幼兒園美術(shù)區(qū)域活動設(shè)計策略

潘浩燕

幼兒美術(shù)活動是一種以幼兒美術(shù)能力、興趣愛好和年齡特征為基礎(chǔ)的教育活動。在開展具體的美術(shù)活動工作時，教師既要引導(dǎo)幼兒繪畫，又要帶領(lǐng)幼兒完成美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)。目前，幼兒園中的美術(shù)活動包括區(qū)域活動和集體教學(xué)活動兩種形式。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，區(qū)域活動作為一種新穎的教育形式，不僅可以提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，還可以為他們提供豐富的發(fā)展空間和創(chuàng)作空間。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師要明確自己的角色定位并創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)幼兒的興趣點和知識水平進行引導(dǎo)，發(fā)展幼兒的美術(shù)能力。筆者嘗試分析了幼兒園美術(shù)區(qū)域活動的設(shè)計策略，以供參考。

一、以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作環(huán)境

（一）設(shè)計美術(shù)教室

激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感是設(shè)計美術(shù)區(qū)域活動的第一步。受年齡的限制，幼兒極易受外界因素的影響。針對這一情況，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的創(chuàng)作環(huán)境顯得至關(guān)重要。在設(shè)計美術(shù)教室時，教師可以利用名家畫作、主題壁畫、自然景物等進行裝飾，創(chuàng)設(shè)良好的教室環(huán)境，營造濃厚的藝術(shù)氛圍。具體而言，教師可以從燈光設(shè)計、分區(qū)、色彩、墻面等角度優(yōu)化美術(shù)教室的環(huán)境。比如，在燈光設(shè)計方面，大多數(shù)美術(shù)室的燈光是冷白色的，當室外陽光不足或遇到陰雨天時，冷白色的燈光顯得較為刺眼。對此，教師可以將燈光調(diào)整為暖白色，讓幼兒在溫暖、舒適的氛圍中進行創(chuàng)作；在墻面的設(shè)計方面，教師可以發(fā)起投票活動，引導(dǎo)幼兒通過投票選出美術(shù)教室的墻面顏色。當設(shè)計好教室的燈光、墻面后，教師應(yīng)重點關(guān)注分區(qū)設(shè)計，將美術(shù)教室劃分為材料擺放區(qū)、作畫區(qū)、作品展覽區(qū)等。

（二）制定區(qū)角規(guī)則

通常而言，美術(shù)區(qū)角的材料比較豐富，除了要規(guī)定進入?yún)^(qū)域的人數(shù)，教師還要有針對性地制訂規(guī)則。通過具體的流程和規(guī)則，讓幼兒明晰“如何取用美術(shù)教室中的材料”，形成分享、合作意識。目前，區(qū)角規(guī)則的制定包括以下兩個方面。第一，要制定安全規(guī)則。美術(shù)區(qū)角中存放有大量的刻刀、剪刀等尖銳物品，如果不加以管理、歸納，幼兒就可能會在使用過程中出現(xiàn)安全問題。因此，教師要制定安全規(guī)則并監(jiān)督幼兒嚴格遵守規(guī)定。第二，要規(guī)定進入?yún)^(qū)域的人數(shù)。在以往的美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒容易發(fā)生扎堆現(xiàn)象。為了提高美術(shù)區(qū)域活動的教學(xué)效率，教師應(yīng)根據(jù)材料數(shù)量和空間大小規(guī)定進入美術(shù)區(qū)域的幼兒人數(shù)。

為了讓幼兒產(chǎn)生“主人翁”意識，每逢新學(xué)期開始之前，筆者都會征集幼兒的意見，設(shè)計完整的材料使用規(guī)則，如“每個小組每次只能拿一把剪刀”“每個人在用過材料之后，都要把沒用完的部分放到指定的材料區(qū)”等?？紤]到區(qū)角掛牌的美觀性，筆者根據(jù)各區(qū)域的特點規(guī)劃了5個掛牌，其中1個掛牌懸掛于教室門口，其他4個掛牌分別懸掛于材料擺放區(qū)、作畫區(qū)、作品展覽區(qū)和廢品回收區(qū)。區(qū)別于以往的區(qū)角掛牌，筆者將設(shè)計的主動權(quán)交給幼兒，將幼兒分成5個小組，分別對應(yīng)不同的掛牌制作。通過互動，幼兒合作完成了初稿和終稿，明確了大致的圖樣和使用的材料，并將自己的所思所想落實于具體的作品。

