淺探小學(xué)語文語用教學(xué)策略

楊婷婷

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力顯得尤為重要。文章作者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，從分析小學(xué)語文語用教學(xué)存在的問題入手，提出了創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境、發(fā)揮學(xué)生主體作用、注重讀寫結(jié)合等可行性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G622.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-08-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）31-0043-02

在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，很多教師往往過于重視對(duì)詞匯、詞性的教學(xué)，忽略了對(duì)語言文字應(yīng)用的訓(xùn)練，沒有很好地引導(dǎo)和示范，導(dǎo)致學(xué)生的語用能力得不到進(jìn)一步提升。因此，在日常語文教學(xué)中要注重將語言文字和語言運(yùn)用能力結(jié)合起來，提升教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、小學(xué)語文語用教學(xué)存在的問題

（一）缺乏具體的指導(dǎo)方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)其實(shí)就是圍繞聽說讀寫開展一系列活動(dòng)，而語文課中最要下功夫的是閱讀，閱讀能力是一個(gè)人生活的重要能力之一?，F(xiàn)在的語文課也十分注重閱讀教學(xué)，但對(duì)閱讀方法的傳授和訓(xùn)練仍然做得不夠。比如說默讀、快讀、跳讀、精讀等，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往讓學(xué)生去執(zhí)行，而缺乏具體的指導(dǎo)，沒有方法的提示，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生“一頭霧水”，不知道具體應(yīng)該做些什么事。

（二）缺少語用的有效訓(xùn)練

在小學(xué)語文課堂中，教師更注重的是對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)，對(duì)語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)還不夠。比如說在教學(xué)修辭手法時(shí)，教師往往訓(xùn)練的是學(xué)生如何分辨不同的修辭手法，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生如何模仿不同的修辭手法造句、如何恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法做得還不夠。有些教師往往在一節(jié)課的結(jié)尾，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的修辭手法寫一段話，留作家庭作業(yè)，缺乏實(shí)際性的指導(dǎo)，效果不佳。

（三）濫用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)

隨著教師日益依賴多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)，它的弊端也日益凸顯。有些教師一整節(jié)課下來，沒有板書，需要什么照片或者資料，只需要在多媒體屏幕上面點(diǎn)一下就可以展示出來。比如說在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，作者介紹、作品背景、字詞注釋等，全都是從網(wǎng)上下載拼湊的，教師講到哪里，在屏幕上點(diǎn)擊一下就可以了。這樣的教學(xué)無法讓學(xué)生真正感受詩(shī)詞的美，體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情。還有些教師很喜歡在語文課上播放音樂、視頻，用音樂來渲染課堂氣氛，用觀看視頻來代替文本閱讀。雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎，學(xué)生的閱讀被擠壓了，干擾了學(xué)生對(duì)文字的感受和想象。

二、小學(xué)語文語用教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語用思維能力

教師在語用教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力提供便利條件，讓學(xué)生從不敢說、不想說、不會(huì)說的狀態(tài)進(jìn)入敢說、想說、會(huì)說的狀態(tài)，從蒼白的語言表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的語言表達(dá)。例如，在《爬山虎的腳》一課中，語文特級(jí)教師葉存鈴在引導(dǎo)學(xué)生感知 “葉子”的特點(diǎn)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自讀第一個(gè)句子，用一個(gè)字概括剛長(zhǎng)出來的葉子的特點(diǎn)，用“△”標(biāo)出“嫩”;再請(qǐng)學(xué)生流利、有感情地朗讀描寫綠葉的三句話，從中找出表達(dá)葉子特點(diǎn)的詞，也用“△”標(biāo)出“新鮮、舒服、均勻、漾”。當(dāng)學(xué)生理解精彩字詞，學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，葉老師趁熱打鐵，進(jìn)行引讀：“就因?yàn)樾迈r，所以我們看得舒服?！保ㄉx）“是呀，幾場(chǎng)小雨過后，爬山虎就長(zhǎng)得更快了———”在具體的語言情境中，學(xué)生感悟用詞之妙，反復(fù)誦讀，體會(huì)爬山虎葉子的美，體會(huì)語言文字的魅力。最后，讓學(xué)生選擇“嫩、新鮮、舒服、均勻、漾”這幾個(gè)字詞中的一個(gè)進(jìn)行運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生造出來的句子自然生動(dòng)通暢。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升學(xué)生的語用能力

