基于本土化視角的縣級初中骨干教師培養(yǎng)研究

林曉華

摘 要：本土化培育是縣級初中教師結(jié)合教學(xué)實際、立足自身條件，不斷精進(jìn)自我、達(dá)成骨干目標(biāo)的重要路徑，骨干教師的培育不僅是縣級初中對初中數(shù)學(xué)教師的期望，也是教師的自我進(jìn)步要求。在當(dāng)前的教育教學(xué)條件下，骨干教師的本土化培育要靈活、要突出重點、要有效幫扶，這樣才能在提高教師自主性的同時，最大化地促進(jìn)教師成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：本土化;初中數(shù)學(xué);骨干教師

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-03-02 文章編號：1674-120X（2020）31-0112-02

一、引言

我國各地的初中教育差異較大，因此在骨干教師的培育上也要懂得立足實際、考慮現(xiàn)實，體現(xiàn)地方特色。縣級初中數(shù)學(xué)教師是該縣數(shù)學(xué)教育發(fā)展的中堅力量，要懂得自我提升，通過閱讀理論書籍、參考教學(xué)案例來促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，同時還要響應(yīng)學(xué)校號召，參與進(jìn)修培訓(xùn)和教學(xué)觀摩等。只有將初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)校、其他社會教育力量組成合力，才能把本土化的骨干教師培育落到實處、不斷凸顯成效。

二、靈活開展網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修培訓(xùn)

縣級初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)還是比較繁重的，許多數(shù)學(xué)教師同時負(fù)責(zé)兩個班的教學(xué)工作，壓力不小。推動初中數(shù)學(xué)教師參加各種教育進(jìn)修活動是必要的，但是這種集體性的進(jìn)修活動并不能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教師的個性化問題，因為每個初中數(shù)學(xué)教師存在的問題不一、可改進(jìn)的程度不一，集中時間讓教師參與培訓(xùn)顯然是不現(xiàn)實的。這一方面占用了教師時間、耽誤了課程教學(xué);另一方面，培訓(xùn)效率不高、教師所能得到的收獲是非常有限的。因此靈活開展網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修培訓(xùn)，是本土化骨干教師培養(yǎng)的有益實踐，學(xué)?？梢月?lián)合當(dāng)?shù)亟逃值葐挝恢谱骶€上培訓(xùn)課程，主要針對初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題。初中數(shù)學(xué)教研組可以通過會議等形式先把教師們反饋的教學(xué)過程中的問題集中一下，教育局等單位搜集各個學(xué)校的教師反饋，聯(lián)系教育專家來設(shè)置課程，內(nèi)容自然要結(jié)合教師所提到的問題，還要結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┙虒W(xué)條件來分析。線上培訓(xùn)的方式節(jié)省了初中數(shù)學(xué)教師的時間，在不影響日常教學(xué)進(jìn)度的條件下，初中數(shù)學(xué)教師能夠?qū)W習(xí)到貼合自己實際的培訓(xùn)課程，有效解答了其教學(xué)的日常問題。

三、建立有效考核評價體系

骨干教師的本土化培育不是個人單打獨斗，而是與其他教師共進(jìn)步、與學(xué)校教育共發(fā)展的過程。上述所說的靈活網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就表明學(xué)校方面要積極關(guān)注初中數(shù)學(xué)教師的自我提升需求，同時教師也要在學(xué)校的相關(guān)要求下明確自身的學(xué)習(xí)需求，積極參加進(jìn)修培訓(xùn)，提升自我。如何考量教師的本土化培育效果也是需要著重考慮的問題，因此要建立起相應(yīng)的行之有效的考核評價體系。

總的來說，考核評價體系主要包括教師自評、同事互評、集體評價三大部分，這樣才能夠?qū)處熥晕野l(fā)展做出較為準(zhǔn)確、全面的考量。在自評部分主要是考察初中數(shù)學(xué)教師的自主性，比如閱讀教育教學(xué)理論書籍并做讀書筆記，這些都是基礎(chǔ)性的工作。當(dāng)然也不乏有教師額外做出了許多努力來進(jìn)行自我提升，比如有的教師趁假期時間，線上線下搜索各區(qū)縣近年來的中考題，并把題目集錦起來，做了好多遍，并進(jìn)行題目總結(jié)。雖然這不在骨干教師培養(yǎng)的要求范圍內(nèi)，但其自我精進(jìn)的精神是值得提倡并給予優(yōu)秀評價的。在互評階段，教研組內(nèi)部的教師可以通過互相聽課等方式來了解其教學(xué)風(fēng)格;集體評價的時候可以通過教研會議、教育座談的方式進(jìn)行。多管齊下有助于考核評價體系的有效構(gòu)建，能讓本土化的骨干培育路徑更加科學(xué)合理、綜合全面。

