“生長式”習(xí)作課程群二十年研究成果亮點透視

李玉文 萬冰清 周杏梅

【摘 ?要】中小學(xué)“生長式”習(xí)作課程群是指使用整套寫作思維操作模型控制和生成文章主旨、文章框架、文章素材、文章語言的習(xí)作訓(xùn)練連環(huán)式課程集群而無須直接思考。該系列課程組由幾個具有相關(guān)或相似性質(zhì)的單一課程組成，具有合理的結(jié)構(gòu)、清晰的層次、緊密的聯(lián)系，彼此之間有協(xié)調(diào)和深入的共鳴。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生立場;生長式習(xí)作課程群;高效閱讀;言語生命

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0146-04

【Abstract】The "growth-style" exercise curriculum group in primary and secondary schools refers to the use of a complete set of writing thinking operation models to control and generate the subject of the article， article frame， article material， and article language， It does not require direct thinking. This series of courses is composed of several single courses of related or similar nature， with a reasonable structure， clear levels， close connections， and coordination and deep resonance between each other.

【Keywords】Student position; Growth exercise group; Efficient reading; Speech life

連環(huán)式課程集群以推動學(xué)生步入“思維即表達，表達即思維”的自覺化寫作生長過程為宗旨，以形成3.0版的連環(huán)式課程集群為“成長風(fēng)格”，由幾個具有相關(guān)或相似性質(zhì)的單個課程組成，具有合理的結(jié)構(gòu)、清晰的層次、緊密的聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)并且相互呼應(yīng)。 通過重新設(shè)計相關(guān)的過程，它們相對獨立，通過過程之間的邏輯聯(lián)系（例如知識、方法和問題）將連環(huán)式課程集群小組中一個課程對其他課程的含義反映出來，形成一個流程系統(tǒng)。

一、二十年研究歷程概述

自2001年以來，由煙臺中英文學(xué)校、青島市嶗山區(qū)八中、海陽一中、郭城鎮(zhèn)初級中學(xué)、新元小學(xué)、郭城鎮(zhèn)第一小學(xué)為骨干實驗學(xué)校組成的習(xí)作教學(xué)科研聯(lián)合體，以實踐哲學(xué)中理論思維與工程思維的清晰劃界方法為指導(dǎo)，以糾正一線習(xí)作教學(xué)中實際存在的認知與籌劃、理論思維與工程思維的相互僭越為切入點，以培育學(xué)生健康的言語生命為宗旨，以打造小初高一體化的“生長式”習(xí)作課程群為追求目標，以打通高校寫作理論思維與中小學(xué)一線教學(xué)工程思維之間的綠色通道為著力點，采用文獻研究、調(diào)查研究、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，歷時八年多，從研究小學(xué)生習(xí)作起步，不斷拓展研究內(nèi)容，由小學(xué)延伸到初中與高中，從人格培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、生活體驗、技巧掌握、激情迸發(fā)五個維度構(gòu)筑了“基于言語生命動力學(xué)的生長式習(xí)作”這一國內(nèi)最先進的習(xí)作理論思維的工程化思維框架，引導(dǎo)學(xué)生運用寫作思維操作模型控制性地生成文章立意、結(jié)構(gòu)、材料、語言，進入“思維即表達，表達即思維”的自覺化寫作生長過程，對國內(nèi)領(lǐng)先的習(xí)作理論思維進行了操作性極強的工程化思維轉(zhuǎn)化，取得了較好的研究結(jié)果和實踐成效，得出了“觀察與感受是根，語言積累與思維模型是本，寫作技巧與激情是花，完美流暢的表達是果，文章主旨承載的人格是靈魂，生長式寫作是理想，習(xí)作課程群是課程載體，學(xué)生言語生命價值的實現(xiàn)是終極價值追求”的結(jié)論。

