例談寫(xiě)景抒情散文的閱讀教學(xué)策略

賀彩虹

散文的閱讀相比較其他文體而言具有一定的難度，這是由散文的形散而神不散的特點(diǎn)所決定的，散文的美在于其體現(xiàn)出的審美趣味具有可意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)，這會(huì)使得教師無(wú)法形象化地告知學(xué)生應(yīng)如何理解散文。同時(shí)，學(xué)生自身審美能力的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀散文的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生審美障礙，制約了學(xué)生對(duì)散文的深度理解。本文以《濟(jì)南的冬天》為例，淺談寫(xiě)景抒情散文的閱讀教學(xué)策略。

一、通過(guò)群文對(duì)比，提高思維素養(yǎng)

隨著語(yǔ)文新課程改革的進(jìn)一步提升，一部分閱讀教學(xué)模式逐漸興起，群文閱讀就是其中具有代表性的一種。群文閱讀是以某一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)議題為內(nèi)容，選擇一組而非一個(gè)結(jié)構(gòu)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在一定時(shí)間內(nèi)以集體建構(gòu)的方式對(duì)議題內(nèi)容進(jìn)行多元化理解。而在散文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用群文閱讀的模式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)以一篇帶動(dòng)多篇的方式，對(duì)單篇散文教學(xué)的局限性進(jìn)行突破，使學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行更深層次的理解，以此有效提升學(xué)生散文閱讀的效率和品質(zhì)，并對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的散文閱讀能力。

以《濟(jì)南的冬天》為例，為加深學(xué)生對(duì)本篇散文的理解，教師可以選用相關(guān)描寫(xiě)景色的散文組成群文閱讀，使學(xué)生可以從多角度對(duì)散文內(nèi)容進(jìn)行理解，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到有效提升。教師可以選擇老舍的幾篇文章，以及其他作者描寫(xiě)冬天的文章組成群文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀不同的文章，對(duì)本文的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比性學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的散文閱讀素養(yǎng)。教師可以以群文閱讀為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性的閱讀問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)，一個(gè)高質(zhì)量的閱讀問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，而一組高質(zhì)量的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容進(jìn)行整體性理解。所以，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生的閱讀更具針對(duì)性。

比如，教師可以選擇朱自清的《冬天》，普希金的詩(shī)篇《冬天的早晨》《冬天的夜晚》《冬天的道路》，以及老舍的散文《林?！罚蛘咄ㄟ^(guò)老舍的小說(shuō)體會(huì)老舍對(duì)景色的描寫(xiě)。教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，提出相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，如此會(huì)使學(xué)生的閱讀更具針對(duì)性，提高群文閱讀效果。在具體開(kāi)展散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)上述群文進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生分析每篇文章的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)，使學(xué)生感受不同作者對(duì)不同國(guó)家冬天的描寫(xiě)。此外，也可以使學(xué)生在品讀老舍的不同文章中，體會(huì)老舍的不同思想，通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)不同的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行分析，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情懷，提高學(xué)生的思維能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生列出表格，將每篇寫(xiě)景抒情散文的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，包括寫(xiě)作年份、文章作者、景色描寫(xiě)內(nèi)容、使用何種修辭手法，使學(xué)生在分析群文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從多元視角分析與閱讀單篇課文內(nèi)容不一樣的情感體會(huì)，使學(xué)生的情感內(nèi)涵更具豐富性和層次性。在初中語(yǔ)文新課程改革的大背景下，群文閱讀已經(jīng)成為新的教學(xué)常態(tài)，對(duì)學(xué)生的思維能力形成了擴(kuò)展，也培養(yǎng)了學(xué)生的比較式和貫通式思維能力。

二、通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，激發(fā)情感意識(shí)

