民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中《經(jīng)濟法》教學(xué)創(chuàng)新模式研究

鄧彥芬（山西工商學(xué)院，山西 太原 030006）

經(jīng)濟法是法學(xué)院校核心課程之一，專業(yè)性和技術(shù)性強，要有一定的法學(xué)理論作基礎(chǔ)。對于非法學(xué)院?；?qū)W課來說，有的作為核心課，有的作為基礎(chǔ)課，有的作為選修課，學(xué)生沒有與經(jīng)濟法相關(guān)的基礎(chǔ)知識作鋪墊，加上經(jīng)濟法本身的專業(yè)性、抽象性，使得學(xué)生感覺經(jīng)濟法抽象晦澀、枯燥乏味。專業(yè)的法律術(shù)語有些是學(xué)生第一次遇到，陌生、難懂、深奧是對經(jīng)濟法的第一印象；再加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解起來還是比較困難的，時間一長，就會失去耐心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

我國經(jīng)濟法形成時間短，而實踐中又面臨許多的新問題，其學(xué)科是在引進國外理論的基礎(chǔ)上，逐步在實踐當中達成一定共識后建立起來的。經(jīng)濟法涉及領(lǐng)域廣，專業(yè)性強，實踐要求高，而經(jīng)濟法教材一般偏向理論性和通識性，一些知識還需要在實踐繼續(xù)模索，形成共識后再進入教材。

一、民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國民辦高校在人才培養(yǎng)方面，不僅注重培養(yǎng)人才的實用性，也很注重人的教育和全面發(fā)展。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，民辦高校從社會發(fā)展的需要出發(fā)，以社會需求為導(dǎo)向，為社會發(fā)展的需求而服務(wù)。民辦高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有自己獨特的特點。但由于經(jīng)濟法課程體系龐雜，內(nèi)容廣泛，在授課時，教學(xué)模式、實訓(xùn)場所以及非法學(xué)學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，使得經(jīng)濟法教學(xué)存在一定的困難。民辦高校的著力點是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，重點是在應(yīng)用知識上下功夫，所以對經(jīng)濟法教學(xué)就提出了新的更高的要求。在經(jīng)濟法教學(xué)過程，因內(nèi)容多而雜，聽起來比較枯燥，學(xué)生面對法律法規(guī)興趣不高，學(xué)習(xí)的主動性不強，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，理論與實踐相脫節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極探索適合市場需求，滿足《經(jīng)濟法》實踐要求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就需要對教學(xué)模式進行創(chuàng)新。

二、《經(jīng)濟法》教學(xué)中的幾種常用教學(xué)模式

（一）講授式

講授式是以教師講授為主的教學(xué)模式。此教學(xué)方式可以使學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握比較系統(tǒng)，在講授基礎(chǔ)知識和新知識時此方法不錯。但在實踐能力培養(yǎng)方面略顯不足，學(xué)生只能被動地接收知識，在教學(xué)過程中學(xué)生不能積極參與其中，如果所教知識不能使聽課學(xué)生感興趣，激發(fā)其主觀能動性，這種講授式的教學(xué)并不能達到其原來的目標。講授式教學(xué)缺乏教師與學(xué)生之間的互動性，影響了學(xué)生法律思維的發(fā)展，學(xué)生很難提高運用法律知識分析、解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的講授，教師重點對相應(yīng)法律條文解釋，學(xué)生實踐感知能力較低，造成理論與實踐的脫離，學(xué)生對這門課程的興趣逐漸降低。

