淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合

周菲

摘 要：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合讓課堂教學(xué)日新月異，“多彩點陣”App作為一種新型的信息化教學(xué)資源在教育教學(xué)方面能夠起有效作用，改變“教”與“學(xué)”的方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的思維發(fā)展。運用融合的手段，化復(fù)雜為簡單，推動數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地實施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學(xué)學(xué)科;融合策略

中圖分類號：G623.5;G434 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-12 文章編號：1674-120X（2020）31-0079-03

隨著時代的飛速發(fā)展，交互式電子白板、移動學(xué)習(xí)終端、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)改變著課堂教學(xué)生態(tài)，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了豐富的可能性。技術(shù)的強大帶來的便捷讓筆者倍感欣喜，基于“多彩點陣”App教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建，為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供了可操作的新范式。文章以五年級上冊拓展課“封閉圖形中的植樹問題”教學(xué)為例，談?wù)劇岸嗖庶c陣”App教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境下，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的方法，以期更好地培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教育 App的特征

App是英文 Application 的簡稱，作為一種新型的學(xué)習(xí)工具，教育 App在智能化、個性化、情境化、游戲化、社交化等方面具有突出優(yōu)勢。“多彩點陣”App是其中能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一類手機軟件。本文將“多彩點陣”App定義為可以描繪方陣圖片或者12幀動畫通過BLE發(fā)送至HT“多彩點陣”DemoBoard上顯示。

二、“多彩點陣”App支持下的課堂模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合應(yīng)用

多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的融合是為了什么？不只是運用了幾張101PPT、iPad、白板一體機等就是融合了，融合的目的是改變“教”與“學(xué)”的方式，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

（一）明確“融合”的目的，確定正確的教學(xué)思路

筆者在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，首先要明確信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中要達到的真正目的是什么？只有身為“教”者的人明確了目的，在設(shè)計教學(xué)時才能夠明確教學(xué)的方向。

“封閉圖形中的植樹問題”到底難在哪里？下面從教師“教”的層面和學(xué)生學(xué)的層面來談一談。

1.教師教的層面有哪些難點？

首先，植樹問題的類型多。封閉式的有長方形、正方形、圓形，不封閉式的有一側(cè)植樹和兩側(cè)植樹。其次，植樹問題的情況多。有三種情況，兩端都種、只種一端、兩端都不種，這三種不同情況所蘊含的間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系是不同的。再次，封閉路線的植樹情況和只種一端的情況還需要幫助學(xué)生溝通建立聯(lián)系。這幾個方面的問題是教師教學(xué)的難點。

2.學(xué)生學(xué)的層面有哪些難點？

一方面，解決頂點容易算重的問題，探索封閉曲線（方陣）中的植樹問題的規(guī)律，即栽的棵數(shù)正好等于間隔數(shù)。學(xué)生往往是機械性記憶，缺少對解題方法的真正理解。另一方面，學(xué)生解決類似鋸木頭、上樓梯、敲鐘等生活中的實際問題，其本質(zhì)是運用植樹問題的模型解決這一類問題。但是，由于情境的改變，學(xué)生找不到不同情境中的間隔數(shù)與棵數(shù)，解題自然也出現(xiàn)了困難。在情景創(chuàng)設(shè)中，直接欣賞閱兵圖片——方陣。并提問：“誰能介紹一下，什么是‘方陣？”

（二）制定“融合”的方式，選擇合適的教育App

融合不是運用了多媒體就是真正的融合，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了達成教學(xué)目標(biāo)，每個教育App的應(yīng)用，每選擇一個教學(xué)軟件都要圍繞這個意圖。封閉圖形中的植樹問題通常有多種情況，教學(xué)比較煩瑣。學(xué)生借助點陣圖，在IPAD上畫圖研究的過程中自主發(fā)現(xiàn)、自然生成，重組教材的處理：一是選擇便于口算的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生“以小見大”;二是采用動手實踐探究的方式，使學(xué)生通過模擬實驗探究為各種情況命名，并找出“段數(shù)”與“棵數(shù)”之間的關(guān)系。此外，“多彩點陣”App的引用可作為“封閉圖形中植樹問題”的“腳手架”。選擇“頂點”怎么思考入手，便于學(xué)生在短時間內(nèi)，直觀生成畫圖、找規(guī)律、推算的方法框架，作為整節(jié)課探究的“腳手架”。

操作活動一：一個方陣的最外層每邊有5個土豆。這個方陣的最外層一共有幾個土豆呢？借助多彩點陣圖，畫一畫，算一算嗎？步驟如下：①找到HT多彩點陣，進入“畫畫”界面;②在畫畫界面，熟悉各功能鍵;③完成5×5的方陣圖;④借助截屏，利用畫圖軟件。進行標(biāo)注，如何計算最外層一共有幾個土豆？

在課堂教學(xué)中，筆者借助微課視頻，通過聲、影、像等圖文并茂的方式，調(diào)動學(xué)生的相關(guān)知識儲備，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的思維模式。接著，引入點陣App，從界面熟悉到按鈕使用都采用微課介紹方式，既省時、高效，又提高了課堂的效率。

（三）選取“融合”的形式，符合學(xué)生的年齡特征

當(dāng)教師在課堂上呈現(xiàn)幾幅圖片和小動畫時，低年級的學(xué)生就會興奮起來，而高年級的學(xué)生會覺得毫無吸引力。因此，選擇什么樣的融合方式，需要遵循學(xué)生的心理和年齡特征。

五年級學(xué)生的動手能力強，同時對新生事物的接受能力也強。在探究展開環(huán)節(jié)，筆者選擇應(yīng)用多彩點陣App，利用“投屏”功能將學(xué)生探究成果同步到電子白板，并一鍵分享至全班學(xué)生的PAD。各小組一起交流、探討學(xué)習(xí)成果，對不同的結(jié)論在 PAD 上勾畫點評，對不恰當(dāng)?shù)谋磉_進行訂正，對精彩且對自己有所助益的觀點截屏并保存，將思維推向高階。技術(shù)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的動態(tài)數(shù)據(jù)搜集與可視化呈現(xiàn)，能有效促進精準(zhǔn)教學(xué)，保證課堂教學(xué)的高效性。通過探索點陣圖與方陣的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與多媒體技術(shù)有效地融合在一起。

操作活動二：在多彩點陣圖上借助101PPT遠程圖片傳送，點評作品。

讓學(xué)生圈一圈、畫一畫的操作活動， 圍繞著“一個方陣的最外層每邊有5個土豆。這個方陣的最外層一共有幾個土豆？”的問題， 引發(fā)學(xué)生的探究欲望， 并運用多種方法解決問題。

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