淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

徐艷

在高中語文新課程改革的大背景下，如何提升高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)問題，已經(jīng)成為高中一線語文教師必須面對的主要問題。所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生最主要的素養(yǎng)，它涵蓋了情感、態(tài)度、知識、技能等方面。那么，在高中語文教學(xué)中如何提升學(xué)生通過文字欣賞美、感知美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)審美意識，挖掘教材之美

對于語文的核心素養(yǎng)來是，具體涵蓋為以下三個層面的內(nèi)容，首先是引導(dǎo)學(xué)生對漢字知識進行積累，這就是所說的語言素養(yǎng);使學(xué)生形成獨立的語言思維能力，利用語言知識對問題進行思考，這就是所說的思維素養(yǎng);而引導(dǎo)學(xué)生通過對語文知識的學(xué)習(xí)，達到認(rèn)知感受美的能力，這就是所說的審美素養(yǎng)。

因此，在高中語文課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)通過課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的美，使學(xué)生擁有一雙善于捕捉美的眼睛。在日常生活中，有很多事情具有較強的美感，包括自然景觀與人文景觀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，這對于健全學(xué)生的人格，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展都具有較好的輔助作用。而教材中的美更是學(xué)生翻開書本就唾手可得的，因此教材就是一部濃縮的文字之美，同時文字中也蘊含了更多的人文情懷等著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和捕捉。

以《雨巷》為例，這是一首現(xiàn)代詩，詩中描寫了江南暮春時節(jié)，有一條寂寥的小巷，一位撐著油紙傘的姑娘走在細(xì)雨中，這是一種極美的表達方式，使學(xué)生通過對課文的閱讀，感受到詩的美。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對詩的內(nèi)容進行閱讀，對每一個文字進行咀嚼回味，然后在結(jié)合對譯文的閱讀和理解，使學(xué)生真切的感受到這首現(xiàn)代詩的美，從而有效提升學(xué)生的語文審美素養(yǎng)。

二、尊重個性，培養(yǎng)探究意識

學(xué)生進入到高中階段，其學(xué)習(xí)能力及個性都出現(xiàn)了一定差異，因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生制定分層的教學(xué)引導(dǎo)，使不同學(xué)生的語文核心素養(yǎng)都可以得到不同程度的提升。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，對學(xué)生進行不同的教學(xué)引導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

以《再別康橋》為例，本詩是一首描寫景色的抒情詩，是新月派詩歌的佳作，對于本篇文章來說，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，分層對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文后，再去閱讀徐志摩的其他詩歌，這樣會使學(xué)生對徐志摩的大部分作品有一個基礎(chǔ)性的認(rèn)知，從而使學(xué)生的閱讀能力有一個整體性的提升。而對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對本詩歌的每一個段落進行反復(fù)閱讀琢磨，這樣會提升學(xué)生對詩歌的理解，然后再將每一個段落進行有機結(jié)合，使學(xué)生從整體層面對詩歌有一個深度理解，并對不懂的問題進行自主性探究，包括查找字典對每一個不理解的字進行理解，查找譯文對每一個段落的含義進行理解，查找詩歌背景資料對詩歌的創(chuàng)造理念以及創(chuàng)造過程進行了解，從而使這部分學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的語文能力有一定提升，同時也幫助其養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識。

三、有效引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在高中語文課堂教學(xué)實踐中，教材內(nèi)容包含了較多的中外優(yōu)秀文學(xué)作品，對這部分經(jīng)典文章的閱讀，可以有效提升學(xué)生的欣賞能力，進而逐漸使學(xué)生形成對知識的辨識能力，更可以在這一過程中，慢慢的感受到文字對人帶來的影響，感受到文字的特有魅力。

而當(dāng)學(xué)生被文字的魅力所折服后，自然就會激發(fā)其創(chuàng)新意識，希望通過自身的筆觸來表達內(nèi)心的思想，進而嘗試對文章進行創(chuàng)作，而這就是使學(xué)生通過閱讀對寫作能力進行有效提升，在閱讀和寫作的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識會得到雙重提升。在閱讀中學(xué)生會與作者的靈魂進行對話，而在寫作的過程中，學(xué)生又會在作品中與自己的靈魂進行對話，這種雙管齊下的模式，會有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生的語文造詣得以強化。

以《故都的秋》為例，本文的主題思想在于引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的閱讀，對情景交融的描寫手法進行理解和學(xué)習(xí)，同時對作者對故都的眷戀之情有更深切的體會。本篇課文的主基調(diào)是悲涼、清、靜，同時對“破屋”的描寫又存在一定的滄桑感。此外，作者也通過對比的描寫手法，使學(xué)生更深刻的感覺到，作者越是描寫北國之秋的蕭瑟，就越說明作者對故鄉(xiāng)的懷念之情。

因此，學(xué)生應(yīng)在閱讀的基礎(chǔ)上，對作者的描寫進行模仿，同時更應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，將自身的情感特點融入其中，這樣學(xué)生既可以學(xué)習(xí)作者的寫作手法以及對文章的構(gòu)建能力，同時也使自身的情感變成文字進行表達，提升了語文的運用能力，而且在進行創(chuàng)作的過程中，也使學(xué)生的發(fā)散思維能力得以提高，進而也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)無常法，貴在得實法。在新課改大背景下，教師應(yīng)注重運用教學(xué)策略，并在這一過程中結(jié)合高中學(xué)生的身心發(fā)展特點，不斷尋找和突破培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效提升。

[作者通聯(lián)：江蘇沭陽如東中學(xué)]