形成這種教學(xué)方式的原因有，一是傳統(tǒng)教學(xué)延伸而來的。二是教學(xué)課程安排，學(xué)時有限，重點是完成理論教學(xué)。三是希望將理論知識在有限的時間內(nèi)講精講透，便于今后實踐當中有一個堅實的理論基礎(chǔ)，認為在學(xué)校沒必要在實踐上下功夫。四是老師認為學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)理論不足，經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論還沒弄明白，就去推行實踐教學(xué)困難重重。五是認識到理念要與實踐相結(jié)合，但苦于實際情況，只能在課堂上有所討論、分析案例，無法拓展。而講授經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論又是必須的，所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”而經(jīng)濟法因涉及到公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、消費者權(quán)益保護法、合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法等法律制度，內(nèi)容橫跨民法、商法、經(jīng)濟法、行政法、訴訟法等多個部門法，涉及范圍非常廣泛。在沒有教師課堂上認真的講解，即要讓學(xué)生掌握經(jīng)濟法有關(guān)的法律制度以及其基本原理、規(guī)范等，又要讓學(xué)生能夠掌握經(jīng)濟法知識并能靈活運用，難度是比較大的。

（二）啟發(fā)式

啟發(fā)式教學(xué)模式是教師從學(xué)生學(xué)習(xí)本身的特點出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考，進而讓他主動去學(xué)。這種教學(xué)模式相對于講授式教學(xué)模式而言體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，教師與學(xué)生相互促進，有利于學(xué)生充分調(diào)動自己的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探究，雖然啟發(fā)式教學(xué)模式照顧到教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)特點。但這種啟發(fā)式教學(xué)模式還是不能在經(jīng)濟法教學(xué)實踐中很好的運用。

啟發(fā)式教學(xué)重點不是教師代替學(xué)生去尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、比較、歸納、綜合，自己去分析問題、解決問題，這個過程需要學(xué)生思維的高度介入。教師對學(xué)生的啟發(fā)指導(dǎo)，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更體現(xiàn)在思維方式方法上，教師的許多指導(dǎo)是直接點擊在學(xué)生的思維上的。教師通過撥動學(xué)生的思維，促使學(xué)生在思考中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中解決問題。而要想實現(xiàn)這一理念，就需要培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)，有了堅實的基礎(chǔ)，才會在教師的啟發(fā)下更進一步，去探索、去質(zhì)疑、去釋疑。

啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，這一條可以說是啟發(fā)式的核心。因為學(xué)生只有積極活躍的思維，才能在分析、綜合、想象、推理中，理解、概括、擴展、深化、轉(zhuǎn)化教師所傳授的知識和技能；才能夠在學(xué)習(xí)中不斷提高他們的智能；才能夠培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。我們看一個學(xué)生學(xué)得怎樣，不能光憑分數(shù)，主要看他思維是否活躍清晰，是否能發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，核心是獨立思考的能力。

這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生找到問題、分析問題、解決問題有提升的空間，但是在經(jīng)濟法學(xué)教學(xué)過程中，因其內(nèi)容繁雜、所涉領(lǐng)域廣，所設(shè)課時無法讓教師給予學(xué)生一個奠定堅實基礎(chǔ)的過程，而學(xué)生沒有一定的法學(xué)基礎(chǔ)理論作支撐，啟發(fā)只是變?yōu)樵儐枺诮?jīng)濟法教學(xué)中是很難起到效果的。特別是在民辦院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，要應(yīng)用經(jīng)濟法來解決實際問題，沒有過多的課時，沒有學(xué)生經(jīng)濟法學(xué)理論基礎(chǔ)，是很難來實現(xiàn)這一教學(xué)目的。

（三）討論式

討論式教學(xué)法是在吸收國外課堂上討論、辯論和自由提問基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際而興起的一種教學(xué)模式。它是在教師的主導(dǎo)下就某一問題讓學(xué)生討論分析，學(xué)生在教師的幫助下就這一問題展開，從學(xué)生理解的不同角度進行分析、辯論，從而打破學(xué)生自身對問題認識的局限性，吸收其他學(xué)生對問題的不同理解，進而對某一問題有了更深入的理解。討論式教學(xué)讓我們從靜態(tài)的、單向的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、雙向的教學(xué)，增加了溝通交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有了一個深度理解的過程。通過參與、聽取討論，讓學(xué)生可以思考所學(xué)內(nèi)容在辯論過程中的應(yīng)用，表達是否明白，邏輯是否清晰，交流是否順暢，課堂不再是教師的主場，與學(xué)生互動，讓學(xué)生參與討論，參與辯論，通過自己的表達來闡明對某一問題或某一知識點的理解，加深自己對知識點的掌握。

