搭建支架，形成序列

丘明盛

一直以來，議論文教學困擾我們的一個大難題是，教師的寫作指導難以有效轉(zhuǎn)化為學生的寫作能力。我們嘗試在寫作的不同階段搭建相應的寫作支架，形成序列化課程，全方位關注學生的寫作困難、寫作問題，進行及時的反饋、強化、內(nèi)化，取得了良好成效。下面以“用舉例、對比、假設論證寫排比段”為例，做具體介紹。

一、搭建范文支架，內(nèi)化概念策略

先確定范文來源途徑：教材、2020高考Ⅰ卷優(yōu)秀作文，從篩選出的文章中選擇三種論證方式構成的排比段，最后設計一份學案。大體框架如下（因篇幅有限，簡略介紹）：

1.教材例子

（1）用舉例論證的排比段

舜發(fā)于畎畝之中……曾益其所不能。（孟子《生于憂患，死于安樂》）

舉了什么例子？論證了什么觀點？

（2）用對比論證的排比段

嗟乎！師道之不傳也久矣！……其可怪也歟?。n愈《師說》）

什么和什么對比？論證了什么觀點？

（3）用假設論證的排比段

我夢想有一天，這個國家會站立起來……而是以他們的品格優(yōu)劣來評價他們的國度里生活。（馬丁·路德·金《我有一個夢想》）

假設了什么？論證了什么觀點？

2.2020高考Ⅰ卷優(yōu)秀作文例子（取自《語文月刊》2020年第9期）

（1）用舉例論證的排比段

同學們，在鮑叔身上我們可以看到很多閃光點……北師大畢業(yè)生黃文秀扎根鄉(xiāng)村……中山大學博士韋慧曉投筆從戎……“排雷戰(zhàn)士”杜富國鐵骨錚錚……（廣東考生《慧眼識珠謀發(fā)展，不計私利助偉業(yè)》）

舉了什么例子？論證了什么觀點？

（2）用對比論證的排比段

同學們，或許你們和稱頌齊桓公的諸多人一樣……而我不同……因此，我對鮑叔知人之能，感觸最深。（江西考生《明珠一顆，照破山河》）

什么和什么對比？論證了什么觀點？

（3）用假設論證的排比段

唐代文學家韓愈曾說：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有?！薄v觀中國歷史，倘若周瑜沒有吳王孫權的賞識……倘若陳景潤沒有數(shù)學家華羅庚的賞識……倘若錢鐘書沒有清華校長羅家倫的賞識……這些歷史名人與管仲一樣，倘若不是鮑叔……（湖北考生《承“鮑叔”之志，揚青春之風》）

假設了什么？論證了什么觀點？

這份學案提供的范文包括課文選段、優(yōu)秀作文選段，學生自主閱讀熟悉的課文以及考場優(yōu)秀作文，分別回答對應三種論證方式的問題。概念策略融合在范文的排比段落中，學生在閱讀分析過程中理解、判斷、解釋用三種論證方式寫成排比段的樣式、區(qū)別、內(nèi)容，進而將別人的寫作經(jīng)驗內(nèi)化、儲備進自己的寫作思維庫。在學案使用過程中，學生遇到的難點是區(qū)分對比的種類：教材是正反對比，優(yōu)秀作文是不同角度的對比，不能認為只有正反對比才是對比;還有理解對比的數(shù)量：教材是四重對比，優(yōu)秀作文是兩重對比，前者對比數(shù)量足以構成排比，后者雖不足三重，但例子超過三個，也構成排比段。

教師不從三種論證方式組成排比段的概念闡釋入手，而是先搭起一個三種論證方式的排比段范文支架，學生通過閱讀實踐，內(nèi)化對三種論證方式的排比段的認識，進而為下一步自主寫作做好準備。

二、搭建評價支架，明確寫作范式

寫作練習前先展示含六項指標的評價量表，并打印給學生，具體細目見下表：

六項指標分為兩類，一類是段落觀點句，所處的位置、過渡、照應;一類是例子使用，舉例、假設論證例子同類，對比例子不同類，例子數(shù)量要三個以上，使用的例子要緊扣觀點。

通常情況下使用評價量表是在寫作后，我們在寫作前使用，是為了給學生一個寫作規(guī)范指引，使學生按照范式寫作，降低出錯的概率，收獲更多的成功寫作經(jīng)驗，提高了寫作的信心和興趣，取得了較好的寫作效果。

在提供評價支架的基礎上，教師再提供三個段落寫作的觀點句以及相應的素材，內(nèi)容如下（簡略介紹）：

1.三種觀點句練習

①每個人都需要傳承節(jié)儉的傳統(tǒng)。②要在安定中思進取。③“宅”可以眼觀世界。

——分別用舉例、對比、假設論證寫200多字的排比段。

2.三種觀點句素材

（1）有關節(jié)儉的素材

①海瑞吃糙米。②朱元璋請客，四菜一湯。③偉人毛澤東勤儉節(jié)約的表率。④袁隆平。⑤張桂梅。

（2）有關居安思“進”的素材

①華為、蘋果。②柯達、諾基亞。③曾慶存。④喬布斯。⑤清朝長期閉關鎖國政策的負面影響。⑥改革開放后的深圳。

（3）有關宅觀世界的素材

①BBC紀錄片：《地球脈動》《行星》。②中國紀錄片：《舌尖上的中國》《航拍中國》。

提供觀點句及素材，免去審題立意、抽取素材的步驟，進而突顯本次課程的重點：用三種論證方式寫排比段。觀點句來源于之前的寫作練習，有前面學習經(jīng)驗的支撐，也給定了素材，學生的行文更加從容、自信，寫作成品質(zhì)量較好。

