基于OBE 教學(xué)理念的商務(wù)英語課堂導(dǎo)入創(chuàng)新研究

方 茜（洛陽理工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 洛陽 471003）

一、引言

教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入活動進(jìn)行精心設(shè)計，能夠在師生之間形成積極的互動氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并明確本節(jié)課的教學(xué)重點和學(xué)習(xí)目的。Turney 指出，良好的課堂導(dǎo)入可以喚起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)并建立相互之間的聯(lián)系[1]。因此，課堂導(dǎo)入是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的成敗在很大程度上決定了一節(jié)商務(wù)英語課的整體教學(xué)效果和成敗。好的課堂導(dǎo)入將是有效學(xué)習(xí)的開始，而課堂導(dǎo)入設(shè)計的失敗將會使接下來的授課變得索然無味、沉悶無趣。如何在最大程度上發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用使其對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，是教師課前準(zhǔn)備的一個重要環(huán)節(jié)。

OBE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，要求教師在明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法及教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，反向設(shè)計教學(xué)?；贠BE 理論并結(jié)合傳統(tǒng)的英語課堂導(dǎo)入方法，本文對商務(wù)英語課堂的導(dǎo)入方法進(jìn)行了創(chuàng)新性研究，將成果導(dǎo)向型的課程導(dǎo)入思路加入課堂，并從實際案例出發(fā)進(jìn)行了探索，以期為貫徹商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制提供思路。

二、OBE 教學(xué)理念的內(nèi)涵

“以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”的OBE 教育理念（Outcomes-based education）最早由Spady 等人于1981年提出[2]，在20 世紀(jì)80-90 年代早期于美國、澳大利亞等國家的基礎(chǔ)教育中被廣泛應(yīng)用，隨后成為了西方國家教育改革的主流理念?！耙猿晒麨閷?dǎo)向”的教學(xué)指教師在教學(xué)過程中結(jié)合行業(yè)和社會發(fā)展的需求，為學(xué)生設(shè)定符合其畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)反向設(shè)計各階段教學(xué)活動的教學(xué)理念，以保證能力目標(biāo)的最終實現(xiàn)；“以學(xué)生為中心”則要求教師在教學(xué)設(shè)計及考核方式中充分考慮學(xué)習(xí)者不同的個體風(fēng)格及差異，真正做到因材施教，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源及展示自己能力的機(jī)會，并在課程結(jié)束后的反饋中體現(xiàn)個體差異，注重學(xué)生作為個體的發(fā)展和進(jìn)步。

作為一種教育范式的革新，OBE 教學(xué)模式與英語教學(xué)改革相結(jié)合的研究越來越多地引起國內(nèi)外學(xué)者及高校教師的關(guān)注。Cohen 指出：語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為自己負(fù)責(zé)的過程。如果學(xué)習(xí)者獲得必要的幫助、監(jiān)控，可以較快地提高語言能力，達(dá)到預(yù)期的效果[3]。由此可知，語言學(xué)習(xí)的特點與OBE 教學(xué)理念是一致的，OBE 理論應(yīng)用于語言教學(xué)既可以充分發(fā)揮其理念的優(yōu)點也可以幫助英語教學(xué)改革取得成功。另一方面，OBE 教學(xué)體系設(shè)計的基本理念是使學(xué)生能夠更好地滿足社會發(fā)展和行業(yè)的需求，這與校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的教學(xué)改革是一致的，因此用成果導(dǎo)向的教育理念來指導(dǎo)商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制具有重要的現(xiàn)實意義。