在經(jīng)濟法教學(xué)過程中引用此教學(xué)模式，可以加強學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，有利于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思辨，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力與思維整合能力。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：教師設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)學(xué)生思路，學(xué)生開展討論，最后在教師引導(dǎo)下得出結(jié)論。在實踐教學(xué)過程中，該模式從設(shè)計到結(jié)論用時較長，對于主動、積極參與的學(xué)生相對比較好。對于慢熱型的學(xué)生，需要引領(lǐng)，需要時間，如果沒有人帶頭來參與討論，或是時間短，這部分學(xué)生的參與性不高，最終激發(fā)不出這部分學(xué)生對知識的渴望，求知欲不強。在小組討論時的效果也比較好，一旦進入小組與小組之間的辯論時，一些學(xué)生就容易走神，不愿意參與進來，結(jié)果就有差距。

三、《經(jīng)濟法》教學(xué)的創(chuàng)新模式研究

在教學(xué)創(chuàng)新上，我們并否定傳統(tǒng)教學(xué)的模式，只是在此基礎(chǔ)上，吸收其他一些優(yōu)秀的教學(xué)方式方法，在經(jīng)濟法教學(xué)過程中得以運用，以便更好地實現(xiàn)經(jīng)濟法教學(xué)的目的，民辦高校辦學(xué)的遵旨，以及經(jīng)濟法教學(xué)的靈活應(yīng)用，讓高校畢業(yè)生成為應(yīng)用型人才輸送到社會，更好的為社會主義市場經(jīng)濟服務(wù)。

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)法是哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的，案例來自于商業(yè)管理的真實情境或事件。透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)互動，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓課堂更加生動、具體，可以直觀感受，各種知識的應(yīng)用與對問題的深入探討，讓學(xué)習(xí)更有針對性。

經(jīng)濟法在教學(xué)中通過大量的案例分析，使學(xué)生可以清楚的認識到法律法規(guī)在實際生活中的運用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)實踐模式，在具體的教學(xué)中，針對所講的理論知識，設(shè)置相關(guān)的案情，學(xué)生通過案情中的問題，展開相關(guān)理論或概念的學(xué)習(xí)，查詢具體的法律法規(guī)，按照案例分析的思路，寫明結(jié)論以及得出結(jié)論的法律依據(jù)，最后結(jié)合案情進行總結(jié)，每位同學(xué)對分析案例的思路與方法掌握之后，不僅法律思維能力會有所提高，在期末的考核中案例分析失分也會降低。

在教學(xué)中案例教學(xué)模式，可以以小組的形式展開討論，小組成員根據(jù)自己的判斷各抒己見，小組成員意見不統(tǒng)一時，小組成員之間展開辯論，找出相關(guān)的法律法規(guī)辯駁對方，討論時間結(jié)束后，小組成員的代表發(fā)言，如果得出的結(jié)論小組之間有異議。小組之間再展開討論，教師根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容展開講解，最后告知正確的結(jié)論。