三、搭建元認知支架，鞏固寫作能力

在展示課中，再次使用上面的評價量表，按照指標，對應內(nèi)容，進行自評和互評，并且展示符合要求的評價量表：第1到3項指標，全部打“√”;第4項中的對比打“×”，其他打“√”;第5項中的數(shù)字是3以上;第6項中的數(shù)字全為“0”。學生對照自評、同學評價和教師的量表示范，對自己寫作的段落進行全方位透視，反思總結自己寫作的得與失，積淀好寫作經(jīng)驗。

在展示課前從學生習作中篩選出展示的段落。選擇六位學生，兩兩分組搭配，分別篩選出三種論證方式的排比段優(yōu)秀范例，教師從旁指導、提點，確定好發(fā)言的內(nèi)容，包括問題的總結、優(yōu)秀范例的分析。學生總結的問題：①舉例論證中羅列完例子后，總結分析的字數(shù)過少;②對比論證中舉的兩重對比只有兩個例子;③假設論證中沒有用到表假設的“如果”“假如”等詞語。指定總結分析的學生在作為一個評價者去評價同學的習作同時，也對自己的寫作進行反省、總結，對照問題，模仿優(yōu)秀。

學生的優(yōu)秀范例（舉例論證的排比段）：

每個人都需要傳承節(jié)儉的傳統(tǒng)。正所謂“一粥一飯，當思來處不易;半絲半縷，恒念物力維艱”。人稱“海青天”的海瑞吃糙米，生活簡樸，自力更生，一心為淳安百姓辦實事;明朝開國皇帝朱元璋請客，只有四菜一湯，不講究排場，不鋪張浪費;我們的領袖毛主席一生粗茶淡飯，生活極為簡樸，為國人作出了表率。我們的袁隆平爺爺，獲得過國家最高科學技術獎，但他生活尤其節(jié)儉，他的財富觀是“不揮霍不浪費，不小氣不吝嗇”。當下，我們還在中華民族偉大復興的征程上奮斗，更需要每個人傳承節(jié)儉的傳統(tǒng)，踏踏實實擼起袖子加油干！

學生點評：引用有關節(jié)儉名句，從古到今，從官員、皇帝、偉人、科學家等領域選出四個例子，句式簡潔，緊扣觀點，最后引出當下民族復興背景，引到每一個人身上，我們都需要傳承節(jié)儉傳統(tǒng)。

教師肯定后進一步提點：一個名人的經(jīng)歷有很多，要學會針對觀點選擇相應的經(jīng)歷分析論證，平時有意識積累不同領域的名人素材。

教師的寫作范例（對比論證的排比段）：

要在安定中思進取。平時說居安要思危，任正非就經(jīng)常對華為進行憂患意識的假設，讓華為員工戒驕戒躁。如今華為享譽全球，離不開這種前瞻性的假設所帶來的前進動力。而美國柯達公司，曾經(jīng)的巨頭，卻滿足于現(xiàn)狀，沒有銳意革新，只能落得一個破產(chǎn)的下場。喬布斯帶領的蘋果公司，新產(chǎn)品持續(xù)更新，不斷突破自己，贏得了巨大的市場。同為巨擘的諾基亞，卻沒能跟上時代的步伐。閉關鎖國，結果是落后挨打，幾乎亡國;改革開放，春天的故事寫滿中華大地。逆境中要百折不撓，順境中也要百尺竿頭！

學生點評：用了三重正反對比：華為—柯達，喬布斯—諾基亞，閉關鎖國—改革開放。每一組對比都扣住觀點分析，最后引入逆境和順境的進取不同角度的對比，讓觀點更加明晰。

教師自我反思：對比可以讓內(nèi)容深刻，但要在200多字的一個段落展示三重以上對比，很考驗語言的精練表達，以及對素材的熟悉程度，考場時間有限，寫兩重可以，有了四個例子，寫一重也可以，只要在其中一方增加一個同類的例子即可，就有三個例子，可以構成排比段。

學生的優(yōu)秀范例（假設論證的排比段）：

宅可以眼觀世界。不少人說“世界那么大，我想去看看”。但我想說：“世界那么大，你出去看能看到幾處呢？在家也是可以認識世界的，尤其是在疫情期間?！比绻阆肟词澜缍鄻拥牡孛玻梢源蜷_BBC紀錄片《地球脈動》，里面有雄偉的高山、靜謐的沙漠等;如果你想了解祖國的秀美河山和建設成就，可以打開《航拍中國》，不一樣的高空視角，不一樣的體驗;如果你對宇宙感興趣，可以打開《行星》，從地球到木星，從行星到衛(wèi)星，聆聽科學家解說員講述太陽系行星的壯麗史詩故事。這些都是你走出去難以領略得到的。因此，宅也是可以眼觀世界的，不一定非得行萬里路才行。

學生點評：使用三種紀錄片作了三種假設，三種紀錄片的內(nèi)容都很精簡到位，扣住眼觀世界的觀點，三種紀錄片的內(nèi)容概括符合紀錄片本身，不是籠統(tǒng)提及。

教師肯定后總結：這里的假設是想象三種場景，比一種假設內(nèi)容翔實多了，所以在運用假設論證時，有意識多假設幾種，充分利用好假設論證的化虛為實的效果。

以評價量表作為搭建元認知支架的材料，撬動學生對自己習作的分析、判斷，在形成判斷認識的基礎上，進一步吸納優(yōu)秀范例的優(yōu)點，進而鞏固寫作能力。

實踐證明，通過搭建不同的寫作支架，寫作課程會更加有序、完整，學生的寫作經(jīng)驗更容易內(nèi)化，寫作能力可以得到可視化的提高。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市布吉高級中學]