新時代外語語用教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

黃瑋瑩，盧仁順（東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013）

新時代背景下，黨和國家高度重視對外經(jīng)濟(jì)與文化交流，提出“一帶一路”倡議和構(gòu)建人類命運共同體、中國文化“走出去”等戰(zhàn)略方針?？缥幕瘻贤ㄅc交際、國際合作與交流的日益頻繁使英語作為國際通用語的作用愈加突顯，外語教育要與時俱進(jìn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化的外語人才，面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。外語語用能力指的不是天生的語言能力，而是后天的語言運用能力，即準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)使用語言的能力；語用能力是語言能力的核心組成部分，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的語用能力是外語教學(xué)的主要目標(biāo)。[1]

一、新時期外語教學(xué)對語用能力培養(yǎng)的關(guān)注

在過去很長一段時間內(nèi)，我國外語教學(xué)側(cè)重語言知識的傳授，忽略培養(yǎng)學(xué)生對語言進(jìn)行綜合運用的語用能力。新時期的外語教學(xué)進(jìn)一步明確地把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語用能力提到重要地位。中國教育部發(fā)布的《普通高中課程方案（2017年版）》《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《中國英語能力等級量表》等綱領(lǐng)性文件，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對各階段英語學(xué)習(xí)者的語言實際運用能力的培養(yǎng)。其中，針對基礎(chǔ)階段英語教育的新課標(biāo)和課程方案，提出了英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。英語專業(yè)新國標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)人才在人文素養(yǎng)方面的提升，還要凸顯出英語專業(yè)人才應(yīng)具備的跨文化交流能力和學(xué)習(xí)研究能力。

《中國英語能力等級量表》由教育部、國家語言文字工作委員會于2018 年正式發(fā)布實施。該量表強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知能力的發(fā)展,以運用為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語言使用。采用“能做”描述，關(guān)注語言在交流中的作用，引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者運用語言，變“考英語”為“強(qiáng)能力”，突出語用能力為英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。[2]

新時期的外語教學(xué)從基礎(chǔ)教育階段到高等教育階段，無論非英語專業(yè)還是英語專業(yè)人才培養(yǎng)，都關(guān)注學(xué)習(xí)者外語語用能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)目標(biāo)不再是學(xué)習(xí)語言知識，而是加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者綜合運用英語交際能力。

二、語用能力內(nèi)涵拓展

自 Chomsky[3]區(qū)分語言能力（competence）與行為（performance）以來，語用能力的內(nèi)涵不斷豐富。廣義上的語用能力指語言交際中的語言運用能力，而狹義的語用能力基于語用學(xué)可指語言使用者在具體交際情境下合適得體地使用語言的能力，[4][5][6]具體表現(xiàn)為理解與實現(xiàn)各言語行為的能力，包括語用語言能力和社會語言能力。[7][8]Bialystok[9]從認(rèn)知語言學(xué)視角進(jìn)一步剖析語用能力內(nèi)涵，認(rèn)為它包括：(1)說話人使用語言實現(xiàn)不同目的的能力，如請求、命令等；(2)聽話人超出字面含義理解說話人真實意圖的能力；（3)使用一定規(guī)則將話語連接起來的能力，如話語輪換、合作、粘連等。后來Ji-Young Jung[10]根據(jù)禮貌理論與面子理論提出語用能力不僅包括實施言語行為的能力、表達(dá)與理解非字面意義的能力，還包括實施禮貌功能的能力、實施語篇功能的能力與使用文化知識的能力。國內(nèi)學(xué)者也就語用能力內(nèi)涵進(jìn)行了深入探討。戴沅芳，張紹杰[11]認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者的語用能力即其在詞匯、句法和語篇層面體現(xiàn)出來的對相關(guān)語用知識掌握情況。陳新仁[12]從基于社會建構(gòu)的語用觀提出語用能力除包含語用語言能力、社交語用能力以外還應(yīng)包括語用認(rèn)知能力(pragmacognitive competence)和語篇組織能力( discoursal competence)，強(qiáng)調(diào)語用認(rèn)知維度。

上述關(guān)于語用能力內(nèi)涵的研究多側(cè)重語用知識（語用語言知識與社會語言知識）的重要性，且更多關(guān)注說話者單方面使用語言的能力。新時代背景下的外語語用能力內(nèi)涵得到進(jìn)一步豐富與拓展。首先，要培養(yǎng)能參與復(fù)雜的對外文化交流與國際事務(wù)的外語人才，其語用能力不能僅限于對語用知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，而應(yīng)當(dāng)包涵靈活根據(jù)交際場景與交際對象采取適當(dāng)?shù)恼Z言交際策略的能力。外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言知識之外，要加強(qiáng)對各國社會文化知識的學(xué)習(xí)，通曉不同社交情境的交際規(guī)約，才能切實提高其語用能力。其次，在復(fù)雜社交環(huán)境下進(jìn)行得體語言交際要求外語教學(xué)中對語用能力的培養(yǎng)要突出互動能力的提高。語言交際不是單方面的，交際雙方對意義的協(xié)商以及會話含義的理解都是在語言互動中產(chǎn)生的動態(tài)的過程。因此，外語教學(xué)應(yīng)關(guān)注語言交際的不確定性，重視互動語言教學(xué)活動的組織，加強(qiáng)對學(xué)生互動策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，全面提高其語用能力。

