論“一讀二仿三練”的作文教學(xué)方法

李存月

作文是語(yǔ)文的半壁江山，更是學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，能否寫(xiě)好作文，不僅可以看出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，還可透過(guò)作文看出學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中采用“一讀二仿三練”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生在閱讀中積累，在仿寫(xiě)中掌握方法，在練筆中尋找靈感，這樣才能不斷提升寫(xiě)作水平。

一、以讀促寫(xiě)，豐富素材

在寫(xiě)作教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀而積累詞匯、句子、段落，乃至寫(xiě)作中所需要用到的素材。如《我與地壇》中寫(xiě)道：“這都是真實(shí)的記錄，園子荒蕪但并不衰敗?！薄盎氖彙睖?zhǔn)確地將地壇的現(xiàn)狀表現(xiàn)了出來(lái)，而作者又用“但”字進(jìn)行轉(zhuǎn)折，說(shuō)它“不衰敗”，那么，文中是如何寫(xiě)“荒蕪”的，從哪些句子可以看出它“不衰敗”，通過(guò)對(duì)整個(gè)句子的分析，體會(huì)作者的情感。在閱讀中，對(duì)于經(jīng)典的或自己閱讀中有感悟的詞、句、段等，可以摘抄，甚至背誦，逐漸形成自己的語(yǔ)言庫(kù)，也可在文中做出相應(yīng)的批注，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

其次，要學(xué)會(huì)在閱讀中分析，不斷提高自己的作文鑒賞水平。在鑒賞文本時(shí)，要學(xué)會(huì)結(jié)合文本分析作者的行文思路，同時(shí)還要對(duì)文中所采用的寫(xiě)作方法進(jìn)行深入的分析。如在《荷塘月色》的閱讀中，作者開(kāi)篇即寫(xiě)道“這幾天心里頗不寧?kù)o”，這自然會(huì)讓我們聯(lián)想到，作者為何“不寧?kù)o”，他是如何排遣自己的“不寧?kù)o”的，據(jù)此也就可以找到作者的行蹤，從而理解作品所要表達(dá)的情感。又如在《濟(jì)南的冬天》的閱讀中，濟(jì)南的冬天是“溫晴”的，那么，作者是如何表現(xiàn)其溫晴的，抓住這一點(diǎn)去分析，學(xué)生就能更好地體驗(yàn)作品蘊(yùn)藏著的溫情。

在閱讀中要學(xué)會(huì)對(duì)比和反思。以《拿來(lái)主義》的閱讀為例，作者是如何提出自己的觀點(diǎn)的，提出的是什么樣的觀點(diǎn)，采用了哪些論證方法來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，自己在寫(xiě)作中是否會(huì)應(yīng)用這些方法，諸如此類，學(xué)生在不斷的閱讀中積累、對(duì)比、反思，寫(xiě)作水平就會(huì)得到逐漸的提升。

二、以仿促寫(xiě)，掌握方法

“熟讀唐詩(shī)三百首，百不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！痹诟咧姓Z(yǔ)文寫(xiě)作中，仿寫(xiě)是提升寫(xiě)作水平不可缺少的手段。但需要注意的是，仿寫(xiě)不是提供例文讓學(xué)生抄寫(xiě)，而是要在學(xué)習(xí)作者安排文章結(jié)構(gòu)的方法，學(xué)習(xí)文中的修辭及寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用。如在《想北平》的閱讀中，作者以“我的北平”“我真愛(ài)北平”而先表達(dá)對(duì)北平愛(ài)之深，但作者的愛(ài)并非是盲目的，接著圍繞北平的建設(shè)、布置、生活環(huán)境、與眾不同來(lái)述說(shuō)自己深沉的愛(ài)，最后表達(dá)自己的感受，由愛(ài)到說(shuō)理由再到表達(dá)情感，一氣呵成。在閱讀中掌握作者所采用的結(jié)構(gòu)后，我們就可以以“想家鄉(xiāng)”為題進(jìn)行仿寫(xiě)，仿照作者的表達(dá)順序進(jìn)行寫(xiě)作。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用各種修辭方法。在寫(xiě)作中仿照優(yōu)秀作品中所采用的修辭手法，不僅可讓文章增色，也可更好地體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)功底。如《荷塘月色》中寫(xiě)月下荷塘，把葉子比喻為舞女的裙子，寫(xiě)荷葉的飄逸，把荷花比喻為明珠，點(diǎn)綴在葉子間，表現(xiàn)荷花不染纖塵的美質(zhì)，運(yùn)用通感寫(xiě)荷香的沁人心脾。在學(xué)生熟悉了這些修辭手法之后，讓學(xué)生在寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用如比喻、擬人、通感等修辭手法。如有學(xué)生寫(xiě)人吃米線時(shí)寫(xiě)到“他匆忙地來(lái)到一個(gè)小餐館，吃著饑餓的米線”。米線自然不會(huì)“饑餓”，以擬人的詩(shī)化手法來(lái)突出所寫(xiě)之人饑餓的程度，就是很不錯(cuò)的用法。