二、以幼兒為主體，優(yōu)化引導(dǎo)方式

（一）激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作力

在開展美術(shù)區(qū)域活動時，教師要以幼兒為主體，采用豐富的引導(dǎo)策略，提高幼兒的參與積極性。從藝術(shù)創(chuàng)作的動機來看，情感與直觀感受是幼兒“才思泉涌”的前提。如果教師直接輸出大量的知識點，可能會讓幼兒產(chǎn)生倦怠感和畏難情緒。對于各種繪畫要求，教師可以將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育資源，通過循序漸進的引導(dǎo)，使幼兒嘗試自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

例如，在教授幼兒畫自畫像時，筆者提出了一個這樣的問題：“你對班級中的哪一個小朋友印象最深刻？”根據(jù)要求，幼兒可以描述自己好朋友的五官。有的幼兒表示，朋友的鼻子很高，對于他的描述，筆者追問：“比較高的鼻子應(yīng)該怎么畫呢？”由于幼兒尚未接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，他們展開了熱烈的探討。基于幼兒的認知沖突，筆者播放了一則與自畫像有關(guān)的視頻，通過生動、有趣的視聽資源，引導(dǎo)幼兒嘗試總結(jié)具體的繪畫方法。比如，有的幼兒認為，可以先畫出大致的臉部輪廓和五官，再進行相應(yīng)調(diào)整。

（二）營造良好的溝通氛圍

如果幼兒對某一件事情感興趣，那么他們積極參與、自主探索的概率就會明顯增加。當幼兒面對一些較為抽象的作品時，他們可能會產(chǎn)生疑問，如“作品里畫的是什么？”“表達的是一種怎樣的情感？”等。結(jié)合上述問題，教師應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)歷出發(fā)，為幼兒講解作者在創(chuàng)作這幅作品時的心路歷程，引導(dǎo)幼兒和作者產(chǎn)生共鳴，加深他們對作品的理解，提高他們的藝術(shù)審美能力。

以活動“動物的房子”為例，在活動開始，筆者運用生動的語言講述了一個故事，即“有一只小狐貍在森林里走丟了，它突然想到了自己的好朋友老虎就住在這里。然而，它找了一圈都沒有找到老虎的家，你能幫它分析一下，哪個才是老虎的家嗎？”?；谏鲜鰡栴}，幼兒根據(jù)多媒體上的圖片展開分析。有的幼兒認為，其中一幢黃色的且?guī)в邪唿c圖案的房子是老虎的家，因為它的圖案與老虎的皮毛很像；有的幼兒認為，其中一幢帶有兩只耳朵的房子是老虎的家，因為老虎也有一對豎著的耳朵。在公布了“哪一個才是老虎的家”后，筆者鼓勵幼兒以小組為單位設(shè)計老虎的家，想象狐貍進到老虎的家之后，可能會見到哪些物品。在此過程中，筆者沒有干預(yù)各小組的創(chuàng)作，而是利用豐富的語言及有趣的視聽資源，讓幼兒感受美術(shù)作品的魅力，形成自己的思考。由此可見，教師營造良好的溝通氛圍，不僅能夠幫助幼兒創(chuàng)作出生動、有趣的作品，還能夠提高幼兒的綜合能力。

三、重構(gòu)評價體系，優(yōu)化評價模式

（一）遵循因材施教，展開分層評價

幼兒的愛好、思維方式都是不同的，在設(shè)計美術(shù)區(qū)域活動時教師要考慮到幼兒的個體差異。在評價學(xué)生時，教師要從以下兩個方面進行優(yōu)化和創(chuàng)新。第一，不再以結(jié)果為評價的唯一標準。因為美術(shù)作品的創(chuàng)作具有極大的主觀性，所以教師要秉承因材施教的原則，展開有針對性的點評。第二，不再將批評作為點評的唯一方法。在日常的引導(dǎo)中，教師要鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。

