在拓展處展現(xiàn)教學(xué)智慧

蔣紅衛(wèi)

隨著新課改的深入和高效課堂建設(shè)的推進，拓展課堂容量已經(jīng)成為當(dāng)今課堂改革的重點之一。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中語文教師仍然在課堂上進行知識點的灌輸和文章的賞析，對于課本上和課文有關(guān)的知識很少去給學(xué)生拓寬有關(guān)的知識，時間久了，學(xué)生的知識面就會很窄，教師的語文課堂結(jié)構(gòu)也比較單一，學(xué)生的思維得不到拓展的加深，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也只能是紙上談兵。這就要求語文教師在平日的課堂上，選擇合適的時機給學(xué)生進行課外拓展，拓展課堂的容量，提升學(xué)生的思想品質(zhì)，提高學(xué)生的語文蒜用。值得注意的是我們不能為了拓展而簡單的去拓展，要立足于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，立足于課堂的需求，在文章的疑難點、重點、文章的空白處、師生的共鳴處、課堂的生成處進行拓展。

一、在文章的重點處對知識進行拓展，突破重點

每節(jié)課的教學(xué)重點是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，對整節(jié)課進行充分的分析總結(jié)基礎(chǔ)上確定出的最基本的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中為了突出教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加深刻的理解課本的知識，在知識的重點處作出適當(dāng)?shù)耐卣故呛苡斜匾摹?/p>

在教學(xué)《登高》時，為了引導(dǎo)學(xué)生對“登高”有一個初步的認(rèn)識，在課堂導(dǎo)入之后就給學(xué)生布置了搜尋有關(guān)登高的詩詞進行拓展，引領(lǐng)學(xué)生感悟詩人的那種情懷。讓學(xué)生對照王維的《九月九日憶山東兄弟》，體味王維的那種“登高望遠(yuǎn)，思念故鄉(xiāng)”的情感;學(xué)生們通過一起背誦《登幽州臺歌》這首詩，體味到了登高望遠(yuǎn)的情懷、在感傷時悲痛的情懷。這節(jié)課通過對一系列詩詞的拓展，學(xué)生自然就對“登高”有了最基本的認(rèn)識，等到再次去閱讀《登高》這首詩的時候，就能感悟到詩人濃縮的秋日長江的景色，通過這些向讀者表達(dá)自己漂泊在外的復(fù)雜情感，同時也表達(dá)了自己憂國憂民的情懷。

《登高》這首詩也是借助秋天的悲涼情景抒發(fā)的季節(jié)之秋、人生之秋、國事之秋的一篇力作，為了在課堂上加深學(xué)生關(guān)于對秋天的感悟和理解，我及時拓展了一些傷秋、贊秋的詩歌，學(xué)生也通過這些拓展明白了秋天本身就是一個多愁善感的季節(jié)，是一個豐收的季節(jié)，詩人往往借助秋天的這一特點表達(dá)自己的離別之情，思念之苦，表現(xiàn)自己處境悲涼。這種通過以詩歌解讀詩歌的辦法，加深了學(xué)生的感悟和理解程度，豐富了課堂的內(nèi)容，增加了課堂的文學(xué)性和趣味性。

二、在學(xué)生的疑難處拓展，化解學(xué)生的疑惑冰點

站在學(xué)生的角度去備課、去設(shè)計教學(xué)過程是教師必須注意的問題。教師在解讀文本的時候，要提前估計學(xué)生解讀文本時可能出現(xiàn)的困難，然后根據(jù)這些困難來確定本節(jié)課的教學(xué)難點。然后再借用有關(guān)的教學(xué)資料來輔助教學(xué)難點，在教學(xué)難點處展開拓展，學(xué)生心中的迷惑就能解開。尤其是高中教材中的古詩文，因為學(xué)生和這些作品在時間和空間上存在很大的距離，就會在理解古詩文大意、體會古詩文意境，對作者的情感表達(dá)在理解上有難處，這就需要拓展相關(guān)的材料幫助學(xué)生理解，縮短學(xué)生和詩句之間的距離。

