俄羅斯圖書館殘疾兒童童話療法概述

王林軍

（平頂山學(xué)院圖書館，河南 平頂山 467000）

在《俄羅斯聯(lián)邦殘疾人社會保護(hù)法》中，殘疾人是指由于疾病、外傷或身體缺陷導(dǎo)致生命活動受限，需要對其進(jìn)行社會保護(hù)的人[1]。生命活動的限制，在法律中是指人完全或部分的喪失自我服務(wù)、獨立運動、定位、交往、控制自己行為、學(xué)習(xí)、勞動的能力。殘疾人根據(jù)年齡可分成殘疾兒童、殘疾成年人。分析殘疾人問題的發(fā)展史證明，康復(fù)有生理缺陷、病理特征、社會心理障礙的人，是涉及整個社會的問題。

在各種殘疾人工作方法中，特別有意義的是社會治療技術(shù)。它保證殘疾人積極參與社會活動，獲得社會地位。社會治療技術(shù)包括藝術(shù)療法和閱讀療法。

語言具有影響人的巨大力量。著名蘇聯(lián)詩人舍夫涅爾（В.Шефнер）在自己的詩《語言》里寫到，語言不僅能給人帶來傷害、委屈，還能使人平靜，使人振奮，賦予人力量、自信。此外，語言還可以引起肌體活動的生理改進(jìn)[2]。教育文化博士尤利婭·德雷舍（Юлия Дрешер）認(rèn)為，閱讀療法是形成人應(yīng)對一定情景（疾病、精神緊張、抑郁等）的技能和能力，鞏固意志力，提升智力和教育水平的科學(xué)。可以利用專門挑選的文獻(xiàn)解決殘疾人的個人問題。閱讀治療文獻(xiàn)可以是各種體裁的作品：小說、童話、詩歌，等等。童話療法是閱讀療法的一種，對于殘疾兒童，適合利用童話療法。

一、俄羅斯的童話療法概述

（一）童話的作用分析

童話總有幸福的結(jié)局，著名心理學(xué)家不止一次要求分析童話?？枴s格指出，童話人物像神話人物一樣反映各種原始意象，影響人的個性與行為。由于童話，兒童開始認(rèn)識人類存在的最重要的道理[3]。

對于兒童，童話通過語言的形象性和隱喻性達(dá)到以下功能：溫和地教育，沒有暴力，共情，了解生命的價值，理解周圍世界和人際關(guān)系，學(xué)會珍惜親情、友情，形成積極的性格特征（公正、有同情心、有責(zé)任心、寬容等）。

童話的心理治療意義在于，總是能找到某些不尋常的工具，這些工具幫助主人公克服阻礙、困難。這就產(chǎn)生了童話療法，它適合兒童和成年人。

（二）俄羅斯的童話療法

童話療法，這是向個體傳遞必須的道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則的方法，是社會化和傳遞經(jīng)驗的最古老的方法。經(jīng)典作家埃里克·伯爾尼指出，具體的童話可以成為人的生活方案[4]。在聽、讀、討論、表演、寫作童話過程中，兒童發(fā)展幻想、創(chuàng)造能力，找到較有效解決生活中難題的方法。童話療法可以有小組和個人工作形式[5]。

存在兩個童話療法流派。一個是“處方的”，指狹隘地利用童話消除一定的疾病或缺陷；另一個是“動機的”，主要是調(diào)動兒童的精神力量，起鎮(zhèn)靜和誘導(dǎo)的作用[2]。

歸入處方流派的經(jīng)常是心理學(xué)家或教師創(chuàng)作的解決讀者具體生理或心理不適的童話。含有這樣童話的圖書有《童話療法：通過心理童話發(fā)展自我意識》（瓦契科夫И.В.Вачков，1989 年），《十二生肖星國童話》（津科維奇-葉夫斯季格涅耶娃 Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева，1998 年），《童話和童話療法》（索科洛夫 Д.Соколов，1999 年）等。教學(xué)法專家盧先科（И.Лущенко）創(chuàng)作了針對學(xué)前兒童的有益的童話——《兒童和成年人的心理童話》（2001 年）。這些童話能幫助恢復(fù)兒童由于遺尿、口吃、黑暗恐懼和孤獨破壞了的心理平衡。

