漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑研究
——以河北北方學(xué)院為例

李 林

(河北北方學(xué)院 文學(xué)院，河北 張家口 075000)

截至目前，全球162個國家及地區(qū)共有541所孔子學(xué)院和1 170個孔子課堂。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略合作的深入開展以及“共建人類命運(yùn)共同體”倡議的提出，中國的國際地位日益提升[1]。在新的國際合作模式和國家服務(wù)戰(zhàn)略下，中華文化特別是漢語亟需向外傳播，對漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才的需求量急劇增加。目前，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在專業(yè)定位模糊、實訓(xùn)課程比例不足以及教學(xué)能力薄弱等問題。新形勢下，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)尋求新的發(fā)展途徑，建立應(yīng)用型教學(xué)技法及能力訓(xùn)練體系，培養(yǎng)更多符合新時代發(fā)展的漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才，更好地傳播漢語文化并服務(wù)國際社會。

一、漢語國際教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，中國有300余所院校開設(shè)了漢語國際教育本科專業(yè)，但受地理位置、師資力量、經(jīng)濟(jì)實力及新興專業(yè)發(fā)展等因素的影響，該專業(yè)在各個院校的發(fā)展參差不齊。與專業(yè)開辦歷史悠久的北京與上海等地院校相比，其他地方院校的漢語國際教育專業(yè)仍屬新興專業(yè)，在專業(yè)發(fā)展上存在一些共性問題。首先，專業(yè)課程特色不突出。專業(yè)課程設(shè)置的系統(tǒng)性和邏輯性有待提高，課程之間的聯(lián)系欠緊密，沒有突出不同地區(qū)漢語國際教育的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)者的多元化需求。其次，課程設(shè)置比例不合理。課程仍以理論課為主，教師的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的講授式為主，學(xué)生獲取知識的方式較單一，參與度不高。同時，缺乏足夠的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)能力無法得到有效提升。

河北北方學(xué)院自2013年起將漢語國際教育專業(yè)作為獨立的專業(yè)招生，依托該校醫(yī)學(xué)教學(xué)特色與留學(xué)生教學(xué)優(yōu)勢，漢語國際教育專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置及專業(yè)建設(shè)上都取得了一些成效。

二、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)原則

漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)遵循規(guī)范性、區(qū)域性和應(yīng)用性的原則，培養(yǎng)具備漢語教學(xué)能力的應(yīng)用型人才。

(一)規(guī)范性

隨著海外漢語教學(xué)的縱深發(fā)展，中國國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室(以下簡稱國家漢辦)，在2012年出版了以漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理，中華文化與跨文化交際以及職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展為基本要求的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》(2012版)[2]。參照該標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置應(yīng)包含知識和能力兩部分，即該專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)掌握漢語教學(xué)的理論知識，還應(yīng)具備漢語教學(xué)的基本技能，同時具有中華文化底蘊(yùn)、跨文化交際和專業(yè)發(fā)展等基本素養(yǎng)。

(二)區(qū)域性

目前，“一帶一路”62個沿線國家中已有19個國家將漢語作為中小學(xué)必修課程。照此發(fā)展，“一帶一路”沿線國家的漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量會大幅增加。因此，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)抓住這一發(fā)展機(jī)遇，根據(jù)地緣優(yōu)勢形成“區(qū)域化”培養(yǎng)模式。課程設(shè)置中增設(shè)一些語言類和文化類課程，包括小語種、風(fēng)土民情與文化習(xí)俗等，如開設(shè)東南亞國家歷史與政治及中亞風(fēng)情等課程，從而開闊學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生的跨文化交際能力。在教學(xué)方法的設(shè)計和教學(xué)案例的分析上也可突出區(qū)域教學(xué)實踐，體現(xiàn)“區(qū)域性”人才培養(yǎng)的特色，使?jié)h語國際教育專業(yè)人才快速適應(yīng)沿線國家的海外漢語教學(xué)工作環(huán)境，推動漢語和中華文化的傳播。

