詞匯銜接在高一英語完形填空理解與解題的運用

劉偉偉

摘 要：文章主要探討了詞匯間的銜接和相互照應，從完形填空語篇理解的微觀層面處理入手，用一則實例從形式和意義上進行分析，以詞匯重復和正反義關系理論為依據(jù)，以學生作業(yè)后的疑難為突破口，以期幫助高一學生解決完形填空理解和解題的困難，同時將詞匯銜接的方法運用于此類題目中。

關鍵詞：詞匯銜接;完形填空;理解與解題

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-01 文章編號：1674-120X（2020）33-0059-03

《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導英語學習活動觀，即英語學習是基于一定的語篇來提高語言能力的。在語言能力提高的基礎上，語言知識的運用也是在具體的語篇中實現(xiàn)的，而且除了理解語篇，還需識別其表意所采用的手段：有關主題和具體語境的表達意義在宏觀上采用篇章構成知識;在微觀上則需要看段落內部的句句銜接和連貫、段落首句、主題句、過渡句中詞語間的相互照應等。

完形填空是一類考查學生英語綜合能力的測試題：解答該類題不僅需要完備的語言知識和詞匯儲備，而且對語篇的準確理解能力是不可缺少的;同時，有效、正確的解題策略也可以幫助學生解開語篇神秘的面紗。教師在講解完形填空時，可以幫助學生解碼語篇，注重詞匯間的銜接，掌握解題方法，進而在考試中取得好的成績。

一、高一完形填空理解與解題中存在的問題

（一）學生的英語學習低效

有些學生初中階段英語成績一直非常優(yōu)秀，結果在進入高一時就遇到了前所未有的困難：成績一點點下降。尤其是完形填空生詞太多，看不懂，解題特別慢;大致能看懂但是錯很多，20個題，基本上錯10個以上;花了不少時間背單詞和做成套的練習，效果也不好。這些學生已經(jīng)對完形填空產(chǎn)生畏難思想，這種恐懼心理難以讓學生理解文章的內容。

（二）教師重講輕導導致課堂乏味

1.重講解語言，輕引導思維

有些一線教師總認為學生掌握了詞匯，自然就能讀懂文章。但他們忽視了語篇中宏觀和微觀的邏輯思維訓練，即教師沒有真正研究學生的錯誤背后的深層原因，毫無重點地說了很多，感覺是撒了很大一張網(wǎng)下去，其實沒有撈上來多少東西。

2.重講解答案，輕引導互動

大多數(shù)教師會先把答案告訴學生，接下來按順序翻譯全文或選項，再好點的會加上解題的技巧。課堂對話形式僅限于師生模式，即一問一答或一英一漢，主動的學生會跟著一起應和，基礎較差的學生就只能做看客，有些甚至毫無興趣，游離于課堂。

3.重理論套路，輕實際操作

“瞻前顧后”“左顧右盼”，教師喜歡灌輸這些套路性的話語，但學生操作起來效果卻不理想，學生拿著教師評講完的語篇可以套上教師的方法，但到了自己獨立去做一篇新的語篇時，老毛病就都來了，學生無法掌握真正的技巧。

二、高一完形填空題的考查重點

高一的完形填空其實承擔著承上啟下的功能：既要體現(xiàn)高中語篇的銜接性和可讀性，又要體現(xiàn)銜接教材的教育性和人文性。因此，對詞匯難度和深度的考查相對不是重點，而是在語篇材料的地道、主題的鮮明以及情節(jié)脈絡的清晰上下文章。

完形填空難度適中，符合高一學生的心理及認知能力。整體以具體的語篇為依托，考查學生的語篇理解;具體考查詞匯，以動詞、名詞和形容（副）詞等實詞為主，以連詞和介詞等虛詞為輔。

三、剖析“詞匯銜接”理論

（一）詞匯銜接的本性

早期的語言學家將銜接（cohesion）大致定義為依靠某些單詞或句子的語法特征將句子與前文和后文聯(lián)系起來的方式。篇章就是因為有了這些由銜接要素構成的句子，才有了一定的組織性和創(chuàng)造性。當然，這都需要讀者去環(huán)顧周圍的句子來實現(xiàn)對文章的理解。

