經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的高校會(huì)計(jì)教改探討

一、前言

針對(duì)于高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)既是一種挑戰(zhàn)，又是一種難得的機(jī)遇。在新常態(tài)的背景下，高校傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，在此情況下，高校只有結(jié)合自身實(shí)際情況，不斷探究新型教學(xué)模式，最終才能為社會(huì)輸送源源不斷的人才。目前，在我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中仍舊存在不少問題，教師要做好自身引導(dǎo)者的角色，輔助學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，重新定位自己的教學(xué)位置，只有不斷創(chuàng)新，才能有效完善傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中的弊端，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，最終成為專業(yè)性較高的會(huì)計(jì)人才。

二、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的相關(guān)概述

常態(tài)就是正常狀態(tài)，而新常態(tài)代表了從一種舊式狀態(tài)邁入正常狀態(tài)的一種新常態(tài)，這是基于否定之否定理論基礎(chǔ)發(fā)展的一種經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。所謂的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)指代的是一種在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)稱態(tài)基礎(chǔ)上的一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，使得經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定增長(zhǎng)。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)主要強(qiáng)調(diào)了我國(guó)要結(jié)合社會(huì)實(shí)際發(fā)展情況，從調(diào)結(jié)構(gòu)穩(wěn)增長(zhǎng)方面入手，不能一味的將目光放在總量經(jīng)濟(jì)，要在對(duì)稱態(tài)的基礎(chǔ)上促使經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?？偟膩碚f，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)就是用經(jīng)濟(jì)促進(jìn)發(fā)展，用發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)[1]。

三、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革策略

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展情況來看，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展在一定程度上使得社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才專業(yè)水平的要求不斷提高。傳統(tǒng)的以理論教授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)的要求。此外，在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式中，教師為課堂的主體，學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生自身素養(yǎng)不斷全面發(fā)展?；诖?，筆者結(jié)合自身多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從以下內(nèi)容詳細(xì)論述了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革。

（一）改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中固有的教學(xué)理念

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展形勢(shì)來看，高校在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先教師自身要充分了解經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的內(nèi)在含義，在此前提下，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念、教育模式進(jìn)行完善。在高校傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中，主要以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位，在改革過程中要對(duì)此類問題引起重視，教師要做好引導(dǎo)者的角色，輔助學(xué)生開展會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，改善傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中一言堂的現(xiàn)象，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，教師要對(duì)整體教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行把握，與學(xué)生多加溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。此外，教師還應(yīng)該積極了解國(guó)家發(fā)布的經(jīng)濟(jì)政策以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化趨勢(shì)，在會(huì)計(jì)課堂中為學(xué)生逐漸滲透，確保學(xué)生能夠與當(dāng)今社會(huì)不脫節(jié)，滿足企業(yè)崗位以及社會(huì)人才市場(chǎng)的要求，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（二）將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐能力相結(jié)合

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下，企業(yè)崗位以及社會(huì)人才要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生一定要全面發(fā)展，不僅重視會(huì)計(jì)人才的理論知識(shí)，同時(shí)實(shí)踐能力也十分重要。在此情況下，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要改變以往理論為主的教學(xué)方式，引進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。此外，各高校還可以積極利用自身優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行校企合作，通過實(shí)習(xí)的方式，提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，使得學(xué)生的理論知識(shí)體系更加系統(tǒng)化。教師在此過程中要重視不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，必要情況下可以采用分層教學(xué)法，逐步提高學(xué)生實(shí)踐能力與會(huì)計(jì)理論素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（三）將會(huì)計(jì)教學(xué)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合

各高校要提高會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì)，就需要從教學(xué)活動(dòng)入手，全面了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策，分析經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)造成的影響，對(duì)社會(huì)需要的人才類型進(jìn)行分析，以便能夠探究出滿足學(xué)生個(gè)體未來發(fā)展的教學(xué)策略。教師要從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律不斷研究，積極引進(jìn)新的教學(xué)理念與教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)情況謹(jǐn)慎選擇教材，在教材的基礎(chǔ)上完善教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策引起重視，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂與國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策之間的聯(lián)系，確保在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的形勢(shì)下，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)能夠高效開展[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

自從我國(guó)邁入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展模式后，對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式帶來了較大影響。高校會(huì)計(jì)專業(yè)想要對(duì)社會(huì)輸送源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才，就需要從經(jīng)濟(jì)新常態(tài)入手，對(duì)自身教學(xué)模式不斷改革。在此過程中，教師要從思想上重視經(jīng)濟(jì)新常態(tài)這一形式，充分了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷完善，要將學(xué)生作為課堂的主體，利用校企合作的模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力，為提高學(xué)生全面素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。