(三)應(yīng)用性

漢語國際教育專業(yè)人才必須具備扎實的教學(xué)基本功，掌握多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，靈活地適應(yīng)不同國家的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的不同隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。此外，對漢語國際教育應(yīng)用型人才實踐性教學(xué)能力和教學(xué)技巧的培訓(xùn)尤為重要。學(xué)習(xí)者要做到以下兩點：一是課堂試講，經(jīng)過反復(fù)試講樹立良好心態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗并不斷改進(jìn)；二是從事教學(xué)工作，如在國內(nèi)漢語教育機(jī)構(gòu)實習(xí)、參與漢語培訓(xùn)項目或作為漢辦外派教師志愿者從事海外教學(xué)實踐。

三、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

河北北方學(xué)院文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)著眼于專業(yè)發(fā)展與市場需求，積極探索學(xué)科發(fā)展的新道路，立足理論基礎(chǔ)向?qū)嵺`與應(yīng)用性方向轉(zhuǎn)變，積極探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新途徑，從而培養(yǎng)出滿足市場需求且教學(xué)能力強(qiáng)的國際漢語教育專業(yè)人才。

(一)建立層級化培養(yǎng)目標(biāo)

漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中指出，該專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型專門人才主要就業(yè)方向是在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)工作，或在各類職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及各種企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)的工作[3]。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展，一種新興的漢語教學(xué)方式出現(xiàn)。原有的漢語國際教育就業(yè)格局必將被打破，隨之衍生出一系列新興工作崗位，如教育產(chǎn)品營銷、教育項目策劃、教育平臺運(yùn)營與教育網(wǎng)站設(shè)計等。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上應(yīng)拓展思路，打破傳統(tǒng)化、單一化和常規(guī)化培養(yǎng)目標(biāo)的局限性，劃分出多層級、多方向與多類別的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

(二)創(chuàng)建多樣化培養(yǎng)模式

漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域基本為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、中小學(xué)語文教師、企業(yè)行政文秘、公務(wù)員與漢辦外派志愿者?？梢?，畢業(yè)生的就業(yè)趨勢已呈現(xiàn)出多元化和多渠道的特點。因此，專業(yè)培養(yǎng)模式也應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷向“多樣化、個性化”的方向發(fā)展。在專業(yè)學(xué)生入學(xué)初期就開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，讓學(xué)生首先對專業(yè)有深入了解；隨后根據(jù)學(xué)生自身能力和興趣愛好，對其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，區(qū)分學(xué)術(shù)型、專業(yè)型、技術(shù)型以及師資型等不同人才培養(yǎng)方向，并制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式。也可根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向，實施專業(yè)方向分流，并開展相應(yīng)知識學(xué)習(xí)及實踐。

(三)優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

對大多數(shù)院校而言，漢語國際教育專業(yè)仍屬新興專業(yè)，在課程設(shè)置上仍處探索階段，尚未形成成熟的體系。國家漢辦提出的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》(2012版)指出，傳統(tǒng)課程設(shè)置主要包括漢語知識、外語知識、文化知識和教學(xué)知識4類內(nèi)容，這也為漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置提供了一些借鑒。新形勢下，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合自身地域優(yōu)勢、教學(xué)資源和市場需求等，不斷對課程設(shè)置進(jìn)行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化。河北北方學(xué)院多來自巴基斯坦和加納的留學(xué)生，專業(yè)畢業(yè)生出國教學(xué)多集中在東南亞地區(qū)，因而應(yīng)在課程制定上增設(shè)這些國家和地區(qū)的風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣與社會文化等課程，并定期組織相關(guān)知識講座。同時，試行方向分流的專業(yè)培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置中增設(shè)寫作與實用口語學(xué)等課程，指導(dǎo)學(xué)生參加秘書職業(yè)資格考試和教師資格證考試等。