以活動“我最喜歡的恐龍”為例，筆者讓幼兒以小組為單位組建一支恐龍戰(zhàn)隊?？紤]到幼兒的實際情況，筆者提前在材料區(qū)發(fā)放了幾份“恐龍制作指南”，讓各個小組幼兒發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)新恐龍形象。然而，從實際的效果來看，大部分幼兒被黏土等材料所吸引，并花費大量的時間捏黏土，而非塑造恐龍形象。這時，筆者及時介入并了解了幼兒的真實情況，引導(dǎo)幼兒將恐龍形象的設(shè)計分為頭、身體、軀干三個部分。在此過程中，各小組幼兒完成相應(yīng)的部分，借助討論、互評的方式完善作品內(nèi)容。與以往的小組合作不同，筆者在前期分配小組成員時就采取了“能力者+非能力者”的組合，針對“能力者”，筆者鼓勵他們擔任小組長并在后續(xù)的合作中輔助組員完成設(shè)計；針對“非能力者”，筆者引導(dǎo)他們了解大致的設(shè)計流程，分享自己的所思所想。

總之，為了確保評價、引導(dǎo)方式的準確性，教師需要充分發(fā)揮自己的專業(yè)性，并歸納出幼兒在不同區(qū)域的表現(xiàn)及相應(yīng)的等級。需要注意的是，幼兒的實際情況處于不斷變動和發(fā)展的狀態(tài)，因此，教師應(yīng)定期重構(gòu)幼兒的等級劃分。

（二）優(yōu)化成品展示，實現(xiàn)多元評價

隨著幼兒教育的發(fā)展，越來越多的教師意識到多元評價的重要性。所謂的多元評價包括主體的多元化、內(nèi)容的多元化和方法的多元化。為了最大程度地調(diào)動幼兒的參與積極性，教師應(yīng)引入多元的評價主體。教師可以引導(dǎo)幼兒借助“成品展示活動”分享自己的心路歷程，進行自評；接著，教師可以讓其他幼兒基于自己的理解和審美展開互評；最后，教師要評價幼兒的作品。教師評價的最終目的不是讓幼兒修改自己的美術(shù)作品，而是基于肯定的、鼓勵的評語引導(dǎo)幼兒感受生活，提高審美能力。幼兒的年齡尚小，如果教師采用批評式的語言，很容易讓他們喪失探索積極性。因此，教師要對幼兒進行積極的引導(dǎo)。

例如，幼兒在閱讀繪本《小兔湯姆》后，產(chǎn)生了強烈的共鳴。比如，有的幼兒表示，繪本中描繪的情形與自己第一次走進幼兒園的感受是一樣的。針對幼兒的反饋，筆者設(shè)計了相應(yīng)的繪畫任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，幼兒需結(jié)合自己的實際情況及繪本的畫風(fēng)繪制“進園第一天”。當所有幼兒完成自己的作品后，筆者利用多媒體技術(shù)將其用連環(huán)畫的形式展現(xiàn)出來，再讓對應(yīng)的幼兒分享自己的親身經(jīng)歷。隨后，其他幼兒從生動、真實兩個維度進行互評。由于幼兒的表達能力、理解能力有限，筆者沒有要求幼兒進行專業(yè)點評。最后，筆者緊扣作品內(nèi)容，并指出了相應(yīng)的問題。

結(jié)語

美術(shù)區(qū)域活動的設(shè)計是一個系統(tǒng)的過程。為了最大程度地發(fā)揮活動的效用，提高幼兒的綜合能力，教師可以從活動開始前、活動開始中、活動開始后三個部分進行優(yōu)化。在活動開始前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教室環(huán)境、制訂區(qū)角規(guī)則。在活動開始時，教師應(yīng)采用豐富的教育方式，開展多元的探索活動，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、口語表達能力及藝術(shù)審美能力。在活動開始后，教師要重視最終的評價并運用豐富的評價方式，通過自評、互評、師評的方式，使幼兒成為美術(shù)區(qū)域活動的主動參與者。

（作者單位：

江蘇省南通市海門區(qū)龍信第二幼兒園）