在社會治療技術(shù)中心，童話療法被看作是利用童話形式進(jìn)行人格整合，發(fā)展創(chuàng)造能力，拓寬思維，完善殘疾兒童與周圍世界的相互關(guān)系。經(jīng)常參與童話療法活動的殘疾兒童變得較能應(yīng)付各種生活場景。童話療法方法有：分析、講述、改編、表演、寫作童話。利用童話分析方法具有重要價值，它使殘疾兒童明白在每個童話情景的后面，在主人公的行為后面存在的寓意。表演童話能幫助殘疾兒童站在別人的立場考慮問題?？梢愿鶕?jù)津科維奇-葉夫斯季格涅耶娃（Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева）提出的方法設(shè)計、組織殘疾兒童的童話療法活動，它的步驟包括進(jìn)入童話、重復(fù)、擴大、鞏固、綜合、總結(jié)、走出童話[6]。

二、俄羅斯圖書館殘疾兒童童話療法實踐

（一）童話療法是公共圖書館殘疾兒童讀者工作的重要元素

作為公益性文化服務(wù)機構(gòu)的公共圖書館的一個任務(wù)是幫助需要康復(fù)和社會適應(yīng)的人獲得信息和休閑服務(wù)。對于殘疾人，在現(xiàn)階段，圖書館實際上成為唯一免費的文化機構(gòu)，在這里，他們通過閱讀圖書、期刊、報紙，參加文學(xué)晚會、比賽等，得到信息、知識和情感放松，開始新的生活。圖書館已成為殘疾人“心靈的藥房”。

下瓦爾托夫斯克市“圖書館信息系統(tǒng)”，新庫茲涅茨克圖書館信息中心“翼”，秋明州盲人圖書館，新西伯利亞州盲人和弱視人圖書館的殘疾人服務(wù)工作經(jīng)驗很有益。2011-2016 年，伊爾庫茨克市圖書館成功實施針對殘疾人群體的綜合醫(yī)學(xué)治療計劃[1]。童話療法是這些圖書館開展殘疾兒童讀者工作的一個重要方法。

1.閱讀童話

圖書館員通過閱讀童話，促使殘疾兒童情緒狀態(tài)產(chǎn)生積極的變化。如一個14 歲的弱智男孩長時間害怕童話人物芭芭婭嘎。彼爾姆少兒圖書館館員為他舉行兩次單獨的活動。在第一次活動中，館員讀楚科夫斯基（К.Чуковский）的童話《螳螂》，并讓他說出自己的恐懼。這次談話的結(jié)果是圖畫，在畫中他描繪了可怕的芭芭婭嘎形象。在第二次活動中，館員嘗試激發(fā)男孩對童話人物的積極態(tài)度。開始時，聽關(guān)于芭芭婭嘎的兒歌，給他說溫和的話語。然后，建議聽童話《青蛙公主》的片段，在這里，伊萬王子遇到了善良的芭芭婭嘎。兩次活動后，芭芭婭嘎對于男孩不再顯得可怕。館員在和彼爾姆醫(yī)療法律保護(hù)中心（ПМПЦ）的專家協(xié)商后，針對這個孩子還制定閱讀建議，專門挑選了用于家庭閱讀的童話[7]。

2.通過電話講童話

圖書館的一個個人工作形式是為殘疾兒童“通過電話講童話”?！巴ㄟ^電話講童話”是獨特的非針對性的童話療法形式。圖書館員在一定的日子和家庭方便的時間給殘疾兒童朗讀童話，使他們了解有趣的兒童文獻(xiàn)，擴大交際范圍，促進(jìn)其發(fā)育成長。如，對于5 歲的失明兒童萬尼亞——這是拓寬認(rèn)識世界的一個機會。在閱讀過程中，他積極提出自己不明白的問題。對于9 歲的侏儒癥患者廖尼婭——這是克服自己羞怯的機會。在電話交流開始時，她很封閉。針對圖書館員的問題——“愛讀什么”，她只是簡單的回答：“小兔子”。這說明了孩子的羞怯。在俄羅斯民間童話中，兔子的形象和人猶豫、膽怯的性格相關(guān)。但在長時間的電話交往中，圖書館員發(fā)現(xiàn)女孩行為中的積極變化。她變得較好交際，積極回答問題，能主動提出自己的要求，例如，選定下一次的童話[8]。

