在高中英語應(yīng)用文寫作中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

丁玉芳

【摘 ?要】高中的應(yīng)用文寫作只給學(xué)生提供寫作提示和寫作要求，要求學(xué)生根據(jù)提供的內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展從而形成一篇邏輯清晰、語言流暢的文章。因此應(yīng)用文寫作是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維的有效方式之一。下面，筆者將從高中應(yīng)用文寫作中忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高中應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐等角度，淺談如何在高中英語應(yīng)用文寫作中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;應(yīng)用文寫作;思維品質(zhì)

中圖分類號：G633.41 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0181-02

【Abstract】Applied writing in high school only provides students with writing tips and writing requirements. Students are required to expand according to the content provided to form an article with clear logic and fluent language. Therefore， applied writing is one of the effective ways to cultivate students' logical， critical and innovative thinking. Next， the author will discuss how to develop students' thinking quality in high school English applied writing from the perspectives of cultivating students' thinking quality in high school applied writing and the teaching practice of high school applied writing in training students' thinking quality.

【Keywords】High school English; Practical writing; Thinking quality

教育部發(fā)布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平。高中的應(yīng)用文寫作只給學(xué)生提供寫作提示和寫作要求，要求學(xué)生根據(jù)提供的內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展從而形成一篇邏輯清晰、語言流暢的文章。因此應(yīng)用文寫作是有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的。同時學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，也有助于提高應(yīng)用文寫作的水平。然而在實際教學(xué)中，大部分應(yīng)用文寫作教學(xué)采用淺層的機(jī)械模仿，忽視發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平低下。本文將探討如何在高中英語應(yīng)用文寫作中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高應(yīng)用文寫作水平。

一、高中應(yīng)用文寫作中忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

根據(jù)《高考評分要求》，優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作要符合內(nèi)容豐滿、結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰且語意連貫等。但是在教學(xué)實際中，大部分學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作內(nèi)容單薄、主題不明、篇章邏輯混亂。這樣低水平的寫作，歸根結(jié)底就是學(xué)生的思維問題。

1.在pre-writing時，缺乏激活學(xué)生思維活動。

2.在while-writing時，缺乏引導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練。在寫作階段，教師讓學(xué)生模仿和套用句型和模板，這樣的寫作指導(dǎo)不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生的文章缺乏個性化。

3.在post-writing時，缺乏發(fā)展多元思維訓(xùn)練，在寫后修改作文階段，評價方式單一，多為師生之間的評價。缺乏學(xué)生互評以及自評多維的思維活動。因此，教師在寫作指導(dǎo)的各個階段，都要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓思維助好作品的產(chǎn)出，讓寫作促思維的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高中應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐

我現(xiàn)以2019年全國一卷書面表達(dá)為例，假定你是李華，暑假在倫敦學(xué)習(xí)，得知當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館要舉辦中國畫展。

請寫一封信申請做志愿者，內(nèi)容包括：1.寫信目的;2.個人優(yōu)勢;3.能做的事情。

從pre-writing，while-writing和post-writing三個階段闡述在應(yīng)用文寫作中如何發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)？

（一）在pre-writing時，激活批判性思維，認(rèn)真審題，提高作文水平

以2019年全國一卷為例，首先學(xué)生在審題時要審清這是關(guān)于一位中國學(xué)生申請在舉辦中國畫展的倫敦美術(shù)館里當(dāng)志愿者的申請信。文章的時態(tài)用一般現(xiàn)在時和一般將來時。其次，這篇文章的寫作要點包括4點：

1.寫信目的;2.個人優(yōu)勢;3.能做的事情;4表達(dá)感謝和期望。最后，學(xué)生審題時還必須關(guān)注中國畫這個傳統(tǒng)中國文化的傳承和傳播。學(xué)生可以先畫個思維導(dǎo)圖把要用的詞匯、詞塊以及句型羅列出來（如下圖）。

（二）在while-writing時，緊扣主題合理謀篇，激活學(xué)生的邏輯性和創(chuàng)新性思維

應(yīng)用文寫作多用三段式，每一段功能不同，所需的思維能力也不同。

1.開頭段 寫明意圖 直奔主題

開頭段簡單明了表明寫作意圖。首段可以這么寫：

Dear Sir or Madam：I am a Chinese student who is taking summer courses in London at present.On hearing that volunteers are badly needed in the local gallery ，I cant wait to write to apply to be one of them.

2.主體段 展開要點詳略得當(dāng)

首先，發(fā)展邏輯性思維 建構(gòu)段落。本篇文章段落的構(gòu)建采取總分結(jié)構(gòu)，可以這么展開：

My advantages are as follows.Firstly，I have a good command of English. Secondly，I have worked as a volunteer in a gallery for many times. Last but not least，as a native Chinese and a culture lover，I have a deeper understanding of Chinese paintings than others. 其次，要發(fā)展學(xué)生的概括歸納、拓展以及創(chuàng)新性思維。

上面的段落可以拓展如下：

Firstly，I have a good command of English so that I can communicate with visitors fluently.Secondly，I have worked as a volunteer in a gallery for many times，which equips me with rich experience to help to make the exhibition a success.

3.結(jié)尾段 呼應(yīng)主題 與讀者互動

學(xué)生在結(jié)尾時，一定要呼應(yīng)主題申請信的要求，禮貌委婉地表達(dá)自己希望被錄用以及錄用后的感激之情。這看似簡單的結(jié)尾，但是實際上學(xué)生需要分析與判斷以及應(yīng)用語言的能力才能達(dá)到切題且能與讀者產(chǎn)生有效的交流。

（三）在post-writing時，發(fā)展學(xué)生的批判性思維 反思和評價自己的作文

在學(xué)生完成寫作后，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對自己或同伴的寫作進(jìn)行評價和修改，這是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的必不可少的環(huán)節(jié)。幫助學(xué)生解讀評分標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生從內(nèi)容要點、語法結(jié)構(gòu)和詞匯的應(yīng)用以及語句間的連接、文章結(jié)構(gòu)等幾方面對所寫的文章進(jìn)行反思和評價，有效發(fā)展學(xué)生的判斷與分析等思維。

三、結(jié)語

一篇好的應(yīng)用文寫作需要學(xué)生具有高階多維的思維能力。教師在寫作教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的需要，創(chuàng)設(shè)各個層次的寫作活動，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。讓學(xué)生在寫作中做到：有話可寫，有話如何寫以及懂得“寫得怎么樣”。只有學(xué)生思維發(fā)展了，學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平才能提高，才能寫出高水平的作文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭洪潔，宋維華.思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語教學(xué)中存在的問題與對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（06）.

[3]戴香山.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探究[J].英語教師，2020（02）.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）