OBE 指導(dǎo)的教學(xué)實踐圍繞著三個原則：（1）強(qiáng)調(diào)有最終意義的結(jié)果；（2）強(qiáng)調(diào)人人都能成功；（3）強(qiáng)調(diào)能力本位?；贠BE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教育的實用性及學(xué)生的主體性，要在商務(wù)英語課程中引進(jìn)OBE 教育理念，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。OBE 教學(xué)理念要求教師在設(shè)計課程時精準(zhǔn)對焦學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，并指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為整個學(xué)習(xí)過程的動力和方向。從貫徹商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制來看，校企聯(lián)合教育就是為了讓學(xué)生所學(xué)的知識能夠很好地融入到實踐中，把各大企業(yè)所需要的人才問題帶給學(xué)校。通過雙方的相互合作共同努力，讓在校學(xué)生與外在的市場接軌，使學(xué)校的教育更有針對性，其培養(yǎng)的技術(shù)型人才更加符合企業(yè)所需的一線標(biāo)準(zhǔn)。這就要求商務(wù)英語教師在定位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，要通過有效的社會調(diào)研為學(xué)生規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，并盡可能具體詳細(xì)地通過課堂教學(xué)向?qū)W生描述其需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果；在教學(xué)內(nèi)容上可增加針對企業(yè)所需的方面，即學(xué)生在未來的工作中需要用到什么知識，在課堂上就增加這些知識的內(nèi)容和練習(xí)。其次，OBE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計中充分考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點，鼓勵每位學(xué)生都能通過課程的學(xué)習(xí)達(dá)到理想成果。因此，教師在授課前為每位學(xué)生指定符合其自身發(fā)展和學(xué)習(xí)情況的成果目標(biāo)，課程實行彈性化設(shè)計，這樣才能保證每位學(xué)生都能發(fā)揮最多的主動性，這種積極主動習(xí)慣的養(yǎng)成將會使他們能夠在未來更快更好地融入工作環(huán)境，滿足崗位對企業(yè)人才的要求，并發(fā)揮更大的價值。大學(xué)生僅掌握課本上的理論知識是不夠的，能夠與外國客戶進(jìn)行無障礙交流、熟練書寫和閱讀英語電子郵件等也是日常工作中基本的英語應(yīng)用。因此在商務(wù)英語課堂中精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，就要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，鼓勵學(xué)生多思考、多探究，激勵大學(xué)生更加積極地參與到知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中。除此之外，OBE 教學(xué)理念對教師在課堂中所扮演的角色以及起到的作用提出了更高層次的要求。一方面，教師需要對本行業(yè)的社會需求有精確的定位，才能為學(xué)生制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅要求教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)，同時需要對社會的發(fā)展及專業(yè)前沿的信息有足夠的敏感度和接觸程度；不僅如此，教師要真正做到因材施教，就需要根據(jù)每位同學(xué)的個體化差異為他們量身定做各自具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)觀察每位同學(xué)的學(xué)習(xí)軌跡，并結(jié)合課程期末的考核反饋給每位同學(xué)。這樣才能使每位同學(xué)都能根據(jù)各自的特長，充分發(fā)揮自己的能力，但這也在無形中增加了教師的工作量和工作難度。另一方面，OBE 重視學(xué)生的所學(xué)和輸出，尤其是學(xué)生的實踐和研究能力，而不僅僅是單純知識方面的掌握或者教師的教學(xué)內(nèi)容和水平。隨著國際貿(mào)易的進(jìn)一步發(fā)展，商務(wù)英語人才不僅要具備扎實的商務(wù)知識、敏銳的市場洞察力，熟悉跨境電商業(yè)務(wù)、物流、保險等相關(guān)專業(yè)知識，熟悉國際商務(wù)操作規(guī)程及系統(tǒng)的經(jīng)貿(mào)理論知識，快速適應(yīng)各種涉外崗位，同時也要具備高尚的品德和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。因此，教師在教學(xué)中需要盡可能地使商務(wù)英語的課堂教學(xué)模式多樣化，用更靈活輕松的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，同時也要注重立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感[2]。

三、課堂導(dǎo)入理論研究及實踐

（一）課堂導(dǎo)入的功能及研究現(xiàn)狀

教師在教授新的知識前，需要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系從而內(nèi)化為學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)。在課堂導(dǎo)入中，教師扮演著組織者、參與者于啟發(fā)者的角色。課堂導(dǎo)入的過程不僅可以吸引學(xué)生的注意力、啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的，精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入活動還可以豐富教學(xué)形式和內(nèi)容、提高學(xué)生的語言交際能力。Turney 等人提出課堂導(dǎo)入具有引起注意、激起動機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確任務(wù)及建立聯(lián)系五大功能。