(四)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

“教育現(xiàn)代化”的教學(xué)模式改革要求現(xiàn)代信息技術(shù)必須作為教學(xué)發(fā)展的核心內(nèi)容之一，為各專業(yè)人才培養(yǎng)提供可持續(xù)性發(fā)展平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)平臺的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式都被打破，漢語國際教學(xué)不再受時間和地域的限制。因此，“網(wǎng)上教學(xué)”為漢語國際教學(xué)提供了一種新的教學(xué)途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建，一方面有助于漢語國際教育專業(yè)實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，另一方面有助于建設(shè)漢語國際教育課程體系“數(shù)字化”網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)平臺。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以聯(lián)合更多校內(nèi)外優(yōu)秀漢語國際教育專業(yè)名師，真正借鑒國外的“雙師制”和“導(dǎo)師制”理念，加強(qiáng)對漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(五)搭建多元化實踐平臺

課堂教學(xué)能力、外語語言水平、跨文化交際能力和中華才藝是國家漢辦選派漢語教師志愿者的4個考核條件，其中課堂教學(xué)能力是重中之重。因此，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)適時調(diào)整培養(yǎng)方案，增加實踐類課程，如說課和模擬教學(xué)等，并增加實踐類課程課時，為學(xué)生搭建多元化的實踐平臺。通過理論課上的案例分析和教案設(shè)計，使學(xué)生掌握課堂組織方式和課堂教學(xué)方法；通過實踐環(huán)節(jié)的校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)，使學(xué)生在觀摩中關(guān)注教學(xué)理論的實踐與應(yīng)用；通過學(xué)生試講與微格教學(xué)，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論應(yīng)運(yùn)于課堂教學(xué)，并在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進(jìn)。通過“點面結(jié)合，步步推進(jìn)，層層深入”的方法，使學(xué)生具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。對于專業(yè)方向分流的學(xué)生，采取集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合的方式，幫助或推薦學(xué)生找到合適的校外實習(xí)單位。

(六)增加實習(xí)機(jī)會

為漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生提供實踐教學(xué)和教學(xué)管理的機(jī)會，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。指定實踐指導(dǎo)教師，組建實踐小組，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，使該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力得到不斷提高。同時，依靠地域優(yōu)勢或網(wǎng)絡(luò)平臺輔助，與漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)或漢語培訓(xùn)項目建立聯(lián)系，為學(xué)生提供崗位見習(xí)機(jī)會，考核通過后再為其提供崗位實習(xí)機(jī)會。積極宣傳并鼓勵學(xué)生參加漢辦志愿者的考核及選派工作，提供相應(yīng)的考前輔導(dǎo)，使學(xué)生盡可能多地實現(xiàn)海外教學(xué)實習(xí)，緩解國內(nèi)實習(xí)基地緊張的問題。

(七)提升教師教學(xué)素質(zhì)

漢語國際教育專業(yè)教師應(yīng)具備以下幾點素養(yǎng)：1.扎實的理論知識，豐富的知識儲備；2.開闊的國際視野，清晰了解國內(nèi)外文化習(xí)俗，并幫助學(xué)生樹立正確的漢語教學(xué)觀；3.不斷學(xué)習(xí)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，掌握授課學(xué)科的前沿動態(tài)和理論熱點，對于新興教學(xué)手段樂于學(xué)習(xí)并敢于嘗試。通過國內(nèi)外進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議與各類教學(xué)技能大賽等，不斷提高教師的教學(xué)能力和科研能力。發(fā)揚(yáng)“老中青、傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，加強(qiáng)青年優(yōu)秀教師的培養(yǎng)工作，幫助青年教師快速成長。通過集體備課和資源共享等，組建高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊。

漢語國際教育專業(yè)應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為前提，與時俱進(jìn)，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，推進(jìn)漢語國際教育專業(yè)差異化、個性化以及區(qū)域化發(fā)展。要培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型及實踐型的漢語國際教育人才，更好地傳播中華文化和漢語。