在系統(tǒng)思考、整體推進的原則指導(dǎo)下，我們把小學(xué)生習(xí)作教學(xué)研究做成了小初高一體化的基礎(chǔ)教育習(xí)作整體研究，并以此研究成果為指導(dǎo)編寫了融陳述性知識、程序性知識、策略性知識為一體的從小學(xué)一年級到高中三年級的“生長式”習(xí)作課程群教程，打通了習(xí)作知識向能力轉(zhuǎn)變的瓶頸，實現(xiàn)了習(xí)作教程的編排體例從“知識體系”向“訓(xùn)練體系”的轉(zhuǎn)變，填補了我國習(xí)作教程從陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變的空白，推動中小學(xué)習(xí)作教學(xué)由文體訓(xùn)練直接進入了過程訓(xùn)練、主體建構(gòu)訓(xùn)練、文化建構(gòu)訓(xùn)練、寫作生長訓(xùn)練的理想狀態(tài)，最終促使生長式習(xí)作教學(xué)模式步入了“現(xiàn)代化、科學(xué)化、操作化、課程化、民族化、世界化”的發(fā)展軌道。

二、亮點策略綜述

（一）習(xí)作訓(xùn)練者被放置在課程的中心，重點放在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興奮上

新時代課程改革是一種以學(xué)習(xí)為中心的課程改革。抓住學(xué)生的興趣，喚醒他們對學(xué)習(xí)的熱情并滿足他們的自學(xué)熱情，這對學(xué)校課程的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。正是由于這個原因，我們通過訪談和問卷調(diào)查了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和關(guān)注焦點，設(shè)定了作文教學(xué)目標并專注于作文教育原點坐標，研制開發(fā)出連環(huán)式習(xí)作課程集群。

（二）建構(gòu)獨特的課程圖譜或課程坐標，給每一名學(xué)生提供適合的作文訓(xùn)練教材

完整的課程比單門課程更能促進學(xué)生的人格健全。將課程視為一本書，學(xué)生會被圈禁在一個狹小的空間;如果把課程視為學(xué)生生活的空間世界，他們可能會擁有鳥瞰寰宇的能量。讓課程更好地銜接生活、鄰接活動、相接管理以及一切可能因素，讓生活空間彌漫習(xí)作課程氛圍和學(xué)習(xí)時機，這是步入3.0習(xí)作課程變革世界的關(guān)鍵。因此，參與的學(xué)校需要創(chuàng)建自己的“課程協(xié)調(diào)”。在課程范圍內(nèi)，參加小學(xué)、初中和高中三個級別的學(xué)校分為五個類別：個性發(fā)展、思維、生活集會、資格和培訓(xùn)。在縱向上，參與該項目的學(xué)校按照年級將課程劃分為12個不同的級別，具有自然而邏輯嚴格的課程機理，以克服課程的零散和混亂。我們會嘗試塑造這些東西并且理順課程的結(jié)構(gòu)，包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。在垂直方向上，重點放在從簡單到復(fù)雜，從已知到未知，從具體到抽象的順序，同時保持課程的總體一致性。在橫向上，它超越了學(xué)科界限，專注于課程整合，并使學(xué)生能充分利用知識的優(yōu)勢書寫自己的真實感悟和情感。

（三）讓親身學(xué)習(xí)成為習(xí)作課程最核心的樣式，夯實綠色作文的生活基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是自身的，習(xí)作學(xué)習(xí)同樣如此，只有擁有了個體親身的經(jīng)歷和體驗才能寫出真情實感。課程從本質(zhì)上說是一種經(jīng)驗，換句話說，習(xí)作課程就是讓學(xué)生體驗各種經(jīng)歷，并將這些知識和其他前人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的方法，這可能就是“工作創(chuàng)造自身”的原因。杜威說：“所有的學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗?！绷硪稽c就是練習(xí)，練習(xí)學(xué)習(xí)以及邊閱讀邊寫作是完成習(xí)作課程的基本方法。通過大量閱讀提高學(xué)生的寫作技能，并強調(diào)習(xí)作練習(xí)的重要性，是生長式習(xí)作課程的核心追求。