從20 世紀(jì)70 年代開始，國內(nèi)外學(xué)者開始對英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，僅2016-2019 年間，知網(wǎng)收錄的關(guān)于英語課堂導(dǎo)入研究的相關(guān)論文就有一千多篇。從研究對象來看，大部分關(guān)于英語課堂導(dǎo)入的研究是關(guān)于小學(xué)及初高中的英語課堂，針對高職及本科院校英語課堂導(dǎo)入的研究數(shù)量相對較少，且大部分是關(guān)于非英語專業(yè)的大學(xué)英語課堂。從研究方法來看，大多數(shù)研究采取了課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談的形式。從研究的內(nèi)容來看主要涉及課堂導(dǎo)入的作用、課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀、課堂導(dǎo)入的原則、課堂導(dǎo)入的方法以及課堂導(dǎo)入的內(nèi)容等。鄭清清學(xué)者對近年來英語課堂導(dǎo)入的研究進(jìn)行了綜述，左云超、包沁園、王帥、蔡艷梅等學(xué)者探討了課堂導(dǎo)入教學(xué)的策略，路欣、李璐、陳旭明等學(xué)者針對課堂導(dǎo)入的原則和方法進(jìn)行了討論，金莉、龐巖、王映晨、秦永麗、徐艷玲、吁思敏等人從教師話語分析的角度對英語課堂導(dǎo)入活動進(jìn)行了研究，黃晨、李秋陽、鄧佳欣、趙強(qiáng)、董威、趙琴等學(xué)者從實踐角度對英語課堂的導(dǎo)入方法進(jìn)行了探索，主要涉及了內(nèi)容、方式和媒介三個方面。其中符映霞從信息技術(shù)角度對課堂導(dǎo)入方法進(jìn)行了整合性思考，楊柳則通過課堂調(diào)查得出了大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性特點，并通過實際的課堂導(dǎo)入案例展現(xiàn)了大學(xué)英語課堂導(dǎo)入活動策略的具體實踐過程。在針對課堂導(dǎo)入內(nèi)容的研究中，文化方面的導(dǎo)入得到了廣大學(xué)者的關(guān)注。張明、藺姍姍的研究指出了長期以來在外語教學(xué)領(lǐng)域中社會文化因素的缺失，并提出了大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的原則和方法。

（二）課堂導(dǎo)入原則

好的課堂導(dǎo)入活動應(yīng)具備趣味性。只有吸引了學(xué)生的興趣，后續(xù)課堂教學(xué)才能順利實施。需要注意的是趣味性并非單純地引起學(xué)生的笑聲或白白耗費精力，因此在選擇課堂導(dǎo)入材料和方法時教師要考慮如何能使學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識活動更加積極化。以視聽為主的課堂導(dǎo)入活動能夠從感官上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對相關(guān)熱點問題進(jìn)行討論也可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，再加上教師幽默風(fēng)趣的導(dǎo)入語言，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力。除此之外，課堂導(dǎo)入要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，即教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和答疑者，既要考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇導(dǎo)入內(nèi)容的難度和方式，又要遵循Krashen“i+1”的原則，選擇適合學(xué)生主體的知識難度進(jìn)行啟發(fā)式地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠參與到課堂導(dǎo)入活動中來又能感受挑戰(zhàn)、學(xué)到新的知識。再次，課堂導(dǎo)入活動要體現(xiàn)其教育性，一方面教師應(yīng)選擇具有積極正能量的素材作為課堂導(dǎo)入話題，另一方面教師在體現(xiàn)教育性的同時也應(yīng)注意教育的方式，符合大學(xué)生的心理特點，才能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在學(xué)到相關(guān)知識的同時提升自身的文化修養(yǎng)。最后，課堂導(dǎo)入的內(nèi)容必須切題，針對教材內(nèi)容設(shè)計目的明確的導(dǎo)入活動，同時針對教學(xué)設(shè)施、學(xué)生的認(rèn)知特點、前提知識水平和心理特征等確定課堂導(dǎo)入所采用的方法，才能更好地發(fā)揮課堂導(dǎo)入對課堂整體教學(xué)效果的積極作用。反之為導(dǎo)入而導(dǎo)入的活動可能會偏離重點，整個課堂導(dǎo)入的過程可能會脫離目標(biāo)，造成教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生久久無法進(jìn)入接下來的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使課堂導(dǎo)入的效果大打折扣，甚至?xí)绊懻?jié)課的教學(xué)進(jìn)程。

