小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用概述

黃自強

摘 要：在小學語文閱讀教學中，為了增強教學效果，提升學生的語文學習能力，應借助讀寫結合模式來開展教學。文章闡述了讀寫結合教學模式在小學語文教學中應用的必要性以及小學語文閱讀教學中的讀寫結合現(xiàn)狀，分析了小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用，使學生能夠在閱讀學習中得到閱讀與寫作能力的鍛煉，提升語文學習效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-08 文章編號：1674-120X（2020）33-0035-02

一、引言

小學語文教學對學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的意義，通過語文教學可使學生的閱讀與寫作能力得到提升，為學生的語文學習帶來更好的條件，增加學生的語文知識儲備。在開展語文閱讀教學的時候，教師應以讀寫結合的模式引導學生，使學生能夠達到更好的閱讀學習效果，同時更加靈活地寫作。因此，應對語文閱讀教學進行全面分析，借助讀寫結合的模式來提升教學的質量，使學生在閱讀學習中得到有效鍛煉，提升自身的語文學習水平。

二、讀寫結合教學模式在小學語文教學中應用的必要性

讀寫結合指的是學生在閱讀中，通過閱讀與寫作的結合從文章中獲取到有價值的信息與經(jīng)驗，使閱讀與寫作共同發(fā)揮出有效的作用，為自身的閱讀學習帶來幫助。這種教學模式的應用是以學生理解文章為基礎的，可使學生的書面表達能力得到提升。

在小學語文教學中，大部分教師將知識點講解作為重點，并且將教學方式融入了讀寫結合之中，以幫助學生在閱讀學習中更快地掌握學習內(nèi)容，增加了學生的學習興趣。在開展語文教學的過程中，讀寫結合模式具有重要的作用，合理應用這種教學模式可使學生的語文能力得到快速發(fā)展。因此，教師應逐漸在語文教學中應用該模式，使小學生的寫作能力得到提升，同時增強學生的閱讀能力，使教學發(fā)揮出更好的作用。

進行閱讀教學的時候，教師應在學生閱讀的基礎上加入寫作，使學生能夠鍛煉表達能力，在寫作中掌握更多的技巧，并且使學生在閱讀中對作者的情感思想進行思考，深入理解文章的內(nèi)容。這為學生的閱讀學習提供了有利的條件，使學生能夠快速找到文章的中心思想，為學生的語文學習奠定了良好的基礎。

三、小學語文閱讀教學中的讀寫結合現(xiàn)狀

（一）教師缺少讀寫結合意識

教師在教學中缺少讀寫結合的意識，這影響了教學的開展效果，由于小學階段的閱讀內(nèi)容比較簡單，課外閱讀文章的篇幅也比較短，一部分教師在開展教學的時候更加重視對生字生詞的教學，傾向于讓學生對閱讀文章中的段落進行理解，揣摩寫作意圖，而對寫作的技巧方面存在忽視情況，這使學生在閱讀學習中無法實現(xiàn)寫作能力的提升，兩者分離，難以使學生的閱讀與寫作水平同時得到提高，也使學生形成了讀寫分離的觀念，對學生的語文學習產(chǎn)生了影響，無法滿足學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。在缺少讀寫結合意識的教學中，學生不能有效地理解閱讀與寫作之間的關系，無法更好地展開閱讀和寫作學習。

（二）寫作練習的次數(shù)比較少

在小學語文教學中，寫作的頻率相對比較低，缺少專門的寫作訓練指導，難以實現(xiàn)讀寫結合教學目標。閱讀理解相比寫作而言更重要，由于閱讀教學包括了生字詞以及背誦等，在高年級階段還涉及了文章閱讀理解，一些教師要求學生背誦范文，以此解決寫作問題。在小學語文寫作學習中，一般為一個單元一個寫作主題，課時數(shù)量比較少，這使寫作教學的開展效果受到了影響。教師在對作文進行批改的時候，僅僅進行簡單的打分，將優(yōu)美的語句圈出，之后用簡單的評語進行評價，這讓學生難以發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，同時也沒有相應的興趣，使學生寫作能力的發(fā)展受到了阻礙，不利于學生想象力的發(fā)展，不能有效提升學生的寫作能力，給學生的語文學習帶來了不利影響。

四、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

（一）豐富學生的語文閱讀詞句積累

在讀寫結合教學模式下，大部分學生面對作文題目一般不知如何下手，這種情況下學生的寫作效果受到了影響，主要是由于學生的詞句積累不足，學生的立意雖新，并且進行了合理的構思，但是在寫作過程中會遇到阻礙。在語文學習中，閱讀與寫作考驗學生的能力、思想以及知識量，為了增強學生的閱讀學習與寫作效果，教師需要引導學生積累豐富的詞句材料，使學生能夠在寫作中有更多的素材。教師在開展語文閱讀教學的時候，需要組織學生背誦與記憶大量的詞句和修辭方式，還應積累描寫不同事物以及自身情感的相關知識。通過加強知識積累，學生可更好地開展寫作，并且對閱讀文章有更好的理解，這有利于增強其閱讀學習效果，提升其寫作能力。教師應引導學生積累語言表達的方法，在了解不同句子的基礎上來學會利用不同的句子類型，懂得不同的句子表達出不同的效果。在進行閱讀學習的過程中，教師應鼓勵學生加強詞句積累，學習記錄一些優(yōu)美的詞句，能夠在積累中掌握更多的語言運用知識。比如，教師可使學生使用另一種修辭方式表達課文的原義，使學生學會使用不同的修辭方式來描述同一個事物或者場景，通過寫作技巧的練習可使學生的語言表達能力和思維水平得到提升，為學生的語文學習提供良好的條件。