最后，要仿照例文不同的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作。如對(duì)景物的描寫(xiě)，可寄情于景，可寫(xiě)景抒情，可先抑后揚(yáng)，可先揚(yáng)后抑，可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，也可最后點(diǎn)明主題。如《祝?！穼⒔Y(jié)局放到前面寫(xiě)，給人以心靈的震撼，那么，在寫(xiě)作時(shí)，我們也可以采用這種方法記事寫(xiě)人。

三、以練促寫(xiě)，不斷提升

在寫(xiě)作教學(xué)中，我們要加強(qiáng)常規(guī)寫(xiě)作訓(xùn)練，要結(jié)合課堂閱讀教學(xué)、作文教學(xué)而布置學(xué)生寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記、仿寫(xiě)等任務(wù)，要讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，在讀和寫(xiě)中不斷地積累、豐富寫(xiě)作素材，提升學(xué)生寫(xiě)作水平。如“真愛(ài)生命”主題單元的教學(xué)中，閱讀《向死而生》后寫(xiě)讀后感，仿《我與地壇》寫(xiě)“我與花園”，讀《最后的常春藤葉》后進(jìn)行短篇小說(shuō)創(chuàng)作。要讓學(xué)生在不斷的寫(xiě)作中去體會(huì)、提升。

其次，要注重以主題練筆的形式而引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。如“慢慢走，欣賞啊！”的單元教學(xué)中以景物描寫(xiě)為主題，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇身邊的典型景物，運(yùn)用所學(xué)方法展開(kāi)寫(xiě)景訓(xùn)練。如“我有一個(gè)夢(mèng)想”的單元教學(xué)后，我們可以寫(xiě)演講稿的形式，組織學(xué)生圍繞“夢(mèng)想”主題展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)，寫(xiě)完后，還可引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行演講，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可讓學(xué)生在演講中提升表達(dá)能力。

三是注重通過(guò)日常練筆來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。日常練筆的形式多種多樣，如隨筆，學(xué)生可以用隨筆的形式表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感;如讀了一篇優(yōu)秀的散文，學(xué)生可以寫(xiě)一寫(xiě)感受。讀了一篇小說(shuō)，學(xué)生被故事中的主人公感動(dòng)得涕淚而下，可以寫(xiě)一寫(xiě)人物評(píng)析?？匆?jiàn)一處美景，心有所喜歡，可以用微博的形式抒寫(xiě)景象之美和自己的愛(ài)之切。不管哪一種形式，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能每天堅(jiān)持寫(xiě)，在不斷的寫(xiě)中提升寫(xiě)作能力。

當(dāng)然，學(xué)生在完成寫(xiě)作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生修改作文。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀自己的作文，嘗試找出自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，學(xué)會(huì)在讀中積累、分析和反思，在仿寫(xiě)中掌握方法，堅(jiān)持寫(xiě)作。如此，學(xué)生的視野得到了拓展，語(yǔ)言得到了積累，體驗(yàn)得到了豐富，掌握了方法，再進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生的作文自然會(huì)更上一層樓。

[作者通聯(lián)：江蘇海安市海陵中學(xué)]