充分利用教材?搖有效進(jìn)行“微寫(xiě)作”

趙曉霞

閱讀是為了更好地寫(xiě)作，寫(xiě)作有利于閱讀的高效。在閱讀教學(xué)中，教師可以有效地挖掘教材中的元素，幫助學(xué)生搭建多元的寫(xiě)作橋梁，激活學(xué)生的情感，進(jìn)行有效寫(xiě)作。在一線的教學(xué)中，教師往往會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：1.注重文本講解，忽視情感體驗(yàn)。長(zhǎng)期這樣的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的思維僵化，閱讀感知缺失，情感體驗(yàn)匱乏，寫(xiě)作能力得不到提升。2.閱讀與寫(xiě)作分離。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師將閱讀課與寫(xiě)作課分離，閱讀課注重課文的閱讀解析，寫(xiě)作課注重寫(xiě)作技巧的灌輸。這樣使得學(xué)生寫(xiě)出的文章機(jī)械，缺少靈氣。3.認(rèn)知錯(cuò)誤。許多教師雖然有“讀寫(xiě)共生”的意識(shí)，但是在操作過(guò)程沒(méi)有有機(jī)地將兩者結(jié)合起來(lái)，使得教材成了擺設(shè)。基于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中，忽視了對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)，致使閱讀與寫(xiě)作分離，學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力得不到提升。筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用好教材的作用，多方向地挖掘教學(xué)資源，從而尋找到閱讀與寫(xiě)作的連結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行有效閱讀，高效寫(xiě)作。

何為微寫(xiě)作？顧名思義，微寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)一個(gè)“微”字，它以短小精悍、語(yǔ)言凝練、內(nèi)涵精妙為特點(diǎn)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以有效運(yùn)用閱讀教材，系統(tǒng)而有序地開(kāi)展“微寫(xiě)作”訓(xùn)練，促成學(xué)生我手寫(xiě)我心的個(gè)性化寫(xiě)作能力的提升。

一、挖掘有效素材，進(jìn)行“微寫(xiě)作”

不少教師苦于學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有鮮活生動(dòng)的寫(xiě)作素材。教材中的經(jīng)典作品都是經(jīng)過(guò)歷史積淀下來(lái)的優(yōu)秀之作，在閱讀教學(xué)中，教師如果巧妙地運(yùn)用教材中的鮮活素材，尋找到“微寫(xiě)作”的落腳點(diǎn)，搭建從閱讀到寫(xiě)作的橋梁，可以有效提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

首先，從不同角度積累素材，明晰“微寫(xiě)作”的方向。在閱讀教學(xué)中，教師需要挑選有深度的閱讀素材，從不同的角度進(jìn)行積累素材。我們不僅可以拓寬素材的廣度，而且可以挖掘閱讀素材的深度。比如在閱讀《荷塘月色》的時(shí)候，筆者要求學(xué)生分別從語(yǔ)言、意象、情感三個(gè)角度展開(kāi)素材積累，并具體運(yùn)用到“微寫(xiě)作”中。如有學(xué)生扣住文本中的《采蓮曲》，結(jié)合“荷”的意象，融入朱自清的人生經(jīng)歷，對(duì)其進(jìn)行了人物評(píng)論的微寫(xiě)作。

蓮，你宛若君子。柔挺的身影永遠(yuǎn)揮指著一個(gè)清高不凡的心腸;自清，你正是君子。那日你夜游荷塘，夢(mèng)幻著六朝少年艷歌流淌，從此，粉衣黃蕊永恒地印刻在你的骨膛。

其次，結(jié)合教材素材，進(jìn)行“微寫(xiě)作”設(shè)計(jì)。比如我們結(jié)合學(xué)生對(duì)《荷塘月色》的素材積累，可以進(jìn)行以下任務(wù)單設(shè)計(jì)：1.選取《荷塘月色》這篇散文中的一些景物描寫(xiě)作為拍攝對(duì)象，寫(xiě)出拍攝腳本。2.仔細(xì)閱讀《荷塘月色》，結(jié)合文本中的景物描寫(xiě)，融入作者的心境，截取其中的片段將《荷塘月色》改編為一首200字左右的詩(shī)歌。學(xué)生運(yùn)用自己的積累下來(lái)的課文素材，根據(jù)“微寫(xiě)作”任務(wù)，展開(kāi)了深入思考，進(jìn)行了運(yùn)用性的“微寫(xiě)作”。學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)一的“微寫(xiě)作”之前，要展開(kāi)想象，注意細(xì)節(jié)的合理性，進(jìn)行場(chǎng)景的再創(chuàng)造;在進(jìn)行“微寫(xiě)作”時(shí)，學(xué)生要注意鏡頭腳本的畫(huà)面組合，走進(jìn)作者的心理，理解作者的情感。而學(xué)生要完成任務(wù)二的“微寫(xiě)作”，必須真正理解這篇散文的意境，讀出作者借助景物傳達(dá)出的內(nèi)在情感，從而形成對(duì)自然和作者情感的審美認(rèn)知，同時(shí)掌握“微寫(xiě)作”的一般寫(xiě)作方法，在不脫離文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意性寫(xiě)作。

由此，學(xué)生在微寫(xiě)作的訓(xùn)練中，不僅對(duì)文本的內(nèi)涵有了更為深刻的理解，同時(shí)還激活了思維，提升了寫(xiě)作能力，真正地做到了“讀寫(xiě)共生”。

二、學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作技法，進(jìn)行“微寫(xiě)作”仿寫(xiě)

