抓課內詩文教學提高學生的詩歌鑒賞能力

符建玲

詩歌鑒賞在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，它既是提高學生文學素養(yǎng)的重要手段，又承載著對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚的重任。新課改要求語文教學要注重學生的審美教育。詩歌鑒賞作為語文審美教育的重要實施途徑，在語文教學中不可或缺。

作為語文教師，我們認識到了詩歌鑒賞的重要性。在平常的語文教學中，往往會讓學生做大量的課外詩歌鑒賞題，投入了很多的時間和精力，希望通過這種途徑來提高學生的詩歌鑒賞能力，但結果收效甚微，不如人意。對于詩歌鑒賞，學生依然感到難度很大，甚至產生了畏懼心理。問題究竟出在哪呢？我認真反思后發(fā)現，學生雖然做了很多詩歌鑒賞題，但終究是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，治標不治本，詩歌鑒賞的方法并沒有真正掌握。我們在教學中忽略了課內詩文這片肥沃的土壤，最終不能結出令人滿意的果實。

因此，抓住課內詩文，課內課外相結合，墻內花開好，墻外分外香，這才是提高學生詩歌鑒賞能力的有效途徑。那么，怎樣立足文本，充分利用好課內詩文呢？

一、利用課內詩文培養(yǎng)學生的畫面想象力

想象力是詩歌鑒賞最重要的能力之一。中國古典詩詞注重意境的營造，而體會意境則需要讀者發(fā)揮想象力。讀者只有想象詩中的意象組成的畫面，并融入自身的情感體驗，才能真正置身詩境，緣景明情，也才能準確鑒賞詩歌的景物形象。我們在欣賞“楊柳岸曉風殘月”時，如果頭腦中沒有想象出拂曉迷霧中朦朧的楊柳，清冷的微風，天上的一彎殘月，就無法體會到作者那份凄涼、孤寂和迷茫情感。所以，想象力的好壞決定了詩歌鑒賞能力的高低。那么怎樣培養(yǎng)學生的畫面想象力呢？我在平時上課的時候，注重利用課本上的詩詞，有意識的引導學生鍛煉想象能力。譬如杜甫的《登高》、李清照的《聲聲慢》、柳永的《雨霖鈴》、李賀的《李憑箜篌引》、張若虛的《春江花月夜》等等，都是鍛煉、提高學生想象力的佳作。以學習《聲聲慢》為例，我上課時引導學生想象淡酒、疾風、大雁、黃花、梧桐、細雨等形象的特點，并將這些意象組合在一起，形成一幅完整的畫面。學生根據畫面用心去體會畫面的特點，它是凄涼還是溫暖，是孤寂還是熱鬧，是蕭瑟還是繁盛，進而啟發(fā)學生用心去感受和體會作者蘊含其中的思想情感。教師利用好課內詩文，上課時善于抓住契機，能夠達到很好的培養(yǎng)學生畫面想象力的目的，大大提升學生對詩歌景物形象的鑒賞能力。

二、利用課內詩文培養(yǎng)學生鑒賞詩歌思想情感的能力

“詩言志，歌詠言?！痹姼枋峭ㄟ^詠唱的語言，抑揚頓挫地把思想情感表達出來。情感是詩歌的生命。當我們讀一首好詩時總是被其吸引感染，從而引起我們情感上的共鳴。能否正確領悟和理解一首詩的思想情感，是判斷學生是否讀懂詩歌的關鍵。我們可以充分利用課內詩文，從不同的角度教給學生分析詩歌思想情感的方法，來培養(yǎng)學生理解詩歌思想情感的能力。首先，利用課內詩文教會學生知人論世，以意逆志的方法。在欣賞古人的詩歌作品是深入探究他們的生平為人，了解他所生活的壞境和時代，通過對詩句的準確解讀推測作者的思想情感。杜甫的《登高》、辛棄疾《登建康賞心亭》、李清照《聲聲慢》、鮑照《擬行路難》等等，都是利用“知人論世”來更好地理解作者思想情感的典范。以學習鮑照的《擬行路難》為例，指導學生深入了解魏晉南北朝時期的門閥制度，當時“上品無寒門，下品無士族”的社會現實，以及鮑照的出身、生平遭遇、人品性格，進而引導學生揣摩作品中表現的愁的內涵和作者強烈深沉的情感。其次，利用課內詩文抓重點詞語，關鍵句體味情感?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！彼^“批文以入情”就是在閱讀詩歌時準確抓住情感關鍵字，來正確理解分析詩歌的思想內容。在教授蘇軾的《定風波》時，訓練學生體會出能表現作者個性、情感關鍵字詞，如“莫聽”“吟嘯”“徐行”“輕”“任”“誰怕”“也無風雨也無晴”，通過這些情感關鍵字句，讓學生感受到作者面對風雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容的光輝人格，領悟到作者面對人生的風雨時寵辱偕忘，超然物外的曠達境界。

三、利用課內詩文培養(yǎng)學生鑒賞詩歌表達技巧的能力

如果說鑒賞古詩文的思想情感是讀懂詩歌，搞清楚它“寫了什么”，那么鑒賞詩歌的表達技巧則是欣賞詩歌，分析它“怎么寫”?！罢Z不驚人死不休?！薄耙靼惨粋€字，拈斷數莖須。”體現了古人對詩歌創(chuàng)作技巧的不懈追求和精深造詣。這是今天的我們學習和借鑒的無盡寶藏。因此，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌表達技巧的能力，是詩歌審美教育的重要的內容之一。表達技巧是一個很寬泛的概念，它包含表達方式、修辭手法、表現手法等幾方面的內容。在課堂教學中我利用課內詩文重點區(qū)分、有的放矢地引導學生學習表達技巧。如學習不同表達方式在詩歌中的運用，重點以詩經中《氓》為例，引導學生分析本詩以敘述的表達方式 ，以時間為序，敘述了女主人公戀愛、結婚、婚變的人生經歷，表現她對愛情的大膽追求，對現實的清醒認識，和強烈決絕的反抗精神。再如，學習用典這一技巧時，王勃的《滕王閣序》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、李商隱的《錦瑟》都是典型詩文。以《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，此詩成功運用了五個典故：孫權、劉欲、劉義隆、佛貍、廉頗。教師引導學生讀懂典故內涵，進一步理解作者表達的隱晦含蓄的思想情感，指導學生認真歸納總結用典手法在情感表達上的特點和作用，抓住一首詩中最突出的表達技巧，“授之以漁”，讓學生真正領悟，并能舉一反三。

總之，教師在教授課內詩文時，要仔細研究每篇詩文的藝術特點，對詩文進行分類，對其中突出的藝術表現一定要講深講透，抓住重點有的放矢，切忌面面俱到。教師要充分利用好課內的詩文，讓學生在課內學習的每一首詩歌都能成為學生做課外詩歌鑒賞的借鑒和指導。因為墻內花開好了，墻外才會分外香，內外結合定然姹紫嫣紅，繁花似錦。

[作者通聯：安徽郎溪中學]