Halliday和Hasan（1976）的理論擁有廣泛的讀者，是因為他們認為語篇（text， 他們稱之為texture）的組織大部分是由語篇中各項目之間的關系組成的：一些是語義上的;一些是語法上的，而這些都被稱為銜接帶。而在銜接帶的五種類別中，詞匯銜接是這些銜接關系中最主要的。而且不管我們是否意識到了這點，一個詞項的每次出現(xiàn)都會附帶自己的篇章痕跡，也就是說該詞項一定會存在一定的搭配環(huán)境;這個搭配環(huán)境是在篇章的形成過程中被建立起來的，而在此連續(xù)性的篇章形成過程中，各個詞項被賦予了特定的語境含義。因此，篇章給詞匯間關系的創(chuàng)造和相互解釋提供了上下文，正如詞匯間關系幫助形成篇章的神韻一樣。

Halliday和Hasan在對各種文體（如兒童文學小說、口語表達、自傳、采訪、詩歌等）的銜接關系的統(tǒng)計中，詞匯銜接占了50%以上的比重。他們對這些文體進行分析后了解到：一個詞項會和（文本中）超過一個的其他詞項形成關系。而且前文的詞項會給最后出現(xiàn)的詞項解釋提供文本。所以詞匯銜接是銜接中唯一一種會形成多樣關系的種類;也就是說詞匯銜接是文學作品中和諧統(tǒng)一的重要方式。在語篇中，圍繞一個話題，相關的詞就會同時出現(xiàn)，這種詞的同現(xiàn)關系與整個語篇關系密切。相關詞以其他形式重復出現(xiàn)在語篇中，語篇中的句子就通過這種復現(xiàn)關系實現(xiàn)了相互銜接 ，意義統(tǒng)一而完整 。

（二）詞匯銜接的分類

根據(jù)Hasan（1984）的分類，詞匯銜接大體上可以分為5類：重復（repetition）;同義關系（synonymy）;反義關系（antonymy）;下義關系（hyponymy）;部分-整體關系（meronymy）。

重復，第一個層面上可以理解為原詞再現(xiàn)，這一點在廣義上得到大多數(shù)人的認同。也就是說，一個詞項除了語法形式上的稍微變動外，在文中再無大的變化的原詞復現(xiàn)。第二個層面上可以理解為一個詞項的另一種語法功能再現(xiàn)，也就是說，兩個詞要形成復雜重復關系：首先，他們的最小的有意義的語言單位要一致;其次，他們可以在上下文語境的解釋中相互包括。復雜的重復可以體現(xiàn)在這個例子中：leave，leaving，left。

同義關系出現(xiàn)在上下文中，當一個詞項在沒有出現(xiàn)可辨別的意義改變時，并且在特性上也沒有增加或減少的情況下，對另外一個詞項進行替換。Hasan（1984）定義的同義關系也可以理解為簡單的釋義（simple paraphrase）。比如leave和depart的關系。這種同義關系的兩個詞項詞性相同，意義一致。另一種同義關系是在三個詞項出現(xiàn)的情形下，其中一個詞項是另一個詞的復雜重復，比如participate和participants;同時第一個詞項和另外一個詞項構成同義關系，比如participate和partake。那么在這種情況下，第二個詞項和第三個詞項之間就也形成了同義關系，在語言學上，也可以稱為“l(fā)ink triangle”.

反義關系，屬于復雜釋義（complex paraphrase）的范疇?？梢苑譃閮煞N情況去判斷：第一種是兩個詞項有相同的詞素，比如happy和unhappy，fair和unfair等;第二種情況是詞素不同，比如good和bad，advantage和disadvantage等。

下義關系和部分-整體關系屬于同義關系的特定變體。如果一組詞包括下義詞，即一個詞項下屬的不同種類，或者包括部分-整體關系，即一個詞項所包括的部分，那么這組詞中出現(xiàn)的任何成對的成分之間都是銜接性的關系。比如 flower里包括rose/jasmine/chrysanthemum等花，flower就是上義詞，花的各種類別就是flower的下義詞。say在英語表達中是最普通的方式，那么和它下義關系的詞有murmur，yell ，scream， whisper，hesitate等。再比如trunk，branch，leaf，root，bark等是tree的部分詞，這些詞之間都是有銜接關系的。