教材中的課文的寫(xiě)作章法可以為“微寫(xiě)作”提供藍(lán)本。教師可以抓住經(jīng)典課文的寫(xiě)作章法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，從而進(jìn)行“微寫(xiě)作”訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)課文的謀篇布局，打開(kāi)“微寫(xiě)作”的思路。作文就好比是打仗，必須講究布兵擺陣，好的課文在謀篇布局上都有一定的講究，所以教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生了解課文的構(gòu)思技法，從而提升自我的思維能力，進(jìn)行有效的構(gòu)思。比如在散文閱讀中，我們可以抓住“形散而神不散”的特點(diǎn)，讓學(xué)生由表及里地分析課文，從而打開(kāi)“微寫(xiě)作”的思路。以《我心歸去》為例，學(xué)生在閱讀中，抓住文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，得出作者從“在法國(guó)的寂寞——想念親人——故鄉(xiāng)成了我們生命的一部分——付出汗水和艱辛勞作過(guò)的地方才能成為真正的故鄉(xiāng)。”的內(nèi)容布局，從課文的構(gòu)思中我們發(fā)現(xiàn)，作者由表及里，由實(shí)到虛，層層挖掘故鄉(xiāng)的內(nèi)涵，表達(dá)出“故鄉(xiāng)是人為之付出汗水的生存之地”這一主題。隨后，教師可以圍繞作者的這種寫(xiě)作技法，以“土地”為話題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種構(gòu)思方法，進(jìn)行相關(guān)話題的微構(gòu)思、微寫(xiě)作。如有學(xué)生的構(gòu)思如下：土地——萬(wàn)物生長(zhǎng)之根——人的根——?dú)w土——鄉(xiāng)土情結(jié)。在這個(gè)構(gòu)思的指導(dǎo)下，學(xué)生形成了“微寫(xiě)作”的片段。

土地是萬(wàn)物生長(zhǎng)的源泉，是萬(wàn)物之根。任何事物生長(zhǎng)于土地之中，最后又消失在土地之中。蕭紅曾記錄下呼蘭河這片土地中溫情，那祖父的園子就是對(duì)故土承載的最美的記憶。而故土更多的時(shí)候喚起了我們歸鄉(xiāng)的情思，正如劉亮程在《今生今世的證據(jù)》中所描繪的，那故鄉(xiāng)的一草一木都成了我們?cè)?jīng)來(lái)過(guò)、走過(guò)的最后的證據(jù)，也成了我們割舍不了的鄉(xiāng)土情結(jié)。

三、學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言，增加“微寫(xiě)作”的文采

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言進(jìn)行“微寫(xiě)作”的仿寫(xiě)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。特別是一些經(jīng)典的詩(shī)歌，句式整齊、韻律十足，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，從而達(dá)到以讀促寫(xiě)，學(xué)以致用的目的。如我們以艾青《我愛(ài)這土地》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行精讀。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言采用多種意象組合的形式，駢散結(jié)合，注重前后承接。教師為了更好地掌握詩(shī)歌的這一語(yǔ)言特點(diǎn)，聯(lián)系生活中我們經(jīng)常唱的歌曲，讓學(xué)生入情入境地演唱，從而掌握寫(xiě)作技法。比如，我們可以引入《我愛(ài)我的祖國(guó)》，讓學(xué)生反復(fù)吟唱，從而感知語(yǔ)言特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微寫(xiě)作”的仿寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生在仿寫(xiě)中，寫(xiě)下了以下文字。

假如我是一抹彩霞，我應(yīng)該用我微弱的光芒去照耀：這被彩霞所包圍著的草原，這永遠(yuǎn)洶涌澎湃的大海，樂(lè)此不疲歌聲嘹亮的鳥(niǎo)兒，和皎皎動(dòng)人的月光……然后我化作雨，連淚水都融入大地里。為什么我的眼角掛滿淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……

由此可見(jiàn)，學(xué)生在“微寫(xiě)作”的仿寫(xiě)訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)作者的“家園之思”有了更加深層次的理解。他們認(rèn)為艾青的這種情感超越了個(gè)人的情思，它不僅是作者情感的認(rèn)知，更多地融入了國(guó)家民族的精神。同時(shí)學(xué)生在微寫(xiě)作的仿寫(xiě)訓(xùn)練中，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升，個(gè)性特質(zhì)也得到了彰顯。

另外，教師可以將閱讀中的“微寫(xiě)作”仿寫(xiě)訓(xùn)練，巧妙地與考場(chǎng)作文做全面的鏈接，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。比如，筆者巧妙地鏈接2018年高考江蘇卷的作文題，讓學(xué)生將剛才仿寫(xiě)的段落運(yùn)用到高考作文中，怎樣展開(kāi)論述。學(xué)生積極地展開(kāi)思考，得出大體的思路為：家鄉(xiāng)人的口語(yǔ)——鄉(xiāng)土語(yǔ)言的共性特征——形成語(yǔ)言共性特征的緣由探索——人的精神家園之根。這樣層層深入地展開(kāi)，學(xué)生將在“微寫(xiě)作”仿寫(xiě)訓(xùn)練中的片段巧妙地運(yùn)用到作文當(dāng)中，起到了升華主題的作用。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，而且提升了學(xué)生的思維能力，真正做到“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的有效融合。

總之，教師巧妙地借助教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“微寫(xiě)作”訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言的現(xiàn)場(chǎng)，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，喚起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。教師需要借助教材中的課文，巧妙切入，設(shè)置可以進(jìn)行“微寫(xiě)作”的訓(xùn)練點(diǎn)，從而讓學(xué)生在“微寫(xiě)作”中表達(dá)出自己的微言大義。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市海門(mén)區(qū)包場(chǎng)鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)]