三、國際通用語背景下的外語語用能力重構(gòu)

國際通用語指任何一種充當(dāng)不同母語使用者之間交流媒介的語言。在新時代全球化背景下，英語作為國際通用語（English as lingua franca, ELF）已經(jīng)成為來自不同語言及文化背景的人們交流思想的語言媒介，這種交流互動多發(fā)生在英語非本族語者之間。[13]冉永平、楊靑[14][15]認(rèn)為國際通用語背景下的語用能力呈現(xiàn)出交際環(huán)境多元化、交際主體他者化和交際特征動態(tài)化的語用特征，因此外語語用能力的內(nèi)涵拓展至多元語境下選擇語用策略的能力、人際關(guān)系管理能力及身份協(xié)商能力。陳新仁、李民[16]基于強(qiáng)調(diào)動態(tài)的社會建構(gòu)論指出國際通用語背景下的語用能力是恰當(dāng)傳達(dá)交際意圖、順利實現(xiàn)交際目標(biāo)的能力，體現(xiàn)為對各種社會性因素的考量、語境敏感性程度、平等、寬容的心態(tài)、移情能力、適應(yīng)能力、磋商能力等。

因此，國際通用語背景下的學(xué)習(xí)者外語語用能力發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。首先，英美等以英語為母語的主要國家的語用規(guī)范不再是衡量學(xué)習(xí)者語用能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。英語本族語標(biāo)準(zhǔn)一直是外語語用能力評估的衡量標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)者的語言使用規(guī)范性與適切性都由是否符合本族語者的語言使用情況為評價標(biāo)準(zhǔn)。而國際通用語環(huán)境下的語言交際多發(fā)生在英語非本族語者之間，傳統(tǒng)的語用評估標(biāo)準(zhǔn)難以反映語言使用者交際的有效性。相比較于傳統(tǒng)的目標(biāo)語標(biāo)準(zhǔn)，語言使用者的文化敏感度、文化包容與適應(yīng)能力、對文化差異的處理能力、以及在線生成恰當(dāng)語用策略的能力顯得更為重要。因此，外語語用能力發(fā)展目標(biāo)不再是一味接近英語本族語者標(biāo)準(zhǔn)，而是側(cè)重對跨文化能力的發(fā)展。其次，由于交際的對象不局限于英美等英語國家人士，語言學(xué)習(xí)者在與不同文化背景的對象進(jìn)行交際時如何保證其語言的可理解性，順利達(dá)到交際目標(biāo)，成為外語語用能力發(fā)展的重點。因此，學(xué)習(xí)者要提高對多種英語變體的識別能力，加強(qiáng)對非英語國家文化知識的了解，以全面提高其外語語用能力。最后，語言學(xué)習(xí)者的語用能力發(fā)展還要注重文化同理心與文化包容的態(tài)度的培養(yǎng)。國際通用語背景下的跨文化交際涉及不同文化背景的交際對象，難以預(yù)設(shè)交際對象的文化基礎(chǔ)，極易產(chǎn)生語用失誤和誤解。因此，外語語用能力發(fā)展要求語言學(xué)習(xí)者保持開放的心態(tài)，尊重交際對象的價值觀與社會文化習(xí)俗，同時具備敏銳的文化敏感性，才能保證交際順利完成。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的外語語用教學(xué)改革契機(jī)

高速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)給人們的生活帶來翻天覆地的變化的同時，也給語用教學(xué)與研究帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。Taguchi 和Sykes[17]指出現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)可以在以下個方面促進(jìn)語用能力發(fā)展與教學(xué)研究：（1）現(xiàn)代信息技術(shù)能開發(fā)新的研究工具、使用眼動跟蹤技術(shù)、手機(jī)軟件的應(yīng)用等有助于提高語用數(shù)據(jù)收集的效率和多樣性，可以通過收集和分析多種類型的學(xué)習(xí)者語用數(shù)據(jù)擴(kuò)展語用能力構(gòu)念；（2）擴(kuò)展語用能力發(fā)展外部環(huán)境，創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)者操練如何實現(xiàn)各語用功能；（3）通過索引程序、語法標(biāo)注等計算機(jī)自動化技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)者語用文本量化，提高語用分析的信度。

