試論信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

孫虹美

如今我國(guó)已進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)已然成為大眾生活、工作的必要工具。借助信息技術(shù)，大眾的生活越來(lái)越豐富，工作越來(lái)越便捷。與此同時(shí)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也得到了廣泛運(yùn)用。在當(dāng)今信息化時(shí)代，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，并將其合理地與學(xué)科教學(xué)工作相互整合，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)服務(wù)，以?xún)?yōu)化教學(xué)的有效性。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，將信息化教育技術(shù)與教學(xué)工作相互結(jié)合，是中學(xué)教育教學(xué)改革任務(wù)推進(jìn)的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)的出現(xiàn)有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，信息化技術(shù)可以輔助教師營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情景，全面地為學(xué)生介紹文章及創(chuàng)作背景等知識(shí)，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，在潛移默化的氛圍中轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在寓教于樂(lè)的情境中提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、利用信息技術(shù)展示問(wèn)題，營(yíng)造情境

在初中語(yǔ)文課堂上，很多教師都存在著頑固的應(yīng)試教育理念。由于傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)教師都比較關(guān)注自己在課堂上的主導(dǎo)地位，把課堂變成自己一個(gè)人表演的舞臺(tái)，不會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，也沒(méi)有與學(xué)生展開(kāi)交流，只是將學(xué)生看作被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，硬性地將知識(shí)塞入學(xué)生的頭腦中。久而久之，學(xué)生不僅無(wú)法真正理解知識(shí)的本質(zhì)，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

問(wèn)題與情景能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思緒積極性，所以在語(yǔ)文課堂上，教師可以借用信息技術(shù)，為學(xué)生展示問(wèn)題，營(yíng)造情景，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，促使學(xué)生能夠在思維深處與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，以提高學(xué)習(xí)效果。

以朱自清先生的《背影》教學(xué)為例。在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，將其分成幾個(gè)不同的小組，并要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)。如閱讀文章，了解文章的內(nèi)容，劃分文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章的情感。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示文章中“父親買(mǎi)橘子”的重點(diǎn)情節(jié)。然后在課件下方提出問(wèn)題，如文章是如何刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)的？文章為什么要重點(diǎn)描寫(xiě)這一細(xì)節(jié)？你覺(jué)得父愛(ài)是什么樣子的？利用信息技術(shù)層層遞進(jìn)地將問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并要求學(xué)生帶著問(wèn)題重新精讀課文，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。并在學(xué)生完成回答后，歸納和總結(jié)學(xué)生的答案，以形成完整的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)效果。

二、應(yīng)用信息技術(shù)展示文章，加深理解

互聯(lián)網(wǎng)就如同一個(gè)深不見(jiàn)底的海洋，在這個(gè)海洋中蘊(yùn)藏著數(shù)不盡的寶藏。在信息時(shí)代，教師早已不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要學(xué)生需要某份資料，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將其搜索出來(lái)，用于自己的學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著十分重要的位置，會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。但是初中階段的學(xué)生并不具有較高的理解能力，也沒(méi)有豐富的情感體驗(yàn)。所以，在閱讀一些文章時(shí)，很難與作者形成情感的共鳴。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，許多教師往往會(huì)采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀訓(xùn)練。按照以往的教學(xué)方法，教師會(huì)將這些文章打印出來(lái)，不僅會(huì)浪費(fèi)自己的精力，也會(huì)浪費(fèi)較多的資源。但在信息技術(shù)的輔助下，上述問(wèn)題均可迎刃而解。

例如，在講解《桃花源記》《小石潭記》等這一類(lèi)寫(xiě)景的文章時(shí)，學(xué)生在生活中很難接觸到類(lèi)似的場(chǎng)景，在腦海中自然也無(wú)法構(gòu)建相關(guān)的畫(huà)面。此時(shí)教師可應(yīng)用信息技術(shù)，真實(shí)地為學(xué)生展示文章所描述的情景，將視頻內(nèi)容與圖片內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生視覺(jué)刺激，以加深學(xué)生的體會(huì)。除此之外，在日常的閱讀訓(xùn)練中，教師可助網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)資源，然后將其整理成統(tǒng)一的文件夾，上傳到學(xué)生班級(jí)群，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)客戶(hù)端進(jìn)行接收，利用自己的課余時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)約了資源，也能夠達(dá)成教學(xué)目的。

三、利用信息技術(shù)拓展資源，豐富認(rèn)知

群文閱讀是新的素質(zhì)教育理念所推出的新型閱讀教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，很多教師會(huì)單純地為學(xué)生講解一篇文章，由于前后沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生茫然無(wú)措，甚至是不理解文章內(nèi)容的問(wèn)題。因此，在正式切入教學(xué)內(nèi)容或者在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師都可以利用信息技術(shù)引入一些相關(guān)資源，做好教學(xué)鋪墊和總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，在講解《孔乙己》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入階段，應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生系統(tǒng)地介紹文章的作者魯迅先生，讓學(xué)生了解魯迅先生的生平、思想與創(chuàng)作。通過(guò)這一鋪墊，學(xué)生再閱讀文章時(shí)，便能更好地理解文章的內(nèi)容，也能夠借助創(chuàng)作背景，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，從而從整體上認(rèn)識(shí)和理解文本。

在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師也可以借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生介紹魯迅先生的其他文章，讓學(xué)生在比較閱讀的過(guò)程中，更好地理解《孔乙己》這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)容，更好地體會(huì)魯迅先生的寫(xiě)作技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍。

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂上，信息化技術(shù)作為一種有效的教學(xué)工具，它可以拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而打造高效語(yǔ)文課堂。教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，學(xué)會(huì)利用信息化手段解決教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一方面，教師要正確認(rèn)識(shí)信息化技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，并能合理地將其融入到教學(xué)過(guò)程中來(lái);另一方面，教師要堅(jiān)持適度的原則，不要過(guò)度使用，更不要過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖育才中學(xué)]