案例教學(xué)法在經(jīng)濟法課堂上的應(yīng)用，不僅帶動了學(xué)生對法律術(shù)語的了解，而且通過身邊的案例，體會到經(jīng)濟法在生活當中的具體應(yīng)用。特別是當下電子商務(wù)活躍，網(wǎng)購成為年青人的代名詞，而在這個過程中出現(xiàn)的種種不遇快，都可以作為經(jīng)濟法教學(xué)案例與大學(xué)生進行探討。而且在法治環(huán)境中成長起來的大學(xué)生對于維護自己權(quán)利的意識非常明顯，所以案例教學(xué)法就可以實現(xiàn)理論與實際結(jié)合，并在分析、討論案例時培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟法的認識，對法律術(shù)語的把握，以及對法律怎樣界定法律糾紛，以及哪些法律問題分別可以通過不同途徑進行處理，刑事犯罪、行政處罰、民事糾紛等進行了解，增加學(xué)生的實踐應(yīng)用。并通過教師的引導(dǎo)，結(jié)合案例設(shè)定條件，引導(dǎo)學(xué)生如果作為立法者，怎樣通過制定法律法規(guī)來規(guī)范日常行為，如何界定法律所涉及的問題，以及法律的界定與我們實際生活中的認識是否有所區(qū)別，以及法律糾紛的處理為什么要重視證據(jù)等等，這樣下來，學(xué)生通過案例教學(xué)這一方法吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，主動認識到法律與我們切身利益是分不開的，近而達到培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在2000 年美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用的一種模式。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的權(quán)威模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，教師再教的半權(quán)威半咨詢的模式。從傳統(tǒng)教學(xué)中“摁著牛吃草”變成“半散養(yǎng)式的牛主動吃草”，吃草是牛的本能，越是逼著吃，牛越是不愿意。相反，你走開后牛自己便會吃起草來。教育也是一樣，讓學(xué)生按照自己的方法學(xué)習(xí)知識，教師在學(xué)生提前學(xué)習(xí)后，利用課堂時間解決學(xué)生切實遇到的問題。學(xué)生主動提出疑問，教師再進行答疑解惑，這樣學(xué)生有了事先的學(xué)習(xí)、思考，對于他掌握知識點就容易些，帶著問題進行學(xué)習(xí)相比“填鴨式”的教學(xué)，效果明顯會好一些，學(xué)生主動想學(xué)的東西才能在他們腦中留下印跡。

這種模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，很好的利用學(xué)生的課上課下的有效時間，學(xué)習(xí)時間比較靈活，這樣學(xué)生就可以在課堂上針對所迷惑或感興趣的點進行分析。

經(jīng)濟法這門課程理論基礎(chǔ)抽象，想要理解必須要有經(jīng)濟法和法學(xué)相關(guān)學(xué)科如法理學(xué)、民法、行政法、程序法等作為支撐，基礎(chǔ)部分僅靠課堂上簡單講解，是不能夠讓學(xué)生深入理解的。而經(jīng)濟法中的競爭法、證券法等具有高度的抽象性和專業(yè)性，離實際生活有一定的距離，學(xué)生理解起來難度更大。

在經(jīng)濟法教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂這一優(yōu)勢，教師提前擬定好教學(xué)計劃，可以很好的安排翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，課前學(xué)生通過各種方式自學(xué)，特別是當下互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)上信息量、知識量豐富，還可利用各種測試進行自測，以檢測自己學(xué)習(xí)效果。課上學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)成果，可以制作PPT進行展示，可以通過小組的形式分別讓學(xué)生在課堂上進行講解，由教師進行點評，在點評的過程中引導(dǎo)學(xué)生對所講內(nèi)容的知識點進行回顧，并結(jié)合學(xué)生所解內(nèi)容有針對性把相關(guān)知識點、小案例進行串連，拓展學(xué)生的思維以及知識架構(gòu)，提升學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的動力。并把它作為平時成績的一部分，這樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的團隊意識和競爭意識。這種方式不僅讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，查找知識的途徑，還培養(yǎng)了學(xué)生對知識的組織能力、邏輯能力以及語言表達能力，通過這些展示，學(xué)生掌握了經(jīng)濟法專業(yè)知識，獲得了自信，收獲了一種怎樣展現(xiàn)自己的思路，為走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