（三）課堂導(dǎo)入的具體方法

在趣味性、主體性、教育性及切題性原則的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)入可以采用以下幾種方式：（1）溫故知新式導(dǎo)入。教師在導(dǎo)入新課時，可利用教材知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)的特點，先要求學(xué)生復(fù)述一下上節(jié)課的內(nèi)容。這種方法既能對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固以加深學(xué)生的印象，也可以自然流暢地引出本節(jié)課所要涉及的新內(nèi)容；（2）非自由式談話導(dǎo)入。教師可根據(jù)當(dāng)堂要講的主題提前給學(xué)生布置話題和內(nèi)容，上課時請學(xué)生針對相關(guān)話題發(fā)表觀點，針對程度較好的班級也可采取即興演講的方式。學(xué)生的發(fā)言結(jié)束后教師可結(jié)合發(fā)言進(jìn)行評論，并引入本堂課的學(xué)習(xí)；（3）視聽資料導(dǎo)入。利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用多媒體手段對課文進(jìn)行導(dǎo)入，可營造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課文學(xué)習(xí)整體化、簡單化；（4）閱讀式導(dǎo)入。整體閱讀可培養(yǎng)學(xué)生對新舊知識點進(jìn)行前后銜接的能力，并建立整體的知識模式，這個過程與教學(xué)過程是一致的。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計整體閱讀活動，以選擇題、判斷題、填空題等方式呈現(xiàn)，能夠起到很好的提示和引領(lǐng)作用，使學(xué)生更加清晰地把握課文的脈絡(luò)，凸顯重點；（5）課堂提問式導(dǎo)入。課堂提問是語言教學(xué)不可缺少的一部分，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計問題時需要考慮提問的時機(jī)以便在實際操作中靈活又有針對性地提出問題，并在給出學(xué)生足夠的思考時間后對學(xué)生的回答做出補(bǔ)充和延伸，這種導(dǎo)入方式在增加師生互動的基礎(chǔ)上使教師對學(xué)生的想法和思維模式有更多的了解。這種課堂導(dǎo)入方法在實施中需注意兩點，一是適當(dāng)提問不宜過多，二是鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑并勇于提問。

四、商務(wù)英語課堂導(dǎo)入活動創(chuàng)新設(shè)計

商務(wù)英語課堂導(dǎo)入活動的精心設(shè)計有助于改善傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入方法的某些弊端，改變傳統(tǒng)課堂重閱讀輕應(yīng)用的教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低、學(xué)習(xí)動機(jī)低等情況，使課堂教學(xué)取得更好的效果。本文認(rèn)為在商務(wù)英語課堂的導(dǎo)入活動設(shè)計方面，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維、善于運用思維導(dǎo)圖并融入課程思政元素。

（一）基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計課堂導(dǎo)入活動

OBE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時突出學(xué)生主體，尊重個性差異。教師要想提高英語教學(xué)的有效性，就必須將教學(xué)活動的設(shè)計建立在對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的考慮上。廣義角度的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以被視作學(xué)習(xí)者采用某一種方式來處理信息的習(xí)慣性傾向，每個學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的一種或兩種具有更為傾向性的選擇，主要體現(xiàn)在幾乎每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法及態(tài)度都不同。學(xué)習(xí)風(fēng)格在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，但學(xué)習(xí)者的風(fēng)格是可以培養(yǎng)、豐富和改變的。好的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)擁有一個混合型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計豐富學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的活動，通過開發(fā)和完善自身的教學(xué)風(fēng)格來開發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如對于傾向視覺、合作、權(quán)威引導(dǎo)性學(xué)習(xí)風(fēng)格而忽視動覺和反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可通過播放一段英語面試的視頻來導(dǎo)入話題，要求學(xué)生記下面試問題，在觀看結(jié)束后兩人一組進(jìn)行情景模擬練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己對面試問題的理解進(jìn)行回答。也可設(shè)置開放性問題如“What would you like to ask if you are the employee? Is there anything other than answering questions that you should pay attention to if you are the applicant?”來引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維