學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》，為了幫助學(xué)生理解“獨立”這個詞語在本詩中的內(nèi)在深意，筆者設(shè)計了一個問題：我們能不能把這首詩中的“獨立”替換成“站立”？如果不能，為什么？

然后筆者和學(xué)生分析“站立”和“獨立”的區(qū)別與聯(lián)系，最后一致認(rèn)為“獨立”這個詞語是不能用其他的詞語替換的，因為這個詞語不僅代表一個人，還代表了詩人毛澤東的氣魄。然后再去分析毛澤東寫這首詩詞的背景，就能夠體味到毛主席當(dāng)時在困境中能夠“獨立寒秋”的淡定從容。為了豐富這節(jié)課的內(nèi)容，擴大知識量，筆者又把柳宗元的《江雪》引入這節(jié)課上，思考柳宗元的“獨釣寒秋”和毛澤東的“獨立寒秋”之間的異同，分析兩者所蘊含的意境的不同。最后得出的結(jié)論是：柳宗元的詩詞表達(dá)的是詩人在逆境中和惡勢力斗爭的勇氣;毛澤東表達(dá)的是詞人身處險境，中流砥柱的革命偉人氣度。

三、在師生的共鳴處拓展，撥動學(xué)生的情感心弦

感情既是文學(xué)的開始又是文學(xué)的終點，這是文學(xué)的本質(zhì)，作家是通過語言文字表達(dá)情感的，他們不管是有意識的還是無意識的，都會引起讀者情感的漣漪。在課堂教學(xué)過程中，我們要善于創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進作者的內(nèi)心，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的體驗，描寫出心中的景物，以此激發(fā)自己內(nèi)心的情感，傾訴出自己的情愫。只有適度的對文本進行拓展，文本所蘊含的情感才能滲透學(xué)生的內(nèi)心世界。

學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》，第一步是分析了大堰河的形象，僅僅扣住對大堰河的“手”細(xì)節(jié)描寫，然后進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生回憶母親的手，然后回憶生活中自己母親的雙手，這樣學(xué)生就會自然感悟到母愛的偉大。有的學(xué)生用生動的言語描寫除了母親的雙手，甚至有的學(xué)生流出了感動的淚水。在教學(xué)中筆者及時抓住了這一細(xì)節(jié)，結(jié)合自己作為一名母親去撫摸孩子的心情，同學(xué)們給出了熱烈的掌聲。通過這次拓展，也增加了我課堂拓展的信心，感受到了文本的活力，這些細(xì)節(jié)能夠隨時隨地感染學(xué)生，更能夠引發(fā)學(xué)生的情感共振。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里應(yīng)該有一種高度的語言素養(yǎng)，有一種對詞的高度敏感的氣氛?！泵舾械臍庀⑼芤鸾處熀蛯W(xué)生情感的共鳴，我們在教學(xué)的時候要善于抓住這種敏感的氣息，營造出這種敏感的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生和文本展開對話，引導(dǎo)學(xué)生和生活對話。

四、在課文文本的空白處進行拓展，煥發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力

有很多文本在關(guān)鍵處留有空白，這些空白給學(xué)生留出了很大的思考和想象的余地，這就是給學(xué)生帶來了機會，教師要善于借助這種機會對文本進行合理的聯(lián)想，加深學(xué)生對文本的理解，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