四、案例分析

（一）課例背景分析

本課例是筆者呈現(xiàn)的高一學生研究課，授課內容是學生練習冊中的完形填空題，分為課前習作、教師批改和課上講評，授課時長為兩個課時。

（二）學生情況分析

本次授課班級是普通高中的高一平行班，學生英語平均基礎居于學校中等偏上水平。在平時的教學中，教師已經(jīng)灌輸過記敘文文體的特點，再加上之前有過英語小組的分工討論活動，學生初步具有學習策略的意識。但學生整體的缺點是詞匯量不夠，這從文章中的生詞調查中可以看出;學生解題缺乏思路和規(guī)律的整理。從數(shù)據(jù)上來看，筆者將本次完形的各項得分進行梳理，學生的得分率較低，不超過50%;同時，學生對該類型的題目掌握得不夠好，反映的問題都很集中，筆者針對這種情況展開了關于記敘文文體的完形填空的專項講解。

（三）答題難點分析

因為本篇文章是高一上學期的一次作業(yè)，學生處于初高中的銜接階段，絕對生詞的引入還是占少數(shù)，所以語言知識不是本次講評的重點;反而是試題中涉及語篇和句子邏輯、詞匯的銜接方面對學生的挑戰(zhàn)較大，是本次講評的重點。

（四）語篇解讀分析

筆者主要從語篇的主題和內容（也就是what的分析）;語篇的深層含義，包括了作者的寫作意圖、價值取向等方面（也就是why的分析）;語篇的文體特征、結構特點或是否使用修辭等方面（也就是how的分析）進行探究。

1.本文的主題和內容

本文講述了一架飛機遭遇風暴時，機上很多成年人都很害怕，但有一個小女孩卻表現(xiàn)得非常淡定，因為她相信作為飛行員的父親一定能帶她安全回家。主題語境是人與自我，生活與學習，做人與做事，積極的生活態(tài)度，正確的人生態(tài)度。話題是“Love is the pilot. It will help us out of trouble”。

Para1-Para2： storm coming; passengers scared

Para3： the girl calm

Para4： the girl telling reasons

Para5： something to be remembered

2.本文所承載的深層含義

本文的作者想要表達的價值取向是：在生活中，疾病和困難就像飛機飛行中遇到的暴風雨，困擾著我們;而愛可以幫助我們穿越一切艱難困苦。作者試圖通過這個小故事告訴人們尤其是成年人要像文中的小女孩一樣，臨危不懼，心懷愛心和希望。

3.本文的文體分析

本文是一篇記敘文。是以作者的第一視角來描述飛行中風暴來臨時的狀況。敘述方法是順敘;情節(jié)發(fā)展符合起、承、轉、合的模式;結尾點明主題;字數(shù)為313個，句子數(shù)量為27個。

（五）在講評中落實詞匯銜接

1.重復的運用

在文中，重復出現(xiàn)的詞項分別有storm，passengers，plane，darken，throw，girl， scared，worry，smile，my father，take us home safely，pilot，trouble，take it easy。其中plane、scared是選項中出現(xiàn)的，但是他們的上下文明確地指向所對應的plane和scared。At once it became __3__ in the plane.—The __5__ was like a boat on waves in the storm.? 第5題向前指向第一次出現(xiàn)的plane，All the passengers were __8__.—__15__ all the adults were scared to death. 第8題向后指向第二次出現(xiàn)的scared. They can—_19_ our planes into hard times. —it was thrown as if it were to ... 第19題選throw， 和前句中的thrown都屬于同一詞項，屬于相關形態(tài)的重復。

而且從重復的詞匯中，可以大致看出本篇記敘文的情節(jié)線索：起（beginning）—（a）plane （was caught in ） a storm;承（development）—passengers （saw） the plane （was ） darkened and thrown （in the） storm， （they were scared）;轉（climax）—a girl （without） worry， （but） smiled （and said），“my father will take us home safely. ”合（ending）—the pilot （was） the girls father and （the lesson was when in） trouble， take it easy. 把握了這條主線后，學生對文章的理解就有了保證，同時，對這條語篇明線的解讀有助于學生對粗線條題目的解答。

