，越來越鞏固的結(jié)論。還可以設(shè)計一些列表歸納比較的自主學(xué)習(xí)活動，歷史的事件之間、人物之間、國家治理的方面之間，總有這樣那樣的異同，通過歸納比較，增進(jìn)對歷史的理解和思考。如上到“貞觀之治”到“開元盛世”“盛唐氣象”我請學(xué)生自主列表設(shè)計歸納唐太宗、武則天、唐玄宗的加強國家治理的政策措施，使學(xué)生掌握唐朝走向盛世的過程，概括清明盛世的共同特點及其形成條件。以“列表梳理”“對比歸納”等方式，整合相關(guān)內(nèi)容，通過學(xué)生自己自主研究思考來加強綜合思維訓(xùn)練，提高綜合分析和解決實際問題能力。

總之，歷史與社會教師自身要加強學(xué)習(xí)創(chuàng)新，成為一名有素養(yǎng)智慧型教師，成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)者促進(jìn)者，通過構(gòu)建教學(xué)情境，凸顯學(xué)生主體地位，演繹“自主-研究性”學(xué)習(xí)方式的精彩課堂。讓課堂教學(xué)充滿啟迪學(xué)生思考和探究的創(chuàng)意。使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生探究和動手的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。提高綜合素質(zhì)，讓歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

通過歷史教育激發(fā)國民為國家奮斗的決心和勇氣。輝煌記憶：悠久的歷史、燦爛的文明，凸顯民族自豪感。創(chuàng)傷記憶：通過苦難的回憶，塑造民族英雄，凸顯為國犧牲、奉獻(xiàn)的精神。