3.圍繞專門的殘疾兒童工作方案實施童話療法

俄羅斯各市文化教育機構(gòu)——圖書館和博物館成為殘疾人社會文化康復(fù)活動的舉辦場所，圖書館積極為殘疾兒童組織童話療法活動。秋明州居民社會服務(wù)機構(gòu)“州殘疾人康復(fù)中心”和商業(yè)機構(gòu)的代表一起為殘疾兒童實行方案“心靈的呼喚！”（По зову сердца!）[9]。方案旨在實現(xiàn)社會文化康復(fù)和發(fā)展志愿運動，吸引社會各界關(guān)注兒童殘疾問題；心理矯正和發(fā)展殘疾兒童的創(chuàng)造能力，改進(jìn)和周圍世界的互動，建立社會對殘疾兒童寬容的態(tài)度。2016 年8 月24 日，在“心靈的呼喚”方案框架內(nèi)，秋明州盲人圖書館和州殘疾人康復(fù)中心一起舉行聚會，吸引商業(yè)界關(guān)心殘疾兒童。商人志愿者 Алена Ильиных 向 20 個與會兒童和他們的父母講述俄羅斯民間童話《貓，公雞和狐貍》。盲文信息和書目部主任 Зиля Хисматуллина 還向兒童介紹秋明州盲人圖書館特別的藏書。8 月27 日，在閱覽室里放映童話題材的電影《薩瓦傳奇》，配有盲文解說，方便盲童設(shè)想電影全景。圖書館負(fù)責(zé)康復(fù)工作的副館長Наталья Россомахина 指出：“我們邀請孩子們和他們的父母來觀看電影。孩子們能沉浸于奇遇王國?！痹趫D書館里，秋明州殘疾人康復(fù)中心的專家還以游戲的形式開展職業(yè)性的治療和教育工作，超過70 名殘疾兒童參與活動[10]。

（二）圖書館童話療法是矯正學(xué)校教育過程的一部分

童話療法，幫助兒童積累社會的和閱讀的經(jīng)驗，建立培養(yǎng)兒童想象力的良好的氛圍，已成為俄羅斯矯正學(xué)校教育過程的一部分。

沃洛格達(dá)州季齊明格-果洛杰茨克 （Кичменг-Городецк）區(qū)矯正學(xué)校圖書館館員的主要任務(wù)是激發(fā)殘疾兒童熱愛閱讀和對圖書的興趣，教授分析文藝作品的技能，發(fā)展想象力和審美能力，促進(jìn)殘疾兒童的社會文化康復(fù)。圖書館員和讀者交往的有效組織形式是定期在教室里舉行的圖書館課。朗讀可以引起兒童情感反應(yīng)，消除館員和兒童之間的心理隔閡，使他們情感上接近。圖書館較受歡迎的一個童話療法形式是朗讀民間童話和文學(xué)童話，館員進(jìn)行具有俄羅斯民間童話人物語調(diào)特征的富有感情的朗讀。圖書館的童話療法活動分5 個階段進(jìn)行[11]：第1 階段，5-7 分鐘放松。閉上眼，注意自己的呼吸（可以同時播放音樂）。第2 階段，閱讀童話（參加者把自己和主人公及其命運相比較）。第3 階段，給童話繪插圖。第4 階段，小組對話。根據(jù)插圖朗讀童話，回答“這個童話講什么”之類的問題。第5 階段，童話分析后再一次繪插圖。殘疾兒童樂意參與圖書館的童話療法活動。童話療法不僅提高了殘疾兒童對文藝作品的興趣，尤其對童話的興趣，發(fā)展他們的閱讀素養(yǎng)，還導(dǎo)致殘疾兒童智力發(fā)生積極的變化。

圣彼得堡第231 矯正學(xué)校圖書館館員們注意到，圖書館的讀者掌握新知識的過程非常困難，取決于系列因素：非常弱的閱讀能力，實際上完全缺乏認(rèn)知興趣，想象力貧乏。館員 Л.П.Алемасова 的經(jīng)驗證實智力缺陷兒童容易理解童話體裁，因此，她工作的一個重要方向是“童話療法”[12]。她精心組織活動，如利用《青蛙公主》矯正兒童的利己主義、懶惰、缺乏耐心等個性品質(zhì)。在活動后，請孩子們寫自己的童話。實際上，不是每個孩子能創(chuàng)作童話，多數(shù)孩子需要提前培訓(xùn)。她通過給學(xué)生講《女魔法師》等童話，使學(xué)生了解童話的隱喻，學(xué)會寫童話。