（四）重視連環(huán)式作文課程群運作實施過程中的關(guān)聯(lián)與整合，形成習(xí)作課程集群

關(guān)聯(lián)性和整合性是3.0作文課程改革的主要表征之一。整合強調(diào)基于不同領(lǐng)域的獨立性的課程內(nèi)容的多維和多方向組成。這意味著我們需要克服學(xué)科的內(nèi)在界限，找到課程要素之間的內(nèi)部聯(lián)系，著重于知識的應(yīng)用而不是知識的形式，并強調(diào)內(nèi)容的廣度而不是深度。在整合的基礎(chǔ)上，將加強不同學(xué)科、課程內(nèi)容和個人需求與興趣，課程內(nèi)容和校外經(jīng)驗之間的廣泛聯(lián)系。

有兩種方法專注于家庭作業(yè)課程集成。第一種是將射線類型與專業(yè)知識作為一個圓來進行集成，并基于該知識的內(nèi)部邏輯聯(lián)系進行多維擴展和集成，第二種是針對某些資源的密集集成。它根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣和經(jīng)驗，加強了兒童與社會生活的跨學(xué)科聯(lián)系和融合。關(guān)于該術(shù)語，有“領(lǐng)域整合”和“學(xué)科之間的整合”“領(lǐng)域之間的整合”“領(lǐng)域和活動的整合”以及“內(nèi)部和外部學(xué)校的整合”等。只有這樣，課程的關(guān)聯(lián)性與整合性才能表現(xiàn)得淋漓盡致。基于當下學(xué)校課程設(shè)置實際，參與項目學(xué)校的學(xué)科間進行統(tǒng)整，小學(xué)要突出品德與社會、語文、傳統(tǒng)文化三科的融合;初中要突出語文、品德、傳統(tǒng)文化之間的整合;高中要突出語文、政治、傳統(tǒng)文化之間的整合。

（五）關(guān)注學(xué)子的成長和發(fā)展，讓課程目標回歸教育原點

3.0課程改革具有明顯的回歸性質(zhì)。無限的多維聯(lián)系集中于一個人的全面成長并回歸學(xué)校的學(xué)術(shù)性質(zhì)。課程與學(xué)生之間的關(guān)系是一個古老而又年輕的問題。它之所以古老，是因為自從學(xué)校開始出現(xiàn)有關(guān)學(xué)生的課程和討論，歷史上的所有課程改革都必須與反映學(xué)生的觀點齊頭并進。之所以還年輕，是因為隨著時間的流逝，這個問題將揭示新的形式和新的含義。為了改革課程3.0，“將課程歸還學(xué)生”是必然的選擇。因此，在開發(fā)和交付成長型任務(wù)課程時必須追求卓越的藝術(shù)和熟練的智慧。課程目標的設(shè)計過程著重于內(nèi)部成長的觀點，課程內(nèi)容的設(shè)計強調(diào)課程內(nèi)容的生命力，對課程結(jié)構(gòu)的理解強調(diào)跨系統(tǒng)思維，并進行課程實施研究。強調(diào)以人為本的學(xué)習(xí)，課程評估和管理觀點可以揭示學(xué)生的主導(dǎo)地位。

（六）以五維立體化習(xí)作工程思維框架為指針，全方位踐行生長式習(xí)作教學(xué)新思路

1.鍛造健康立體人格，為學(xué)生言語生命價值上的自我實現(xiàn)提燈導(dǎo)航

經(jīng)過深入的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，我們提出了一個以“創(chuàng)新，民主，追求美，追求真理和追求善”為主題的三維角色發(fā)展框架。為了將這個想法變?yōu)楝F(xiàn)實，我們從一個提高學(xué)生個性的想法開始，并指導(dǎo)學(xué)生在研究內(nèi)容上實現(xiàn)“四件事”。一是觀察。對于每項作業(yè)，學(xué)生將被安排觀察生活并提前一周從生活中選擇材料。二是誠信。我們要求學(xué)生講話和寫作，以便他們能樹立誠實的作文精神并轉(zhuǎn)移與他人打交道的精神。三是和平，我們引導(dǎo)學(xué)生理解：生活本質(zhì)上是平淡而流暢的，不需要有目的地追求。四是學(xué)生的視野可以追溯到遠古時代，甚至可以進入遙遠的未來。換句話說，既找到同一方向上的平庸生活，也可以找到不同方向上的另一種生活。如果存在是真的，我們可以進入學(xué)生的視野。

