會計職業(yè)道德教育課程思政的實踐研究

一、前言

會計職業(yè)道德教育的課程思政是建立在會計職業(yè)道德基礎上，將社會主義核心價值觀等融入到會計職業(yè)道德教育中，從而形成“以學促思，以思明學”的教學活動和育人循環(huán)。

二、會計職業(yè)道德教育課程思政存在問題

（一）課程思政內容少

目前，我國高等院校一般將會計職業(yè)道德與財經法規(guī)合并開設課程，從教學內容上看，可將會計職業(yè)道德內容和社會主義核心價值觀等緊密融合，對會計職業(yè)道德進行課程思政。但會計職業(yè)道德涉及篇幅較少，僅有一個章節(jié)，主要包含了會計職業(yè)道德概述、建設與實施、檢查與獎懲等內容，并非完整的會計職業(yè)道德體系，缺少會計職業(yè)道德的“來龍去脈”，缺少會計職業(yè)道德的起源、發(fā)展和變革，以及會計職業(yè)道德缺失的因素分析等內容。

（二）課程思政時間少

根據會計職業(yè)道德課程的課時安排，教師一般利用6學時進行講授，而在具體教學環(huán)節(jié)上，針對能夠進行課程思政的會計職業(yè)道德規(guī)范主要內容和會計職業(yè)道德案例分析兩節(jié)，一般各安排1學時。教師在講授時，往往過多關注對規(guī)范內容的解讀和對案例分析討論，將大部分時間花在專業(yè)知識與解題技巧上，忽略了將教學內容與思想政治教育內容有機結合，如對愛崗敬業(yè)、誠實守信等體現社會主義核心價值觀的職業(yè)道德進行思政教育。通常在進行完理論內容講授后，可以進行課程思政的時間所剩無幾。

三、會計職業(yè)道德教育課程思政有效途徑

（一）完善教材內容，使課程思政有依據

隨著“思政課程”到“課程思政”的有序推進，加快了會計職業(yè)道德領域知識的更新，而對高校教學而言，會計職業(yè)道德教育教材建設就顯得較為滯后，難以適應會計職業(yè)道德教育課程思政理論與實務發(fā)展的需求。在會計職業(yè)道德教材建設上還需依托相關政府部門，積極做好教材頂層設計和規(guī)劃，由財政部、教育部牽頭，聘請會計職業(yè)道德教育、思想政治教育等多方專家共同編寫教材，從而形成具有權威性的、全面立體學科交叉融合的、適用于課程思政的會計職業(yè)道德教育教材。同時，高校教師在教學實踐環(huán)節(jié)也應不斷儲備知識，深入挖掘課程內容中的思政元素，做好“課程思政”準備。

（二）增加教學時長，使課程思政有時間

會計職業(yè)道德教育受教學時長限制，在教學實踐環(huán)節(jié)能進行課程思政的時間少之又少，為解決此問題，要不斷增加課程思政的顯性時長和隱性時長。目前從各高校教學實踐看，會計職業(yè)道德教育課程思政主要集中在《會計職業(yè)道德》這一章節(jié)，教材對該章節(jié)知識點講述詳盡，學生易于學習和掌握，基本不存在難點。在教學中應適當減少知識點的講授時間，增加課程思政的顯性時間。同時教學重點在于學生理解基礎上能否真正做到內化于心，要做到這一點也必須借助課程思政的力量，在學生的思想意識里烙下印記，增加課程思政的隱性時長，潛移默化中加深學生對會計職業(yè)道德的認識和認同，引導學生自主探索理論知識與現實生活的有機結合。

（三）豐富教學手段，使課程思政有方法

目前會計職業(yè)道德教育課程思政效果不甚理想。在實踐中，教師教學還是“老方法、舊套路”，沒能真正領會課程思政的精髓，使得會計職業(yè)道德教育和思政教育仍是“兩張皮”，無法形成協同效應，尤其是會計職業(yè)道德課程思政的教學方法和手段不夠創(chuàng)新、靈活，往往使得會計職業(yè)道德課程思政變成了馬列經典原著選讀課和思想政治教育課。要改變這種現狀，必須從教師下手，教師要深入領會“課程思政”的關鍵內涵和價值意蘊，才能在會計職業(yè)道德教育課程思政實踐環(huán)節(jié)做到有的放矢。同時更要創(chuàng)新教學方法和手段，打破“一言堂”“滿堂灌”，多使用情景教學、任務驅動、師生互換、體驗式課堂、實踐活動等方法，充分利用互聯網技術，立足學?，F有媒體教學資源和平臺，以“三微一端”為陣地，延伸至抖音、快手等新社交渠道，形成線上線下無縫接軌的連鎖效應，立體化對接學生學習生活方方面面，使教學空間不再局限于課堂、教學時間不再局限于90分鐘。

四、結語

加強會計職業(yè)道德課程思政教育是提高會計教學質量的關鍵。高校教師不但需要牢固掌握會計職業(yè)道德理論知識，具備教書本領，更應具備課程思政“頭腦”，形成教書育人的本領。從實踐層面來講，高校教師要完成好會計職業(yè)道德教育課程思政任重道遠，不僅要克服教學內容、教學時長的限制，還需不斷優(yōu)化自身知識結構、掌握學科發(fā)展前沿、豐富教學方式方法等，進而不斷提升會計職業(yè)道德課程思政實踐教學水平，完成教書育人使命。