（二）提升學生對閱讀文章的理解能力

小學生思維處于發(fā)展階段，教師應結合學生的特點來設計教學，使學生能夠在語文閱讀學習中提升自身的思維能力，正確理解所學的內(nèi)容。學生在語文閱讀中存在一定的理解困難，不能快速地理解文章的思想，同時找不到重點部分，這使學生的閱讀學習受到了影響。教師在應用讀寫結合模式的時候，可將其與文章解析結合起來，彌補教學中的缺陷，使學生對文章有深入的理解，提升學生的閱讀能力。小學的語文教材中包括了大量的情感豐富的文章，教師應結合教學內(nèi)容，使學生對其反復閱讀，對文章的句子進行思考，理解作者的思想情感，從而更好地掌握文章的重點，有效完成閱讀學習，并且從中獲得感悟，并且結合文章內(nèi)容進行仿寫練習，促進學生的寫作能力提升。例如，在教學《圓明園的毀滅》的時候，教師應讓學生對閱讀文章內(nèi)容進行詳細分析、反復閱讀，思考文章表達的內(nèi)涵，還應通過仿寫練習來引導學生對文章寫作技巧進行理解，使學生對文章的結構、寫作方式以及思想等有全面的認識，幫助學生理解文章。通過讀寫結合模式的應用，能讓學生在學習中體會到作者對中國建筑文化損失的惋惜之情，同時也增強了學生的民族文化情感，為學生的閱讀學習提供了更加有效的幫助，還可使學生在閱讀學習的過程中對寫作方法有一定的理解，增強學生的實際運用能力。

（三）創(chuàng)建情境引導學生進行讀寫練習

為了使學生在語文閱讀學習中突破思維的限制，增強自己的理解能力和想象能力，能夠更好地進行寫作，教師應采取有效的方式對學生進行引導，借助信息化技術來為學生創(chuàng)建相應的閱讀情境，使學生能夠在情境中深入地理解閱讀文章內(nèi)容。應用這種方式可給學生帶來良好的視聽體驗，提高學生的閱讀思維能力，還可使學生通過多種方式來解決閱讀問題。教師可借助電子課件來分析寫作方式，結合一些練習來增強學生的運用能力，使學生能夠掌握相應的技巧。比如，在以美食為主題的閱讀教學過程中，教師可給學生播放關于美食的視頻，收集相關的資料展示給學生，為學生創(chuàng)建相應的情境。通過視頻可使學生對中國的美食有一定的了解，之后可引導學生對文章進行閱讀，并且使學生說出自己所知道的美食及其做法，從而激發(fā)學生的興趣，為學生的閱讀學習創(chuàng)造相應的條件。之后，教師可讓學生選擇自己所喜愛的美食，根據(jù)相關的視頻來寫出美食的制作方法。教師可先對寫作的主題作出明確要求，讓學生進行寫作練習，并在寫作完成之后，與其他同學進行分享，之后教師進行評價，幫助學生找到其中的問題，使學生在寫作練習中鍛煉自己的語言組織能力，積極參與到寫作練習中，從而有效提升學生的閱讀能力與寫作能力，進而使學生在語文閱讀學習中掌握更多的寫作方式。

（四）借助閱讀合作探究方式鍛煉學生的寫作能力

在讀寫結合的閱讀教學中，教師要想提升學生的閱讀與寫作能力，應借助有效的方式來優(yōu)化教學，使學生能夠在閱讀寫作學習中有更多的收獲，提升自身的學習能力。教師可采用分組的方式來開展教學，使學生進行讀寫合作探究學習，鼓勵學生在合作探究的條件下完成學習任務，并且引導學生表達出自己的不同看法，結合具體的問題進行探究，從而增強自身的學習能力。教師也可結合課堂教學的主題以及閱讀的要求來安排閱讀活動和寫作活動，組織學生參與到活動中，根據(jù)要求收集素材，實現(xiàn)自主學習，憑借自己的想法和知識能力來完成語言組織，而后按照教師的要求進行寫作練習，將自己的見解融入作文之中，并且在之后分享自己的寫作經(jīng)驗。采用這樣的方式可使學生獨立完成寫作，并且學習和積累寫作的經(jīng)驗，更好地提升自身的學習水平。

五、結語

在小學語文教學開展過程中，教師需要考慮到小學生的特點以及教學的要求，使學生在學習中得到有效鍛煉，具備良好的語文核心素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師可借助科學的方式來引導學生進行閱讀和寫作練習，豐富學生的語文詞句閱讀積累，提升學生對閱讀文章的理解能力，創(chuàng)建情境引導學生進行讀寫練習，還應借助閱讀合作探究方式鍛煉學生的寫作能力，使學生在學習過程中提升自身的閱讀和寫作水平。

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