幼兒園教育質(zhì)量的改進(jìn)

蘇衛(wèi)晗

【摘 ?要】堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，是推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的迫切要求。在多年的教育實(shí)踐中，X幼兒園始終以“珍視完滿童年，塑造健全人格”為宗旨不斷追求教育質(zhì)量的提升。基于國(guó)家、社會(huì)、幼兒園對(duì)教育質(zhì)量改進(jìn)的新要求，本研究結(jié)合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀對(duì)X幼兒園質(zhì)量提升策略進(jìn)行分析，從細(xì)化管理、優(yōu)化課程、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、完善評(píng)價(jià)等方面提出幼兒園質(zhì)量改進(jìn)新建議。

【關(guān)鍵詞】教育質(zhì)量;現(xiàn)狀;改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G610 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）36-0172-02

【Abstract】Adhering to the priority of education development is an urgent requirement to promote scientific development and promote social harmony. In many years of educational practice， X kindergarten has always pursued the improvement of the quality of education with the purpose of "cherishing a complete childhood and shaping a sound personality". Based on the new requirements of the country， society， and kindergartens for the improvement of education quality， this research combines the modern education evaluation concept to analyze the quality improvement strategy of X kindergarten， and proposes new suggestions of kindergarten quality from the aspects of detailed management， optimizing curriculum， stimulating internal drive， and improving evaluation.

【Keywords】Education quality; Current situation; Improvement

一、問題提出

1.國(guó)家對(duì)教育質(zhì)量的要求?！敖逃d則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，辦好人民滿意的教育，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這些觀點(diǎn)不僅指出了中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向，也體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)教育質(zhì)量提升的迫切需求。

2.時(shí)代對(duì)教育質(zhì)量的要求?！敖逃|(zhì)量”并不是一個(gè)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)固定不變的概念，而是一個(gè)與特定的社會(huì)主體相聯(lián)系，與特定的國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人的需要與主觀愿望相聯(lián)系的動(dòng)態(tài)概念。

3.幼兒園對(duì)教育質(zhì)量的要求。不斷提升幼兒園教育質(zhì)量、提升幼兒園教師教育專業(yè)水平和能力至關(guān)重要。但目前個(gè)別幼兒園辦園不規(guī)范、幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)層次在整個(gè)教育序列中偏低、教師準(zhǔn)入門檻較低等問題導(dǎo)致幼兒園教育質(zhì)量不高。

二、現(xiàn)狀分析

托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量由兩大要素構(gòu)成，即結(jié)構(gòu)性要素與過程性要素，前者主要包括師資、園舍、設(shè)備、材料等，后者主要包括師幼互動(dòng)、課程教學(xué)等要素。過程性要素是幼兒園教育質(zhì)量的主要影響因素。師幼互動(dòng)、教育活動(dòng)組織等質(zhì)量的提升與園所管理、教師培養(yǎng)、課程建設(shè)及教育評(píng)價(jià)等緊密相關(guān)。在教育實(shí)踐中，X幼兒園嘗試從這些方面入手提升幼兒園教育質(zhì)量。

1.有效的園所管理模式。要有效地保障教育質(zhì)量，學(xué)校必須將質(zhì)量管理功能獨(dú)立，將其對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注組織化，即建立健全學(xué)校質(zhì)量管理組織，落實(shí)教育質(zhì)量的組織和個(gè)人責(zé)任。X園建立了兩橫兩縱管理網(wǎng)絡(luò)。橫向一是以行政管理為主體的管理體系，即建立“園長(zhǎng)—執(zhí)行園長(zhǎng)—教研主任—后勤主任—級(jí)部組長(zhǎng)—班主任”為主線的管理隊(duì)伍，負(fù)責(zé)日常事務(wù)的管理與開展。橫向二是以保教結(jié)合為主體的管理體系，即建立“執(zhí)行園長(zhǎng)—教育助理（教研組長(zhǎng)）—后勤主任—班長(zhǎng)—教師、保育員”為主線的管理隊(duì)伍，以服務(wù)促管理?？v向一是以教學(xué)研究為主體的管理體系，即形成“業(yè)務(wù)園長(zhǎng)—教科研室—教研組—領(lǐng)域研究教師”為主線的研究隊(duì)伍，負(fù)責(zé)課程教學(xué)研究和一日活動(dòng)園本化研究?？v向二是以監(jiān)督評(píng)價(jià)為主體的管理體系，即以“幼兒—家長(zhǎng)—教師—班主任—教研組長(zhǎng)—園領(lǐng)導(dǎo)”為主線的雙循環(huán)式管理體系，形成內(nèi)部的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系。

2.多元的教師提升策略。教師的資歷、教師對(duì)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的理解、教師開展具有年齡適宜性實(shí)踐的能力、教師的領(lǐng)導(dǎo)力和問題解決的能力以及設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力、溝通能力、領(lǐng)域知識(shí)等都對(duì)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)有著重要影響。X園立足教師隊(duì)伍趨于年輕化、工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的現(xiàn)狀，以園本課程的可持續(xù)發(fā)展為根本，通過“ESP（體驗(yàn)·感悟·實(shí)踐）”的教研模式引領(lǐng)教師投入游戲體驗(yàn)、思維碰撞、形象遷移等多層次、多內(nèi)容、多形式的教研活動(dòng)中，推進(jìn)各層次教師的專業(yè)發(fā)展。

