新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略探究

于文靜

【摘 ?要】新課程改革后要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)革新教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)由夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，以此才能從根本上實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)探索具有先導(dǎo)性的教學(xué)模式，以開(kāi)發(fā)學(xué)生探索能力為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并在教學(xué)過(guò)程中充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）36-0112-02

【Abstract】After the new curriculum reform， it is required that primary school mathematics teaching should innovate its teaching objectives， and change the teaching objectives from strengthening students' mathematics foundation to strengthening students' practical application ability of mathematical knowledge， so as to fundamentally realize the ultimate goal of efficient mathematics teaching.Therefore， primary school mathematics teachers should explore a pioneering teaching mode， take developing students' exploration ability as the starting point， and encourage students to think independently and fully show their own advantages in the teaching process.

【Keywords】New curriculum reform;Primary school mathematics;Effective teaching strategies

小學(xué)數(shù)學(xué)是幫助學(xué)生強(qiáng)化思辨能力的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)習(xí)題能有效調(diào)動(dòng)并開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的展示平臺(tái)從而促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，以此達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的理想目標(biāo)。

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主探究能力

教師是學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的傳導(dǎo)者，也是學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)自主探究能力的引導(dǎo)者，因此教師應(yīng)積極探索教學(xué)策略并開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，以小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供開(kāi)發(fā)自主探究能力的機(jī)會(huì)。例如：教師在講授“圖案美”章節(jié)中“軸對(duì)稱圖形”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的教學(xué)模式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。首先教師向?qū)W生說(shuō)明本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能據(jù)此確定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如教師將教學(xué)目標(biāo)定義為使學(xué)生掌握對(duì)稱圖形的概念，并且能按照科學(xué)的方式畫(huà)出對(duì)稱圖形。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生則將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)稱圖形為參考理解對(duì)稱圖形的概念，以及掌握對(duì)稱圖形的繪畫(huà)技巧。其次教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行井然有序的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此教師以其中一組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流程為例，起先該組學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋到生活中的對(duì)稱圖形，比如奧運(yùn)五環(huán)、蝴蝶、規(guī)則的剪刀、麥當(dāng)勞的標(biāo)志、大型客機(jī)等。隨后學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，組內(nèi)其中一位組員發(fā)表自己的見(jiàn)解：“我發(fā)現(xiàn)如果將所有對(duì)稱圖形沿著一條直線對(duì)折，那么對(duì)折后的兩部分圖像是完全一樣的?！绷硪晃唤M員接著說(shuō)道：“我同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)折后兩圖形能完全重合?！逼渌M員紛紛表示認(rèn)同，該小組根據(jù)對(duì)稱圖形的特征準(zhǔn)確理解了對(duì)稱圖形的定義。最后在該小組全體成員已知對(duì)稱圖形定義的基礎(chǔ)上投入繪制對(duì)稱圖形過(guò)程中，起先小組成員準(zhǔn)備一張方格紙，并在方格紙上沿著方格線畫(huà)出一條對(duì)稱軸。該組成員經(jīng)商討后決定繪制“麥當(dāng)勞的標(biāo)志”這一對(duì)稱圖形，隨后組員們以“點(diǎn)連線”的方式繪制圖形，只見(jiàn)其中一名組員在對(duì)稱軸的一側(cè)找到一個(gè)點(diǎn)并作該點(diǎn)到對(duì)稱軸的垂線，同時(shí)丈量點(diǎn)到對(duì)稱軸間的距離并在對(duì)稱軸的另一邊以同樣的距離繪制另一個(gè)點(diǎn)，以同樣方式繪制出其他點(diǎn)，最終將對(duì)稱點(diǎn)全部連起來(lái)后則對(duì)稱圖形繪制完成。

二、開(kāi)通課堂提問(wèn)通道，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

思考問(wèn)題的路徑是學(xué)生完善思維方式的途徑，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特征，因此學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)新知識(shí)之初會(huì)產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒。教師作為引路人應(yīng)授之以漁，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生開(kāi)啟提問(wèn)通道并給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間與時(shí)間。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”章節(jié)中“平行四邊形的面積”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)遇到諸多問(wèn)題，教師則在教學(xué)進(jìn)程的最后階段為學(xué)生預(yù)留10～15分鐘的提問(wèn)時(shí)間，以此為學(xué)生搭建提問(wèn)平臺(tái)。比如其中一名學(xué)生在此期間提出“平行四邊形的面積是三角形面積的二倍嗎？”這一問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題作出引導(dǎo)性的分析，教師在黑板上畫(huà)出平行四邊形，并在四邊形中畫(huà)出兩個(gè)不規(guī)則的三角形，學(xué)生根據(jù)黑板上的示圖推斷出“平行四邊形的面積是三角形面積的二倍”這一理論不是在任何條件下都能成立的。