四、自我成長提升教學(xué)技能

在基于本土化的骨干教師培養(yǎng)中，無論學(xué)校、教研組作出何種要求，最根本的還是教師自身要付諸努力，骨干教師也是教師職業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)，要想達(dá)成這一目標(biāo)，首先教師就要有自主學(xué)習(xí)的動力和能力，用自身的教學(xué)水平來證明。這方面的成長除了閱讀教育書籍、進(jìn)行反思、參與培訓(xùn)之外，更重要的是深入初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際中，用自己的親身經(jīng)歷來驗證所學(xué)的教育理念是否可行，還有哪些地方需要改進(jìn)。

比如在教學(xué)初中三年級弧長和扇形面積這一部分內(nèi)容的時候，有的教師會圖省事用PPT來展示扇形，如果教師能夠更直觀地用粉筆來畫出扇形，學(xué)生將會得到更直觀的體驗。實際情況是很多教師運用了課件等多媒體，但板書能力卻在不斷下降，課件的模擬效果雖然逼真但始終不如教師親自動手操作，學(xué)生在數(shù)學(xué)考試時遇到的畫圖題也是需要學(xué)生自己動手的。因此教師要在日常教學(xué)中做好示范，板書能力也是教師教學(xué)技能的重要體現(xiàn)，更應(yīng)該體現(xiàn)在骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)中。

本土化的培育是貼合實際的，但仍有很長的路需要走，不管培養(yǎng)目標(biāo)與評價方案如何變化，教學(xué)技能始終是檢驗骨干教師培育效果的不可替代的評價標(biāo)準(zhǔn)。

五、送教下鄉(xiāng)提供名師助力

培養(yǎng)本土化縣級初中骨干教師，一般是鼓勵教師走出去，多接觸現(xiàn)代教育的各種先進(jìn)模式，提升教學(xué)技能，主要途徑是地方性的教師集中培訓(xùn)或組織相應(yīng)的課程觀摩活動。但是縣級初中數(shù)學(xué)教師尤其是初三年級的任課教師，教學(xué)任務(wù)比較繁重，很難抽出時間和精力來專心投入課外培訓(xùn)中;同時學(xué)校和地方教育部門還應(yīng)探索讓教師不離開教學(xué)崗位就能進(jìn)行即時培訓(xùn)的辦法。骨干教師著重體現(xiàn)在教學(xué)水平過硬、教研能力強(qiáng)等專業(yè)素質(zhì)方面，因此當(dāng)?shù)亟逃块T或?qū)W?？梢越M織名師工作室來進(jìn)行送教下鄉(xiāng)活動，借助這些名師的教育實踐講座，為縣級初中數(shù)學(xué)教師提供職業(yè)發(fā)展上的幫助。這些名師一般都來自全國各地，對不同地域的初中教育情況了解透徹，能夠從多方面、不同層次對縣級初中數(shù)學(xué)教師現(xiàn)存的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，不論是專題講座還是導(dǎo)師座談會，都有助于縣級初中數(shù)學(xué)教師汲取經(jīng)驗、開闊教學(xué)視野。除了理論方向的教法指導(dǎo)之外，名師團(tuán)隊還應(yīng)當(dāng)深入初中數(shù)學(xué)教師的課堂實踐中，以聽課評價和優(yōu)課觀摩為主要方式，帶領(lǐng)縣級初中教師不斷突破教學(xué)重難點。