3.積極的園本課程建設(shè)。在提升幼兒園辦園質(zhì)量的過程中，“園本課程”幾乎成為每個(gè)幼兒園的必備“套餐”。在課程改革的過程中，教育倡導(dǎo)園本課程其意義在于通過園本課程促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性化的發(fā)展。

4.多主體的教育評(píng)價(jià)方式。倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)視角多元化、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程的互動(dòng)性、重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)功能、關(guān)注評(píng)價(jià)的信度與效度等已經(jīng)成為基本共識(shí)。X園始終將家長(zhǎng)作為重要的合作伙伴和教育資源，家長(zhǎng)、教師和管理者共同參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、過程執(zhí)行和結(jié)果使用中，為評(píng)價(jià)者提供了及時(shí)、清楚、易懂的反饋結(jié)果。

三、改進(jìn)建議

1.細(xì)化園所管理。幼兒園可探索更為系統(tǒng)扎實(shí)的多園管理模式，助力教育質(zhì)量的提升。首先，要明確一條思路。其次，形成一種機(jī)制?；诩瘓F(tuán)化辦園的現(xiàn)實(shí)情況，X園應(yīng)形成多園共同管理與發(fā)展的聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制，從管理制度建設(shè)、管理經(jīng)驗(yàn)交流、管理策略剖析、管理措施制定、管理效果評(píng)估入手探索多元五級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，智慧共籌。最后，實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理。打造多園聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體，確保剛?cè)岵?jì)，實(shí)現(xiàn)上下聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，釋放共治活力。

2.激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校與其他社會(huì)組織不一樣，其生存和發(fā)展不能從外部強(qiáng)加，而只能是學(xué)校及其成員自覺的選擇和積極的行動(dòng)。首先，以人為本，關(guān)注每個(gè)教師的需要。搭建管理“立交橋”，鼓勵(lì)教師參與各項(xiàng)制度的建立與健全;在激發(fā)內(nèi)驅(qū)力方面，可以創(chuàng)設(shè)幸?！癧5+x]工程”——幸福工作室、幸福談心活動(dòng)、幸福文體活動(dòng)、幸福心理輔導(dǎo)、幸福閱讀，形成凝聚力、創(chuàng)造力和開拓力，“[x]”即社會(huì)公益活動(dòng)，塑造高尚的師德品質(zhì)。其次，要堅(jiān)持分層管理，建立學(xué)習(xí)共同體。一是讓學(xué)習(xí)成為教師的需要。開展自我定位學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、追隨“大師”學(xué)習(xí)等。二是讓研究成為教師的常態(tài)。開展定位研究、三課研究、課題研究，打造優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，提升教師科研能力。三是讓幼入園成為教師自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。

3.優(yōu)化園本課程。在小公民教育基礎(chǔ)上歸納、整理有益經(jīng)驗(yàn)，形成具體可行、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系或教育模式。深化社會(huì)領(lǐng)域研究。一是要理清社會(huì)領(lǐng)域教育上位理念，重視幼兒自主、平等、關(guān)愛、合作等素養(yǎng)培養(yǎng)。二是要確立社會(huì)領(lǐng)域教育指導(dǎo)目標(biāo)，構(gòu)建對(duì)幼兒、教師和家長(zhǎng)三位一體的指導(dǎo)總目標(biāo)。三是要建構(gòu)社會(huì)領(lǐng)域教育課程體系。四是要研發(fā)幼兒社會(huì)領(lǐng)域游戲模式。凸顯家園共育力量，確保家長(zhǎng)參與教育的權(quán)利，建立“四會(huì)一?！奔覉@共育機(jī)制，即家委會(huì)、伙委會(huì)、安委會(huì)、課程委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校，保證家長(zhǎng)享有幼兒園一切活動(dòng)的知情權(quán)、參與權(quán)和質(zhì)量監(jiān)督權(quán)。

4.完善多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的豐富意味著評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。應(yīng)該建立較為完善的評(píng)價(jià)體系，通過祖輩巡查團(tuán)、跟蹤課堂團(tuán)、親子制作智囊團(tuán)、教師入戶指導(dǎo)團(tuán)等評(píng)價(jià)組織，運(yùn)用共同研討、體驗(yàn)分析、階梯推進(jìn)等方法，采用自然觀察、行為記錄、作品分析、檔案袋等途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用多元化的評(píng)分量表和檢查清單，避免評(píng)價(jià)的主觀隨意傾向。

質(zhì)量管理是循環(huán)往復(fù)、不斷提升的過程，幼兒園每一個(gè)成員都要成為主動(dòng)參與全面質(zhì)量管理的一分子。在幼兒園實(shí)踐中，關(guān)注管理、評(píng)價(jià)、課程建設(shè)及自身提升，共同促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升，追求更好的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙軍海.幼兒園教育質(zhì)量改進(jìn)與提升策略研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（08）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）