OBE 教學(xué)理念要求教學(xué)要以成果為導(dǎo)向性，因此在校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課堂中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力與發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。發(fā)散性思維又稱求異思維，是指從不同角度、不同側(cè)面對所給信息加以重新組合，通過拓寬思路、逆向比較等方法，突破思維定勢，尋求同一個問題多種合乎條件的可能答案。作為創(chuàng)造性思維過程中的一種，發(fā)散性思維與聚合性思維是相對的，它以形象思維為基礎(chǔ)，注重思維的靈活性和知識的遷移，強(qiáng)調(diào)通過遷移和聯(lián)想尋求多方位、多角度解決問題的方法。美國教育學(xué)家Bruner 指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是主動汲取的過程，加強(qiáng)對學(xué)生內(nèi)因的激發(fā)是激起學(xué)生思維發(fā)散的最好方法[4]。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能夠促使學(xué)生的個性化思想不斷成熟，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。例如在國際商務(wù)禮儀課程中講到Body Language 時，教師 可在課堂導(dǎo)入活動中設(shè)計一個頭腦風(fēng)暴活動，讓同學(xué)們聯(lián)想日常生活中常見的肢體語言，向全班同學(xué)展示并解釋其涵義。通過這個活動既活躍了學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考，也為本節(jié)課的授課內(nèi)容做了鋪墊。

（三）善于運用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，最早由英國教育學(xué)家Buzan 在20 世紀(jì)60 年代初提出，并在我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。不同于傳統(tǒng)的直線型表達(dá)和記憶模式，思維導(dǎo)圖借助文字、圖形、顏色等指示符號對需要闡釋的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，實現(xiàn)了知識的可視化，采用圖文并茂的方式理順復(fù)雜的關(guān)系，建立不同層次的主體記憶，以激發(fā)大腦潛能并充分鍛煉學(xué)習(xí)者的思維。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，能夠改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生建立整體性知識框架以及清晰完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。例如高級英語課程Lesson 1 Face to Face with Hurricane Camille 講述了颶風(fēng)襲擊墨西哥灣的過程，文章較長且生詞較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來頗為吃力。在課堂導(dǎo)入活動中，教師可向?qū)W生展示繪制好的部分思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)颶風(fēng)經(jīng)過的路線以及事件推進(jìn)的過程，由簡單知識入手進(jìn)行交叉連接，并要求學(xué)生對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的制作過程。

（四）融入課程思政

全國高校思想政治工作會議中，習(xí)近平總書記指出“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，我們需要整體構(gòu)建思想政治教育課程體育，實現(xiàn)各類課程于思政理論課通向同行、協(xié)同效應(yīng)的總體要求”[5]。這段講話指出立德樹人、課程思政是高校教育改革的重要方向，課堂教學(xué)則是大學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識及培養(yǎng)專業(yè)技能的主要場所，因此高校課堂教學(xué)應(yīng)注重在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而順利完成高校高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。課堂導(dǎo)入部分是一節(jié)課的起始，在課堂導(dǎo)入部分設(shè)計課程思政活動能夠在一開始授課即引導(dǎo)著學(xué)生沿著積極的正能量的方向來學(xué)習(xí)整篇文章。在高級英語1 Lesson 3 Blackmail 一課中，文章用幽默詼諧的細(xì)節(jié)刻畫了栩栩如生的人物形象，學(xué)生們很容易沉浸在文字描述中而忽略了整個敲詐故事所刻畫的人性陰暗面以及事件的危險性。在課堂導(dǎo)入中，教師可結(jié)合當(dāng)前大眾關(guān)注度較高的校園安全事件，呼吁同學(xué)們在學(xué)習(xí)和生活中要注意檢查消除隱患、時刻牢記安全規(guī)則，注意保護(hù)自身安全。