2.提升學(xué)生生長式習(xí)作智力水平，為學(xué)生言語生命核心素養(yǎng)的最大發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)

在中小學(xué)作文教學(xué)的全過程中，始終貫穿著以觀察力、記憶力、想象力、思考力、判斷力、應(yīng)變力為主要內(nèi)容的智力培養(yǎng)問題。為迅速提升學(xué)生各個方面的習(xí)作智力，我們把抽樣觀察和人大代表選舉辦法融入思維訓(xùn)練方法，提出了《生長式習(xí)作思維歌》，這一兒歌不僅是學(xué)生觀察生活、構(gòu)思作文的利器，更是他們辨別是非、認識“真善美”的思維工具。

3.培養(yǎng)生長式習(xí)作技巧，為學(xué)生在生長式習(xí)作的實踐過程中開發(fā)自身言語生命潛能開辟快速通道

成長研究理論認為，寫作的全部任務(wù)是在創(chuàng)建文章的創(chuàng)意時將主題轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)或構(gòu)造主題，此過程稱為成型。換句話說，對沒有正式規(guī)范的主題和意圖在三個層次上賦予了正式規(guī)則，包括材料、結(jié)構(gòu)和語言流程。但是，寫作需要許多中間的思考過程。地下思維模型是“從開始到表面結(jié)構(gòu)的繼承和過渡，作為深層結(jié)構(gòu)的迭代（包括起始、繼承和依附的三個階段）和對比（尤其是旋轉(zhuǎn)）的思維模型”。使用比喻思維模型的過程是創(chuàng)造“起言”和“全文”的藝術(shù)感。該過程的最終完成還需要特定的思想構(gòu)思路徑。這條路徑是一種分析和綜合的思維模型，例如因果思維、偽思維、憲法思維、時間思維，即邏輯關(guān)系（例如相似關(guān)系、空間關(guān)系和時間關(guān)系）中的路徑分析和綜合。由于上述四個關(guān)系必須與主體的本質(zhì)、概念結(jié)構(gòu)的重復(fù)和對比以及傳遞和對比相對應(yīng)，因此解決了“圍繞主體的物質(zhì)”的問題，也解決了主體結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)主體性的問題。因此，在現(xiàn)實生活中，自然主義的邏輯關(guān)系、相似關(guān)系、空間關(guān)系和時間關(guān)系形成了清晰的邊界。但是，以上兩個模型僅解決了材料和結(jié)構(gòu)的主觀性、有機性和統(tǒng)一性問題，為了重組產(chǎn)品的材料和結(jié)構(gòu)并相互生成，必須使用戰(zhàn)略思維的漸進和并行作用模型。由以書面語言創(chuàng)建文本的句子組成的句子和段落。思維軌跡和全局思維這兩種操作模式是現(xiàn)代漢語寫作的極佳技能。對于中小學(xué)學(xué)生而言，這些技巧是玄而又玄的理論思維，操作性極低。要想把這些大技巧轉(zhuǎn)化為中小學(xué)生的實際寫作能力，就必須進行工程化的轉(zhuǎn)換。為此，編寫了《生長式習(xí)作結(jié)構(gòu)歌》《生長式習(xí)作體味歌》和《生長式習(xí)作七巧歌》。針對中高考，我們還在抓好上述技巧訓(xùn)練與應(yīng)用的同時，在大膽借鑒中國教育學(xué)會田玉博士作文技巧三十六計的同時，推出了炫示作文法。首先，考生的作文在形式上一定要便于快速感知和快速理解。其次，要學(xué)會通過“炫示”作文“三露”增加考場作文的亮點：中心露、標題露、首尾露，意思顯豁，文采飛揚。最后，文章中心思想在一篇文章中一定要有“提出——強調(diào)——重申”這樣一個三次反復(fù)的過程。