學(xué)習(xí)者的語用能力發(fā)展很大程度上受語言使用環(huán)境與語言輸入影響。語用知識本身與語言使用環(huán)境的社會、文化因素密不可分，因此，真實的語言使用環(huán)境能提供更加豐富而全面的語用輸入，從而促進(jìn)語用習(xí)得?，F(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)可以結(jié)合影像、聲音、反饋等多方資源，提供多模態(tài)、多媒體的教學(xué)環(huán)境，最大程度地模擬真實語境，以促進(jìn)語用教學(xué)。多媒體、視頻、電子游戲、手機(jī)游戲等信息技術(shù)讓設(shè)計真實、多樣的語用輸入成為可能。因此，虛擬的學(xué)習(xí)空間不僅能提供更真實的情景輸入，還具有拓展語言交際途徑、提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，并能針對學(xué)習(xí)個體給予即時、個性化的反饋，實現(xiàn)教學(xué)個性化和學(xué)習(xí)自主化等優(yōu)越性。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)操作簡易、教學(xué)效果顯著的語用教學(xué)軟件，如何將新型的語用教學(xué)模式與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合都有待更加深入的研究。

另外，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及給語言學(xué)習(xí)者提供了多元的網(wǎng)絡(luò)互動語言使用環(huán)境，可以彌補(bǔ)在外語環(huán)境下語用能力發(fā)展面臨的缺乏真實外語交際環(huán)境的不足。各式社交網(wǎng)絡(luò)的興起（如：MSN, Facebook, twitter，QQ，微信），使語言學(xué)習(xí)者與母語者或其他語言學(xué)習(xí)者可以突破地理和空間的限制，在同步網(wǎng)絡(luò)交際（synchronous computer- mediated communication，SCMC）的語言環(huán)境下進(jìn)行真實交際。這種新興的網(wǎng)絡(luò)化跨文化交際形式為語言學(xué)習(xí)者提供了近距離接觸其他文化語言使用者的機(jī)會，能讓交際參與者反思其文化行為及文化信念，認(rèn)識到文化差異，并促進(jìn)其對自身文化與對方文化的了解決，有效培養(yǎng)其跨文化交際意識。例如，劉會英[18]通過對網(wǎng)上跨洋互動寫作活動中的中美兩國學(xué)生在英語作文同伴互評的過程中的語言交際進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上不同國家文化背景的學(xué)生開展類似互助互學(xué)活動能夠創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知、情感和人際關(guān)系發(fā)展的整體性、真實性學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升學(xué)生的群體參與意識從而增強(qiáng)學(xué)生的多元文化語用能力。而且，在真實情景下學(xué)生可以充分利用多種語言文化資源完成交際任務(wù)，不必拘泥于英語母語者使用的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，體現(xiàn)出英語作為國際通用語的特征。

因此，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展能創(chuàng)造虛擬的、網(wǎng)絡(luò)化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供真實的、仿真的跨文化語言交際活動，為語言學(xué)習(xí)者的二語語用能力發(fā)展提供契機(jī)。

五、語用能力發(fā)展的復(fù)雜性與動態(tài)性

近些年，應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域興起的復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因素的交互作用和動態(tài)變化，為二語語用發(fā)展提供了全新的視角。動態(tài)系統(tǒng)理論也稱作復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)、混沌論、動態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)、非線性系統(tǒng)等。語言作為動態(tài)系統(tǒng)的主要特征集中體現(xiàn)在其復(fù)雜性和自適應(yīng)性，即動態(tài)性。二語語用發(fā)展是多種因素參與的復(fù)雜的過程，由于語用能力的多維度性，不同語用特征習(xí)得難度及順序不同?，F(xiàn)有文獻(xiàn)揭示出一些影響二語語用能力的主要因素，如：語用知識輸入、課堂教學(xué)、二語水平、在目標(biāo)語環(huán)境中的生活時間和語用遷移等。

二語語用發(fā)展還具有動態(tài)性，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展是其內(nèi)外部多因素參與的結(jié)果，各因素之間相互影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語用能力的非線性發(fā)展。例如，Hoffman-Hicks[19]就二語語言能力是否足夠讓語用能力發(fā)展進(jìn)行探討，認(rèn)為二語語言能力對語用能力發(fā)展是必要的，但它們的發(fā)展不成正比，即二語語言能力提高不能保證相應(yīng)的語用能力的發(fā)展。因此，一定的二語水平是語用能力發(fā)展的前提，但是語用能力的長足發(fā)展因其他子系統(tǒng)的作用，可能呈現(xiàn)不同的趨勢，即有些學(xué)習(xí)者的語用能力會隨其語言水平發(fā)展而提高，有些學(xué)習(xí)者的語用能力則可能在某階段停滯不前，體現(xiàn)出語用發(fā)展的不可預(yù)測性和個體差異性。二語水平還可通過語用遷移及學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理機(jī)制間接作用于語用能力發(fā)展。