矯正學(xué)校圖書館通過童話療法找到打開殘疾兒童心靈的鑰匙，發(fā)展他們的情感，形成思維定式和價值取向，幫助掌握交流技巧。在定期舉行童話療法活動的班級里，老師注意到學(xué)生沖突的降低，能參與班里的活動，從利己變成利他，增加了詞匯儲備，能表達(dá)自己的思想，表現(xiàn)出有利于社會化的行為態(tài)度。

三、俄羅斯圖書館殘疾兒童童話療法特點

俄羅斯圖書館館員為治療目的，通常利用藝術(shù)童話，因為它們有說教的、心理治療的、心理矯正的、甚至冥想的功能。同時，治療效果依賴兒童的閱讀發(fā)展水平、理解童話隱喻的能力，也依賴所閱讀作品的藝術(shù)價值、思想傾向等。因此，圖書館員的主要任務(wù)在于分析、挑選、并向殘疾兒童推薦具有閱讀治療效果的童話。

俄羅斯圖書館館員在開展童話療法過程中，積極利用笑的教育作用，使殘疾兒童從輕松快樂的童話閱讀中汲取營養(yǎng)[3]。

俄羅斯圖書館館員通過朗讀，讓殘疾兒童復(fù)述讀過的童話，描繪童話插圖，塑造童話主人公形象的玩具，重新敘述童話結(jié)尾，添加新的人物改寫童話，表演童話等方式矯正殘疾兒童的個性缺陷，消除情感創(chuàng)傷，建立和周圍人的情感聯(lián)系，克服敵意、不自信、恐懼和交往中的困難，增強獨立生活和自主管理能力，最終實現(xiàn)殘疾兒童適應(yīng)和融入社會。

四、啟示

童話療法是心理治療技術(shù)，利用它可以“治愈心靈”。俄羅斯圖書館運用童話療法促進(jìn)殘疾兒童的自我表現(xiàn)、自我肯定，掌握社會需要的能力和技能。俄羅斯圖書館殘疾兒童童話療法實踐為我國圖書館殘疾兒童閱讀推廣工作帶來一些啟示。

公共圖書館要加強與政府機關(guān)、社會組織、志愿者團(tuán)體和解決殘疾人問題的各種機構(gòu)的合作。在開展閱讀推廣工作時，不能忽視殘疾兒童這一讀者群體。

在圖書館里確定具有閱讀治療效果的讀物范圍是迫切的問題。圖書館員要精心為殘疾兒童編制閱讀治療童話書目，開展形式多樣的童話療法活動，使這些孩子沉浸在童話、幻想、創(chuàng)造的世界里，讓他們的生命充滿價值。

圖書館員可以根據(jù)殘疾兒童的典型問題創(chuàng)作童話，運用于小組或個人童話療法中，使殘疾兒童在潛移默化中受到閱讀治療。為心理治療創(chuàng)作的童話必須含有正向教育，幫助克服不良心理，提高殘疾兒童的社會適應(yīng)能力，避免含有消極內(nèi)容的童話作品。

圖書館除了利用電話講童話，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)實施童話療法，如通過QQ、微信、視頻會議等形式為兒童朗讀、講述童話。

童話表演是一個有效的童話療法方法，能對殘疾兒童的心理產(chǎn)生明顯的矯正影響。圖書館在殘疾兒童閱讀推廣工作中可以多利用這個方法。

失去希望的孩子，拒絕斗爭，從不會成功。聆聽或閱讀童話，殘疾兒童處于神奇的故事里，學(xué)會利用積極的主人公的例子和自己的恐懼、問題作斗爭，這就給兒童植入了希望。圖書館在閱讀推廣工作中要廣泛運用包括童話療法在內(nèi)的閱讀治療方法，刺激兒童的心靈發(fā)育，獲得個人知識和能力，賦予兒童新的生命活力。