幼兒園繪本閱讀游戲化的實踐與策略

馬建英

摘 要：教師如果讓幼兒長期靜態(tài)化地閱讀繪本，就很難讓他們對閱讀保持長久的注意力，所以文章作者建議繪本閱讀可與游戲相結(jié)合，讓幼兒在游戲化的活動與環(huán)境中進行繪本閱讀，感知繪本內(nèi)容，體驗閱讀樂趣。文章就對幼兒園繪本閱讀游戲化的實踐與策略進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;游戲化

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）31-0101-02

一、游戲?qū)?，激發(fā)閱讀興趣

唯有調(diào)動幼兒的興趣才能提高教學實效，所以通過游戲?qū)胛變旱淖⒁饬?，對繪本閱讀教學效果的提升至關(guān)重要。從平日的繪本閱讀教學實際情況來看，很多幼兒在長時間的靜態(tài)閱讀狀態(tài)下會感到非?？菰?，所以很難坐得住，而且還有部分幼兒對繪本畫面的理解出現(xiàn)偏差，更愿意閱讀畫面更形象且更大的繪本。針對這些情況，教師便可以以游戲的形式導入繪本內(nèi)容，以此調(diào)動幼兒的參與積極性，激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣，同時也能助力幼兒對繪本故事深刻理解，給幼兒帶來更好的繪本閱讀體驗。當然，在運用游戲?qū)霑r，教師要避免“假游戲”的存在。通過游戲?qū)氲姆绞饺フ归_繪本閱讀教學，能夠激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣，深化幼兒對各類事物的理解，有利于繪本閱讀教學效果的提升。

二、猜想游戲，推開繪本之門

綜合教學實踐經(jīng)驗來看，幼兒對猜想游戲有著極高的興趣，所以教師可嘗試著引導幼兒進行猜想，激發(fā)其繪本閱讀的興趣，培養(yǎng)其思維發(fā)展能力。在具體的繪本閱讀活動中，教師應(yīng)引導幼兒從不同的角度去想象猜測，很多繪本讀物有著非常吸引人的封面，以此去引導幼兒猜測，同樣能夠激發(fā)其閱讀興趣。比如，《誰咬了我的大餅》繪本讀物的封面上，幼兒能夠看到一個金燦燦的大餅被咬了一個缺口，此時教師便可引導幼兒先觀察，然后用語言進行描述“這個大餅是小豬用心做出來的，做完之后便睡著了，但是當他一覺醒來，卻發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口。到底是誰咬掉了大餅?zāi)?？”幼兒紛紛開始猜測，各種答案都會出現(xiàn)，此時教師便可設(shè)置懸念“到底誰猜對了呢？讓我們翻開繪本一探究竟吧！”這時幼兒的繪本閱讀欲望被完全調(diào)動，和教師一起進入繪本世界中。

教師還可以在幼兒閱讀繪本的過程中一步步引導他們猜測故事情節(jié)的發(fā)展，讓繪本閱讀從循序漸進向開放想象的方向轉(zhuǎn)變。比如，在幼兒閱讀《小豬變形記》的繪本時，教師可以讓幼兒一邊閱讀一邊根據(jù)圖畫去猜測接下來發(fā)生的故事，通過層層遞進，讓幼兒通過閱讀圖畫，并結(jié)合前面的情節(jié)與現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，去分析繪本內(nèi)容。幼兒在這一分析與猜想的游戲過程中，不僅能夠獲得知識探究的成就感，還能提高自身的思維能力與語言表達能力。

三、設(shè)計游戲，提升閱讀趣味

繪本閱讀教學活動的開展能夠顯著提高幼兒的語言表達能力，但是如果一味地以聽、講、讀的形式去開展閱讀活動，繪本閱讀會變得枯燥無味，幼兒也無法長時間集中注意力，所以教師在繪本閱讀教學時，可充分結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計游戲活動，以此豐富繪本故事的表現(xiàn)形式，提高閱讀的趣味性，在吸引幼兒注意力的同時，也能有效提升幼兒的語言表達能力。比如，在閱讀繪本《你看起來好像很好吃》時，為了能夠讓幼兒深刻體會霸王龍對小甲龍的態(tài)度轉(zhuǎn)變，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計“保護龍蛋”的游戲活動。在游戲過程中，教師可將幼兒分為兩個小組進行分組對抗，一組幼兒負責保護“龍蛋”，而另一組幼兒則要突破防線去奪取“龍蛋”。整個過程中幼兒不僅要彼此配合去保護“龍蛋”，還要通過層層關(guān)卡將其護送到指定的安全位置。在這一游戲活動中，幼兒通過彼此的“對抗”，能夠親身感受保護“龍蛋”的辛苦，也就對繪本讀物中霸王龍保護小甲龍的過程中蘊含的關(guān)懷與責任有了更深的認識。此外，繪本中還提到了霸王龍向小甲龍傳授許多生存技能，教師同樣可結(jié)合這一內(nèi)容去設(shè)計各類游戲。如在活動室中教師可提供大量器材，為幼兒搭建沼澤、草原、森林、山洞等，要求幼兒扮演小甲龍去迎接一個個挑戰(zhàn)，看誰能夠成功到達終點，從中挑選最棒的小甲龍。由此可見，在游戲的加持下，繪本閱讀顯得歡快、有趣，幼兒在開心的游戲中既能感受繪本閱讀的樂趣，又能深刻理解繪本內(nèi)容情節(jié)，有利于其閱讀理解能力的提高。