二語語用能力發(fā)展的視角區(qū)別于二語語用習(xí)得的關(guān)鍵在于沒有預(yù)設(shè)的完美的語用習(xí)得的終端狀態(tài)，而關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的語用發(fā)展過程的復(fù)雜性與動態(tài)性。而我國外語環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)者的二語語用能力發(fā)展較緩慢，且隨著英語學(xué)習(xí)告一段落，目標(biāo)語使用的機(jī)會減少，其語用能力磨蝕程度加深。[20]因此，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的二語語用能力發(fā)展不僅要通過外語教學(xué)各環(huán)節(jié)重視語用知識的輸入與講解，提高其語用意識，更要關(guān)注個體二語語用發(fā)展過程，及時根據(jù)學(xué)習(xí)者的語用發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的輔助教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語語用能力的長足發(fā)展。

六、結(jié)語

基于以上對新時代背景下外語語用能力內(nèi)涵及發(fā)展特點的論述，新時代外語語用教學(xué)應(yīng)該從以下幾方面促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者二語語用能力發(fā)展。

首先，明確外語語用教學(xué)的重要性，在外語教學(xué)中長期堅持進(jìn)行語用教學(xué)。培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的外語人才就要注重培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的二語語用能力，外語語用教學(xué)要貫徹外語教學(xué)各階段?！吨袊⒄Z能力等級量表》包含語用能力量表，從語用理解能力與語用表達(dá)能力兩方面分一到九級對英語學(xué)習(xí)者的語用能力發(fā)展典型行為進(jìn)行描述，可以為各階段英語語用教學(xué)借鑒。鑒于二語語用發(fā)展的復(fù)雜性與動態(tài)性，只有長期關(guān)注學(xué)習(xí)者的二語語用發(fā)展，堅持語用教學(xué)，加強(qiáng)外語教學(xué)中的文化與語用輸入，才能切實提高學(xué)習(xí)者外語語用能力。

其次，調(diào)整二語語用教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語用意識和文化敏感性，培養(yǎng)在線生成語用策略的互動能力與產(chǎn)生分歧時的協(xié)商能力。語用教學(xué)一直以來以英語本族語標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的二語語用表達(dá)，預(yù)設(shè)的交際對象都是英語本族語者，教學(xué)以達(dá)到英語本族語的社會語用規(guī)范為目標(biāo)。而當(dāng)代對外經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，跨文化交流對象不局限于英語本族語者，而包括其他多種文化背景的人們。在保持英語本族語的社會語用規(guī)范為中心的前提下，應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)對各類場景、不同交際對象的互動能力與協(xié)商能力；著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用意識與文化敏感性，避免語用失誤，才能切實提高其二語語用能力，有助于跨文化交際的順暢進(jìn)行。

最后，積極發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，創(chuàng)新外語語用教學(xué)模式。通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)可以設(shè)計趣味性、互動性強(qiáng)的多模態(tài)語用任務(wù)，為學(xué)習(xí)者的語用學(xué)習(xí)提供虛擬空間，強(qiáng)化語用輸出，并及時進(jìn)行動態(tài)反饋。另外，現(xiàn)代技術(shù)還可進(jìn)一步促進(jìn)外語教學(xué)的國際合作，通過電子郵件、博客、微博、Facebook、twitter 等現(xiàn)代交流方式可以為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)上跨文化交際的機(jī)會，能營造真實的語言交際環(huán)境，促進(jìn)其跨文化語用能力的發(fā)展。

綜上所述，新時代的外語教學(xué)背負(fù)著培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)多元化外語人才的歷史使命，外語教學(xué)中的語用能力發(fā)展被提到新高度，外語學(xué)習(xí)者的語用能力發(fā)展成為新形勢外語人才培養(yǎng)重要目標(biāo)。外語教育不再只關(guān)注語言知識的灌輸，而是開始注重發(fā)展學(xué)生的外語語用能力，增強(qiáng)其跨文化交際能力，培養(yǎng)有國際視野的外語人才。新時代的外語語用教學(xué)應(yīng)具有更加豐富的內(nèi)涵，不僅注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用意識與文化敏感性，還要加強(qiáng)社會文化背景知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的互動能力與協(xié)商能力，以應(yīng)對各種不同的交際需求及交際對象。外語語用教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合能創(chuàng)造新型的語用教學(xué)模式，豐富語用教學(xué)資源與手段，為學(xué)習(xí)者二語語用能力發(fā)展提供支撐。雖然具體如何利用現(xiàn)代技術(shù)改進(jìn)外語語用教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的二語語用發(fā)展還有待進(jìn)一步研究，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展必定會給外語語用教學(xué)帶來更靈活的教學(xué)形式與良好的教學(xué)效果。