教師在教學(xué)過程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生語用的積極性，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。例如，在《花鐘》一課中，教師讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，再細(xì)讀第一自然段?！凹热唤谢ㄧ?，應(yīng)該像其他鐘表一樣，那這個(gè)花鐘真的名副其實(shí)嗎？”通過提問來引導(dǎo)學(xué)生找出各個(gè)時(shí)間段開花的鮮花。然后教師在黑板上畫一個(gè)時(shí)鐘，然后利用卡片讓學(xué)生把各種花的圖片貼在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)上。在貼的同時(shí)，注意學(xué)生的口頭表達(dá)，讓學(xué)生以自己的感受來朗讀。例如，請(qǐng)一位學(xué)生上來一邊貼，一邊口頭表達(dá)。之后指導(dǎo)學(xué)生（看圖或卡片）朗讀這一句：牽牛花多像紫色的（小喇叭）呀。下一環(huán)節(jié)對(duì)比朗讀：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了;五點(diǎn)左右，薔薇開了;七點(diǎn)，睡蓮也開了……引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫花的不同句式，在整個(gè)教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

在日常語文教學(xué)中，將語文課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探疑、解疑。讓學(xué)生有展示。給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把不好的地方暴露出來，也是給教師了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，幫助他們解決問題。讓學(xué)生有活動(dòng)。語文活動(dòng)的起點(diǎn)是語言文字運(yùn)用，終點(diǎn)也應(yīng)是提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，一切都要圍繞這個(gè)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際語文教學(xué)中，有些教師在課堂上組織的活動(dòng)并非真的語文活動(dòng)，看似熱熱鬧鬧，落腳點(diǎn)卻不在語言文字運(yùn)用上。真正的語文活動(dòng)是通過語言表現(xiàn)或者通過語言描寫出來的。

（三）注重讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的語用實(shí)踐

讀寫結(jié)合，模仿練筆遷移。讀寫結(jié)合是治學(xué)的重要方法，也被視作語文教學(xué)的原則。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要注重與寫作的融合，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。在學(xué)習(xí)一篇課文后，學(xué)生理解文章所要表達(dá)的思想，并不斷地從作者的創(chuàng)作思路“原型”中得到啟發(fā)，這為學(xué)生寫作準(zhǔn)備了心理上的條件。小學(xué)生寫作一般從模仿開始，借鑒范文的過程，正好是對(duì)范文再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)的過程，模仿會(huì)使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，并在借鑒運(yùn)用的過程中有意識(shí)記。例如，《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)，課文用擬人的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國(guó)家的孩子游玩。在學(xué)完這首詩(shī)歌后，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)這種表達(dá)方法，設(shè)計(jì)“我也來當(dāng)小詩(shī)人”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也來寫寫詩(shī)，這樣也是從課文到語文、從書本到生活的延伸。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，既能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，掌握不同的表達(dá)方法，又能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，強(qiáng)化學(xué)生的語用實(shí)踐。

巧用留白，促進(jìn)思維發(fā)展。小學(xué)語文課本中有許多處采用了留白的手法，給讀者以無限的想象空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握留白手法的運(yùn)用，幫助學(xué)生拓展想象和情感思維，進(jìn)行語用的遷移性練習(xí)。例如，《凡卡》結(jié)尾處寫道：“他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……” 給讀者留下了無盡的想象空間。教師可以利用課文留白，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)行自由的想象和發(fā)揮。同時(shí)，教師要把握文本中的空白處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空白處進(jìn)行延伸，用自己的想象進(jìn)行拓展性理解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度拓展想象思維。

綜上所述，語用教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，教師在語文課堂教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)語用教學(xué)的認(rèn)知，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)的方式，真正將促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升融于日常教學(xué)之中，探索出更多有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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