小說《項鏈》的結(jié)尾是出乎我們常人意料的，這更是情節(jié)的空白。當(dāng)主人公發(fā)出了自己感慨的時候，在這個關(guān)鍵時候，小說卡然而止。在這個時候我及時抓住了這個情節(jié)對文本進行了拓展，并要求學(xué)生根據(jù)課文中人物的特點，續(xù)寫一個小片段：主人公在聽到這句話的時候有什么反映？學(xué)生們聽到這個問題的時候，立即產(chǎn)生了很大的興趣，有的學(xué)生說，主人公會瘋掉;有一個學(xué)生說，馬蒂爾德聽到這個消息之后，先是一愣，然后表現(xiàn)出意向不到的淡定，因為十年的苦難已經(jīng)鍛煉了他抗挫折的能力;還有的說，主人公向自己的朋友要回了項鏈，開始打扮自己，參加了當(dāng)天的晚宴，滿足了自己的虛榮心。這樣學(xué)生的思維被拓展激活，，想象力就激發(fā)出來了。

《邊城》這篇小說在結(jié)尾處這樣寫道：到了冬天，那個圮坍了的白塔，又重新修好了?？墒悄莻€在月下唱歌，使翠翠在睡夢中為歌聲把靈魂輕輕浮起的年輕人，還不曾回到茶垌來。……這個人也許永遠(yuǎn)不會回來了，也許“明天”回來！

為了訓(xùn)練學(xué)生們的思考力和想象力，加深學(xué)生對文本的理解，筆者及時對文本結(jié)尾進行了拓展：假設(shè)他們被送回來了，并且遇到了翠翠，請你們描寫一下他們相遇的情境，其中有一位學(xué)生這樣寫道：

“翠翠，我回來了”，有個人站在船里沖著岸邊的翠翠喊道。翠翠如初夢般驚醒，轉(zhuǎn)過自己僵硬的身子，呆呆的望著，那個身影是那么的熟悉。好一會兒，那個男子才跳下船，摘掉草帽，站在岸邊，望著兩眼淚水的翠翠說：“翠翠，我回來了，我真的回來了！”他聲音有些梗塞，翠翠卻聽得清清楚楚。剎那間，她終于忍不住，哭了，淚如雨下?！?/p>

學(xué)生寫的這個片段優(yōu)美的文字和深情的筆調(diào)把當(dāng)時的場景進行了再現(xiàn)，符合任務(wù)的性格特點，也切合了《邊城》這篇文本的人性美、畫面美的特點。

抓住空白處，做適當(dāng)?shù)耐卣?，有利于學(xué)生想像力的挖掘和思維的提升，更有利于語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

五、在課堂的生成處拓展，擦出學(xué)生的智慧火花

在教學(xué)中總會遇到一些意想不到的驚喜，這些驚喜就是課堂的生成。這種生成既在教學(xué)預(yù)料之外，又在一些情理之中，我們要善于及時抓住這些教學(xué)生成，這種生成的捕捉既彰顯了教師的教學(xué)智慧，又能夠擦出思維的火花，這樣我們的課堂就有了活力和靈氣。

學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》，我們賞析了“莫聽穿林打葉生，何妨吟嘯且徐行”這句話，挖掘了內(nèi)在蘊含的情感，有的學(xué)生含英咀華，從此與眾感悟出了詩人的灑脫超然，從“何方、妨”這個詞語中感悟到了詩人的鎮(zhèn)定，從“吟嘯”這個詞語中感悟到了詩人的瀟灑。還有的學(xué)生想到了陶淵明“等東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”的情境，不同的詩人，心懷一樣的情懷，這個時候，我及時進行了拓展，課堂氣氛一下子活躍起來！所以，抓住那些美麗的生成，及時拓展，課堂會更加靈動，更加豐富。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”筆者正是圍繞教材這些例子，把課外的資源及時的引入課堂，然后把課堂學(xué)習(xí)引向課外，見縫插針，及時拓展，適度延伸。經(jīng)過一次次的實踐，我們的課堂文化味更濃了，教學(xué)的厚度、深度和廣度都得到了很好的驗證，學(xué)生的視野開闊了，素養(yǎng)提升了，寫作能力也提高了。

〔基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于問題解決培養(yǎng)高中學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究”（課題編號為：D/2018/02/215）的階段性成果之一〕

[作者通聯(lián)：江蘇武進高級中學(xué)]