四、游戲拓展，升華閱讀體驗

優(yōu)質(zhì)繪本讀物均蘊含著深刻的教育意義，所以備受幼兒教師的推崇，那么在指導幼兒進行繪本閱讀活動時，除了對繪本讀物的內(nèi)容從知識、情感、價值觀方面進行深度挖掘，還可通過游戲進行拓展，立足繪本內(nèi)容向幼兒現(xiàn)實生活進行延伸，從而讓幼兒在游戲活動中予以內(nèi)化。比如，在閱讀《老鼠牙醫(yī)地嗖頭》繪本讀物時，為了讓幼兒能夠深刻理解老鼠牙醫(yī)地嗖頭的善良、聰明、負責等優(yōu)良品質(zhì)，可以讓幼兒以角色扮演的形式進行內(nèi)容演繹，并從中學會在幫助他人時，也要學會保護好自己。除了對課堂游戲進行指導外，教師還應(yīng)在課后游戲中進行拓展，所以教師可以投放適合游戲的材料，如各種“醫(yī)療用品”、老鼠與狐貍的頭飾等，讓幼兒在課后區(qū)域活動中自主設(shè)計游戲，在歡樂的角色扮演過程中消化繪本，理解繪本中呈現(xiàn)的人生道理。通過游戲拓展，幼兒的自主思考能力得到發(fā)展，更懂得如何在體驗與探究中內(nèi)化知識，讓繪本閱讀活動變得更生動。

五、區(qū)域游戲，多元繪本閱讀

區(qū)域游戲在幼兒教育中屬于不可或缺的關(guān)鍵活動，它有著多元的形式、豐富的內(nèi)容以及極為寬松的氛圍，對幼兒有著極強的吸引力，幼兒在其中能夠快樂地游戲。將繪本閱讀與區(qū)域游戲相結(jié)合，可行性極高，所以筆者認為可作出以下幾點嘗試：第一，語言區(qū)域。將繪本中的圖畫進行復印，打亂順序投放到區(qū)域中，讓幼兒進行排序且試著講一講這些內(nèi)容。還可提供動物面具等道具，讓幼兒戴上面具去復述之前閱讀過的繪本故事，在游戲過程中訓練幼兒的語言表達能力。第二，表演區(qū)域。教室可在各層樓道口鋪上地毯，將頭飾、服飾及相關(guān)道具放置其中，打造一個“兒童夢工廠”，或者在幼兒園活動室中專門設(shè)置“精靈劇場”。當幼兒在閱讀繪本時發(fā)現(xiàn)感興趣的故事，教師便可鼓勵他們?nèi)ミ@些劇場舞臺進行復述表演，在團隊配合之下進行劇本排練，加上教師在旁指導，相信幼兒一定能越演越好，也為“六一”演出帶來更多節(jié)目。第三，美工區(qū)域。結(jié)合繪本讀物的內(nèi)容情節(jié)，教師可在美工區(qū)域投放許多半成品的道具，讓幼兒自行進行美化與完善。在該區(qū)域內(nèi)提供卡片、橡皮泥、水彩筆等工具，讓幼兒嘗試著做出繪本故事中的形象，如“老鼠牙醫(yī)”“小豬”等。教師還可鼓勵繪畫能力強的幼兒與語言表達能力強的幼兒合作，將創(chuàng)編或續(xù)編的繪本故事畫出來，收集起來打造自己的繪本。

綜上所述，繪本憑借生動形象的畫面、有趣的內(nèi)容及深刻的教育價值，在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，所以幼兒園對繪本閱讀教學極為重視。為了提高幼兒對繪本閱讀的興趣，教師需要創(chuàng)新閱讀教學模式，將游戲與繪本閱讀相結(jié)合，讓幼兒能夠在游戲過程中了解繪本內(nèi)容，感知繪本情感，從中找到閱讀的樂趣。在繪本閱讀教學活動中，幼兒教師要積極探尋更多、更有效的游戲策略，不斷助力繪本閱讀教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]王煜婷.幼兒園大班繪本閱讀活動游戲化探索[J].求知導刊，2020（4）：65-66.

[2]王歡.探析中班幼兒繪本活動中的游戲創(chuàng)設(shè)[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（8）：216.