隨后有學(xué)生問(wèn)道：“老師什么條件下這一理論才能成立？”教師緊接著說(shuō)道：“大家可以觀察老師剛才畫(huà)的這幅圖，平行四邊形中的三角形都具備一個(gè)特性，就是它們的高與平行四邊形的高不同，且底也與平行四邊形的底不同，根據(jù)這一線索有哪位同學(xué)能推測(cè)出‘平行四邊形的面積是三角形面積的二倍這一理論成立的條件？”學(xué)生思考片刻，其中一位學(xué)生回答道：“當(dāng)平行四邊形和三角形同底等高的時(shí)候，‘平行四邊形的面積是三角形面積的二倍這個(gè)理論成立。”教師為學(xué)生提供提問(wèn)渠道一方面為了使學(xué)生能及時(shí)解決問(wèn)題，另一方面為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考，從而使學(xué)生能在有效理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、轉(zhuǎn)移課堂中心位置，提供個(gè)人展示平臺(tái)

教師要想進(jìn)行高效課堂教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位，使學(xué)生能真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，因此教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)中心位置，為學(xué)生提供個(gè)人展示平臺(tái)。

例如：教師認(rèn)為“師教生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鉆研熱情，對(duì)此教師在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展“小小教師”的教學(xué)活動(dòng)，將講臺(tái)讓給學(xué)生并以學(xué)生授課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。首先教師挑選對(duì)學(xué)生而言相對(duì)容易理解的“小數(shù)乘法”這一章節(jié)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作。其次為了使學(xué)生在講課的過(guò)程中有條理、有邏輯，教師在開(kāi)展此教學(xué)活動(dòng)前要為學(xué)生明確本課的教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生能按照教學(xué)目標(biāo)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

在此教師以其中一位學(xué)生的展示過(guò)程為例，首先這名學(xué)生以生活場(chǎng)景為課程導(dǎo)入內(nèi)容，該學(xué)生以家中的水電費(fèi)為例為其他同學(xué)列舉生活中小數(shù)乘法的應(yīng)用，課程開(kāi)始時(shí)這位學(xué)生說(shuō)道：“眾所周知，我們生活中必不可少的兩種物品為水和電，而一般情況下水電的價(jià)錢(qián)都會(huì)以小數(shù)的形式呈現(xiàn)，那么我們?cè)诎丛鹿浪慵矣盟姇r(shí)就要用到數(shù)學(xué)知識(shí)中的‘小數(shù)乘法這部分內(nèi)容，接下來(lái)我們來(lái)看一則實(shí)例?！睂W(xué)生在黑板上展示的內(nèi)容為：水費(fèi)單價(jià)為3.2元/噸，該月共用水5噸，那么該月的水費(fèi)是多少錢(qián)？講臺(tái)下一名學(xué)生舉手回答道：“該月水費(fèi)應(yīng)該用水費(fèi)單價(jià)乘以總噸數(shù)?！迸_(tái)上授課學(xué)生順著這位同學(xué)的回答在黑板上寫(xiě)道：3.2×5=？與此同時(shí)繼續(xù)說(shuō)道：“3.2乘以5相當(dāng)于5個(gè)3.2相加，就此我們可以得出結(jié)果16，同時(shí)我們也可以這樣理解，3.2元為32角，用32乘以5得出結(jié)果為160，再加上小數(shù)點(diǎn)則得出16這個(gè)結(jié)果。”其次這名學(xué)生又在黑板上運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，以此運(yùn)用各種不同的方式呈現(xiàn)小數(shù)乘法的計(jì)算方式。

綜上所述，順應(yīng)新課程改革的要求，教師以開(kāi)展小組合作、開(kāi)通課堂提問(wèn)通道、轉(zhuǎn)移課堂中心位置等方式，在強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，與此同時(shí)充分展示個(gè)人優(yōu)勢(shì)從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到高效數(shù)學(xué)教學(xué)的理想目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿緒幫.探究新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)[J].中外交流，2017（22）.

[2]周小進(jìn).新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略[J].中外交流，2017（18）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）