以初三年級的“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一重點章節(jié)為例，名師團(tuán)隊可以通過聽課的方式來審視當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)存在的問題，比如知識點講解是否到位、師生互動是否有效、教學(xué)媒體使用是否得當(dāng)?shù)取Ｒ钥h級初中教師的實際表現(xiàn)來進(jìn)行評議，可以讓送教下鄉(xiāng)的名師們站在更加專業(yè)的角度提出建議，給骨干教師的培育留出更多的發(fā)展空間。這樣也便于名師們了解縣級初中教師的實際教學(xué)情況，在舉辦講座、實施培訓(xùn)、優(yōu)課展示的時候能夠更加有針對性。優(yōu)課觀摩主要是組織縣級初中數(shù)學(xué)教師集中聽名師們講一堂課，縣級初中數(shù)學(xué)教師可以看看名師們是怎么處理一節(jié)課的內(nèi)容、如何打造更為高效的初中數(shù)學(xué)課堂，并認(rèn)真聽講做好筆記，還可以在課下跟名師進(jìn)行交流。名師在送教下鄉(xiāng)的過程中也要積極聽課評價，從縣級初中教師的課堂表現(xiàn)入手發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而在優(yōu)課展示時進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，給予縣級初中教師更加直接的意見和反饋。

六、片際教研打通交流空間

片際教研活動是最能夠體現(xiàn)縣級初中數(shù)學(xué)教師本土化培養(yǎng)的策略之一，這就需要縣級教育部門積極組織縣內(nèi)各個初中數(shù)學(xué)教學(xué)部的教師，并根據(jù)任教年級來分類組織活動。要想培育好本土化骨干教師，只盯著前沿教育模式、先進(jìn)教學(xué)理念是不夠的，因為各地的教育現(xiàn)狀差異較大，教師對一些理論不能生搬硬套，而要立足實際情況、積極與教學(xué)狀況一致的片際同仁相互交流。片際教研活動能夠密切縣內(nèi)所轄初中的任課教師的聯(lián)系，構(gòu)建線上和線下的雙線交流，教師們不必外出培訓(xùn)就可以與他人實現(xiàn)有效交流與教研互動，這給初中數(shù)學(xué)教師留出了充分的自由提升時間。

首先是線下片際教研活動，聯(lián)合各個初中數(shù)學(xué)教學(xué)部的三年級教師，每個學(xué)校都以其教研組長為首建立學(xué)習(xí)小組，共同組成一個片際的教研大組。由于涉及多所縣級初中教師，這種線下片際教研活動的機(jī)會并不多，因此在選擇教研主題時需要多方考慮、確保質(zhì)量。比如以縣級的初三年級期中考試為例，在考試結(jié)束后，各個初中的初三數(shù)學(xué)教研組可以集中在一起，一方面分析考情、了解各個初中學(xué)生的考試成績狀況，另一方面則重點研究考試題目的設(shè)計，由教研組長或優(yōu)秀教師做好報告工作。片際教研的線下活動可以采用比賽形式，由教育部門統(tǒng)一命題，選擇教材內(nèi)某一章節(jié)的知識進(jìn)行公開課教學(xué)，各個初中分別選一名教師參與比賽，最終以現(xiàn)場同課異構(gòu)的教學(xué)表演為活動形式，請教育專家和相關(guān)名師投票表決并作出點評。這樣的活動一則可以挖掘現(xiàn)有初中數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)切入點，二則可以促進(jìn)不同初中數(shù)學(xué)教師之間的互動和交流，比拼競賽的形式有助于督促教師不斷學(xué)習(xí)，在競爭與互助之中提升教學(xué)能力。

線上片際教研活動的開展更加自由，比如構(gòu)建縣級共享教育資源平臺，全體縣級初中教師都要注冊并參與平臺上的課程研討交流活動，還可以建立微信群，初中數(shù)學(xué)教師可以在群里分享教學(xué)資源、詢問并解答教學(xué)難題等。以地方化、本土化的思路開展片際教研活動，能夠最大化地集中縣級初中數(shù)學(xué)教師的智慧，是挖掘和培養(yǎng)骨干教師的可行路徑。

七、結(jié)語

綜前所述，數(shù)學(xué)教師是縣級初中占據(jù)重要地位的教師群體，骨干教師更是這一群體中不可或缺的中堅力量。本土化的培育路徑要考慮縣級初中的教育實際，也要放眼當(dāng)前教育大環(huán)境的變化，結(jié)合先進(jìn)的教育信息手段，借助名師的助力、片際教研活動的進(jìn)行，處理好骨干教師的培養(yǎng)工作，使其在專業(yè)教學(xué)上更加精進(jìn)。

本土化的培育能夠推動教師的個人職業(yè)成長，但也要立足長遠(yuǎn)，通過資源投入和針對性指導(dǎo)，打造高質(zhì)量的、系統(tǒng)性的縣級初中骨干教師團(tuán)隊。

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