4.注重生活與語言積累，為學(xué)生言語智慧在生長式習(xí)作過程中的自主健康生長提供源頭活水

文章應(yīng)該像汩汩的清泉從言語智慧的心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領(lǐng)。為此，我們以《三板塊立體和諧思維歌》為指導(dǎo)，推出了觀察生活的基本思維操作模型并以易懂的兒歌形式把它呈現(xiàn)出來。

三、重點成果要述

（一）建立具有理論增長方式的理論中國太陽能增長系統(tǒng)

站穩(wěn)腳跟，專注于改善學(xué)生生活并為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在提高學(xué)生質(zhì)量的同時，擴展與生命科學(xué)、連續(xù)性、社會學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、建構(gòu)主義、正義論和信息論相關(guān)的成長方式練習(xí)。它導(dǎo)致了一些創(chuàng)造性的理論觀點，例如大腦左右半球總潛力的開發(fā)，快速識字、快速閱讀，成長風(fēng)格的太陽組成、成長風(fēng)格的太陽語言、成長風(fēng)格的太陽形成等。教學(xué)目標使用中文教授好的概念。對漢語教育的廣泛深入研究最初形成了具有中國特色的更加科學(xué)和系統(tǒng)的太陽理論體系，從而為生長式習(xí)作課程結(jié)構(gòu)的形成奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）在課程建設(shè)上創(chuàng)建了“巢狀”習(xí)作課程群

依據(jù)生長式陽光語文理論，努力構(gòu)建國家、校本、班本、師本、生本、家本六位一體的生長式陽光習(xí)作課程規(guī)劃體系，真正形成生長式陽光習(xí)作課程規(guī)劃文化、生長式陽光習(xí)作課程規(guī)劃內(nèi)容、生長式陽光習(xí)作課堂教學(xué)機制、生長式陽光習(xí)作教師教育能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生長式陽光習(xí)作教學(xué)評價機制五位一體、系統(tǒng)聯(lián)動、多彩差異、高度融合的整體習(xí)作教學(xué)新機制，全力打造生長式習(xí)作教育價值觀、課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、教育結(jié)果五位一體的生長式陽光習(xí)作教學(xué)新格局，為教師和學(xué)生提供豐富而適性的“巢狀”習(xí)作課程群。

（三）在踐行路線上創(chuàng)設(shè)了五維習(xí)作新策略

課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃形成之后，關(guān)鍵在于實施。以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和生命質(zhì)量為根本目標，在基于5C素養(yǎng)基本模型的新課程中，積極探索3D大腦的潛能發(fā)展，快速識字、快速閱讀和識字能力，同時涵蓋知識、能力、依戀、意圖和行為五個方面。3D觀察，成長風(fēng)格的創(chuàng)造以及其他有效的語言學(xué)習(xí)策略將語言培訓(xùn)班轉(zhuǎn)變?yōu)榫裆畎?。他們鼓勵學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)語言技能，同時實現(xiàn)生活目標并改善生活質(zhì)量，努力優(yōu)化文化理解?？梢詮奈鍌€方面創(chuàng)新習(xí)作技能：文化技能、批判性思維、創(chuàng)造力、溝通和協(xié)作。

（四）制定評估課程績效的新策略

堅持新的課程指南和5C素養(yǎng)模型的核心理論，從科學(xué)目標、客觀性、創(chuàng)新性和有效性以及對學(xué)習(xí)的關(guān)注出發(fā)，加強對學(xué)習(xí)中太陽生長模型的評估和探索，加強陽光風(fēng)格的練習(xí)集成?！案叨取痹u估指標、評估標準、評估方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的里程碑等，是用于評估日光式練習(xí)所覆蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)。

注：本文為山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中小學(xué)‘生長式陽光習(xí)作教學(xué)模式的實踐研究”（課題編號：YC2917236）;山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目“中小學(xué)‘生長式習(xí)作教學(xué)課程群的建構(gòu)與實施”（項目編號：3706030）研究成果。

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（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）