（三）建立移動咨詢處

在學(xué)校建立經(jīng)濟法案件移動咨詢處，教師對學(xué)生進行分組，每組學(xué)生根據(jù)課程安排一周抽1 天時間進行經(jīng)濟法有關(guān)知識的答疑。接待有關(guān)同學(xué)的咨詢，當場解答提出的問題。對當場不能解決的問題，可以留下對方的聯(lián)系方式，在請教任課教師之后再給出合理的解答。建立經(jīng)濟法案件移動咨詢處，可以使學(xué)生靈活運用學(xué)習(xí)到的知識，對問題的認識加深理解并鞏固，而且也能使學(xué)生遇到復(fù)雜、疑難問題，查閱大量資料或請教老師。

（四）“雙結(jié)合”的教學(xué)模式

“雙結(jié)合”的教學(xué)模式是指校內(nèi)與校外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式針對經(jīng)濟法教學(xué)涉及面廣、內(nèi)容雜，有條件的民辦院?？梢岳媚壳皣姨岢龅摹半p創(chuàng)”理念，在校內(nèi)開展“創(chuàng)業(yè)”實踐，跳蚤市場、地攤練手、開設(shè)內(nèi)部公司或商鋪等，有了這些實踐機會，學(xué)生對于經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生興趣。再加上大學(xué)生網(wǎng)購的增多，產(chǎn)品質(zhì)量、退換貨、服務(wù)質(zhì)量、自身權(quán)益保障等也會相應(yīng)產(chǎn)生，在學(xué)生中廣泛議論，這樣在學(xué)習(xí)經(jīng)濟法時，就會因自身需求而變得積極、主動，不再是抽象的理論，而是與我們生活息息相關(guān)的一門課程。再加上課堂內(nèi)的教學(xué)創(chuàng)新，課堂外的實踐應(yīng)用；校內(nèi)的模擬實踐與切身體驗，校外自身感受與親朋好友的創(chuàng)業(yè)、購物中的感受，這樣一種內(nèi)外結(jié)合，就會讓經(jīng)濟法教學(xué)活躍起來，不再是單調(diào)的一種聲音。教師抽時間多與學(xué)生交流，走到學(xué)生當中，了解學(xué)生的困惑，就會在課堂上與學(xué)生互動經(jīng)濟法理論知識，讓學(xué)生對經(jīng)濟法產(chǎn)生興趣，學(xué)好這門課程。

在公司企業(yè)個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)營過程中，我們會與工商、稅務(wù)、銀行等政府部門，會與房屋、物業(yè)、事務(wù)所等中介，還會與司法部門、仲裁部門等建立各種聯(lián)系。因此，我們可以利用學(xué)校的平臺，打通各種渠道，與當?shù)卣块T、企事業(yè)單位、各類事務(wù)所等機構(gòu)建立良好的合作關(guān)系，選擇時機安排學(xué)生到這些部門進行實習(xí)，為學(xué)生提供校外的理論學(xué)習(xí)與實踐操作的教學(xué)基地，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、實踐機會。

選擇“雙結(jié)合”教學(xué)模式，可以有利地改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維模式。學(xué)校在給學(xué)生提供實踐的地方，克服大學(xué)生實踐能力差的現(xiàn)狀。通過校內(nèi)教學(xué)、討論、分析奠定學(xué)生的理論基礎(chǔ)，在有條件的情況下，學(xué)校提供校內(nèi)模擬實驗、親身體驗，實踐操作，讓學(xué)生對經(jīng)濟法實務(wù)操作有了基本的了解。學(xué)校還可以在《經(jīng)濟法》實踐教學(xué)中，根據(jù)本專業(yè)的要求，與各類事務(wù)所建立長期實踐基地，讓學(xué)生到事務(wù)所實習(xí)，理論與實踐結(jié)合，將法律知識應(yīng)用到具體實際工作中，觀察事務(wù)所從業(yè)人員對具體案件的分析處理方式，真正參與到分析案件、解決案件的整個過程，鞏固所學(xué)知識。

教學(xué)模式改革有利于提高課堂積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)有所獲；在課堂中充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。