當(dāng)代教育家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撛f(shuō)過(guò)：“很多人對(duì)思想情感和文字的關(guān)系并不了解，認(rèn)為將文章中的幾個(gè)字進(jìn)行改動(dòng)，目的不過(guò)是讓文字讀起來(lái)順暢些，實(shí)則不然，哪怕動(dòng)一個(gè)字，都會(huì)使文章的形式和內(nèi)容發(fā)生較大變化，這是動(dòng)了文章的思想情感?！闭Z(yǔ)言是作者與讀者進(jìn)行溝通的方式，對(duì)文字溫度的揣摩，就是對(duì)作者思想情感進(jìn)行斟酌的過(guò)程，而對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品味的過(guò)程實(shí)則也是提高讀者語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程。因此，這也提醒教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

任何一種閱讀教學(xué)的開(kāi)展，都需要進(jìn)入文本，也只有通過(guò)語(yǔ)言才能進(jìn)入文本，以此達(dá)到穿越時(shí)空與作者進(jìn)行思想交流的目的。對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品味是有章法可尋的，比如，替換法、刪減法、對(duì)比法、互滲法都是較為有效的鑒賞方法，教師可以利用上述方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀。

以《濟(jì)南的冬天》為例。提起冬天人們通常會(huì)想到寒風(fēng)凜冽、北風(fēng)刺骨，但老舍卻在文章中突出了冬日的晴朗和溫暖，并將筆下的人、城、水、山與這溫暖和晴朗進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使讀者感受到了一個(gè)不一樣的冬天。對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，不僅是對(duì)學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也需要使學(xué)生感受到一種人文的熏陶與情感的碰撞。在學(xué)生閱讀《濟(jì)南的冬天》這篇文章的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老舍筆下的濟(jì)南的冬天進(jìn)行體會(huì)。正是因?yàn)槔仙嵩谖恼轮惺褂昧舜罅康臄M人和比喻的修辭手法，才可以讓讀者感受到濟(jì)南的冬天如此的動(dòng)人嬌媚。作者將濟(jì)南比作搖籃里的孩子，為讀者構(gòu)建了一個(gè)夢(mèng)幻的、明媚的、恬靜的世界。同時(shí)，作者又為讀者描繪了一幅空靈水晶圖。泉城是濟(jì)南的別稱(chēng)，而濟(jì)南也有戶戶插柳、家家聽(tīng)泉的說(shuō)法。作者在文章中，也對(duì)濟(jì)南的泉水進(jìn)行了描述，以冬日的流水對(duì)濟(jì)南冬天的溫暖進(jìn)行表達(dá)，這種表達(dá)方式雖然只字不提濟(jì)南冬天的溫暖，但卻讓人處處感受到溫暖。作者描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的水非但不會(huì)凍成冰，反而會(huì)冒出騰騰的熱氣，而這也運(yùn)用語(yǔ)言凸顯了作者對(duì)濟(jì)南泉水的感情，將泉水刻畫(huà)得有感情、有生命色彩，體現(xiàn)出濟(jì)南冬天的溫暖。此外，作者并沒(méi)有在這里停止描寫(xiě)，而是開(kāi)啟了一個(gè)更有深度的刻畫(huà)，對(duì)另外一個(gè)更為寬廣的世界進(jìn)行描寫(xiě)，將水與天進(jìn)行了統(tǒng)一描寫(xiě)，作者表示藍(lán)汪汪的天與清凌凌的水好似渾然天成，并將其形容為藍(lán)水晶，這也達(dá)到了以水至天的總體描寫(xiě)，將濟(jì)南的冬天進(jìn)行了全面性概括，也達(dá)到了與開(kāi)篇首段相呼應(yīng)的效果。

三、通過(guò)實(shí)踐理解，確保傳承文化

高中階段學(xué)生正處于思維高速發(fā)展的時(shí)期，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。而大部分寫(xiě)景抒情散文都對(duì)祖國(guó)的大好河山進(jìn)行了歌頌，并抒發(fā)了作者愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。所以，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要通過(guò)教學(xué)寫(xiě)景抒情散文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生的散文閱讀素養(yǎng)得以綜合提升的目的。