2.正反義關系的運用

本篇文章中，作者借用自己經(jīng)歷的飛機風暴事件，感慨人生，認為要時刻心懷愛心和希望。為了讓自己的情感更有說服力，作者使用了對比的寫作手法：在風暴來臨時，成年乘客的慌亂、不安、絕望和小女孩的沉著、樂觀形成了強烈的對比。所以這條文章的情感線索也是學生理解的重點。文章中出現(xiàn)了一系列表達人情緒的詞匯，比如，表達乘客“緊張害怕”。Many passengers became? ?2? ?， talking about it—All the passengers were? ? 8? ? .—The? ?9? ?seemed hopeless.—? ?15? ?all the adults were scared to death. 第2題選nervous，符合乘客的“緊張和無望”; 第8題選scared，與后面的“成人”反應形成銜接;第9題的“未來”是hopeless;第15題選“when”，表達危急時刻?！皀ervous，scared，hopeless”幾個同義關系的詞項相互替換，形成情感線的邏輯銜接。相反，與成年乘客形成鮮明對比的是小女孩的“平靜放松”，surprisingly， the storm—mean__11__to her. She was__12__—then she would __13__again， but she never showed a（n） __14__of worry or fear.—wasnt afraid —smiled—“Dont worry—”這一系列的心理及動作描寫，第11題，“暴風雨”對小女孩“沒什么影響”，因此選“nothing”;她表現(xiàn)得很“平靜”，第12題選“calm”;平靜的心態(tài)才可以繼續(xù)“讀書”，第13題選“read”;臉上的“表情”絲毫看不出“擔心和害怕”，第14題選“expression”，而且還“微笑”安慰作者“別擔心”?！癿ean nothing to， calm，never an expression of worry or fear，not afraid”幾個詞項間進行簡單的解釋，形成小女孩情感線的詞匯銜接。

同時，作者將此次飛行和生活聯(lián)系起來，把“疾病和困難”與“飛行中的暴風雨”相提并論，組成意義灰暗的詞匯，和“成年人”的“害怕”形成呼應。Many kinds of storms may __18__us：disease，difficulties—They can easily darken our skies and __19__our planes into head times. 第18題選“trouble”，生活中的暴風雨“困擾著”我們;第19題選“throw”，疾病和困難常常使我們進入很艱難的時期。而與意義灰暗形成反義的詞匯則體現(xiàn)了化險為夷，和“小女孩”的“無畏”形成呼應?！猚ould __10__it through the storm—take us home safely—the plane was out of __16__，—my father—safely，—help us out of trouble. So take it easy. 第10題，成人在疑惑是否可以“幸免于難，渡過難關”，填的是個固定搭配“make it”.而小女孩安慰他一定可以“安全到家”，結果確實是“脫離了危險”，第16題選“danger” ，和后面的“trouble”是同義關系，形成了明線和暗線的邏輯銜接。

由以上分析可見，在語篇中，尤其是完形填空，銜接遍及語篇始終;學生在做完形填空時，詞匯銜接容易出現(xiàn)理解偏差和解題困難。在這樣的教學需求下，學生學習詞匯仍然是關鍵：有了扎實的詞匯量做基礎，學生才能初步辨識詞匯銜接的手段，同義詞或反義詞的運用才可以馬上得以運用，并成為學生理解和解題的有效推手。同時，在講解過程中，教師也要避免單獨拆分詞匯或語法講解，行之有效的方式是使詞匯和句子的講解上升一個層面，要結合語篇講解和分析，也就是說教師要有意識地應用詞匯銜接理論，將詞匯的講解放在這樣一個語義連貫的語篇里，目的是使學生有意識地將注意力轉移到文章的連貫性和邏輯性上來，從而加強對文章內容和結構的理解，最終提高自己的語言運用能力和綜合閱讀能力。

參考文獻：

[1]汪富金.基于文本解讀的高中英語完形填空教學設計[J].山東師范大學外國語學院學報·基礎英語教育，2015（3）：53-57.

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