在《濟(jì)南的冬天》這篇文章中，老舍運(yùn)用了對(duì)比的手法，凸顯出對(duì)濟(jì)南冬天的偏愛(ài)。老舍在文章中描寫(xiě)道：“對(duì)于一個(gè)從倫敦剛回國(guó)的人來(lái)說(shuō)，能在冬天看到陽(yáng)光便是一種怪事。” 通過(guò)這種對(duì)比描寫(xiě)，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，有助于促使學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化。教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，可以以本篇文章為依據(jù)，以對(duì)文本插圖進(jìn)行編制、對(duì)誦讀音頻進(jìn)行錄制的模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有聲文集進(jìn)行歸集。也可以在此基礎(chǔ)上拓展范圍，將更多的具有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的寫(xiě)景抒情散文名篇納入有聲文集中，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)將自己制作的有聲文集進(jìn)行共享，使所有學(xué)生都可以對(duì)不同的有聲文集風(fēng)格進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。也可以使學(xué)生在交流和溝通過(guò)程中，自身的精神思想得到啟迪，對(duì)人生和自然可以通過(guò)審美眼光進(jìn)行觀照，并充分挖掘?qū)懢笆闱樯⑽闹械娜宋那閼鸭皭?ài)國(guó)主義思想，以確保寫(xiě)景抒情散文的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

四、通過(guò)多元藝術(shù)，培養(yǎng)審美意蘊(yùn)

宋代理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò);“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”但是，目前的語(yǔ)文教學(xué)略顯急功近利，教師的關(guān)注點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧方面，但卻忽視了閱讀本身，這在語(yǔ)文教學(xué)中屬于一種本末倒置。誠(chéng)然，閱讀會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，并且效果也沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文技巧來(lái)得明顯。但閱讀的效果在于其長(zhǎng)效性，通過(guò)閱讀可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行層層深入、由表及里的理解，并使學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高語(yǔ)文審美能力。

此外，教師也應(yīng)認(rèn)清，通過(guò)對(duì)寫(xiě)景抒情散文的閱讀，不僅使學(xué)生理解了文章本身，更重要的是，閱讀教學(xué)也可以提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)散文的過(guò)程在于對(duì)文學(xué)作品的情感之美、形象之美、語(yǔ)言之美進(jìn)行體會(huì)。同時(shí)，在板書(shū)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)藝術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的審美意趣，使學(xué)生感受板書(shū)的魅力，欣賞寫(xiě)景抒情散文的藝術(shù)美。此外，還可以通過(guò)閱讀散文，對(duì)不同年代、不同風(fēng)格的散文進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美品位和審美情趣。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀散文后，以文字的形式表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力。

《濟(jì)南的冬天》這篇寫(xiě)景抒情散文充滿了詩(shī)情畫(huà)意，老舍也在文章中表達(dá)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)，也只有在深度喜歡一個(gè)城市的情況，才可以更加充分地表現(xiàn)出這個(gè)城市的美。教師可以利用文本教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)文字對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行深度的欣賞，也可以使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解文章的思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美意趣。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提煉文章的意象，也可以將每一段內(nèi)容以畫(huà)面的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，然后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行重新整合，從不同角度對(duì)文章進(jìn)行理解，并將自己整合后的文章進(jìn)行朗讀，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大激發(fā)，使學(xué)生感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣，并對(duì)文章的畫(huà)面美、語(yǔ)言美、句式美有更深刻的體會(huì)。

總而言之，在新課標(biāo)的要求下，初中散文閱讀教學(xué)面臨著一定的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)明白，提高學(xué)生的散文閱讀能力并非是一蹴而就的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)多元化審美內(nèi)容的散文進(jìn)行閱讀的空間。此外，也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行歸納、總結(jié)和探索，以期在整體層面提高學(xué)生的寫(xiě)景抒情散文閱讀能力。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市肅南裕固族自治縣第一中學(xué)]