達爾克羅茲體態(tài)律動模式在小學音樂教學中的運用

焦夢

【關鍵詞】達爾克羅茲;體態(tài)律動;小學音樂;課堂教學;策略分析

在當前素質教育背景下，教育部門針對小學音樂教學提出了全新的要求和標準。要想在提高音樂課堂教學質量的同時促進學生音樂審美發(fā)展，教師就需要在小學音樂教學中合理運用達爾克羅茲的體態(tài)律動教學模式。體態(tài)律動教學模式針對小學生而言，是一項有趣且新穎的學習方式，不僅能充分發(fā)展學生的音樂感和表現(xiàn)力，同時還能幫助學生更好地掌握音樂節(jié)奏?；诖耍P者對達爾克羅茲體態(tài)律動教育學模式在小學音樂教學中的運用展開以下分析。

一、體態(tài)律動教學模式的優(yōu)勢

第一，有助于活躍音樂課堂氛圍。由于小學生年齡較小，缺少自我約束能力，所以他們的情緒化比較明顯，學生若一直處于壓抑和枯燥的環(huán)境氛圍中，不僅會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，還會對學習音樂失去興趣。但若處于活潑、快樂的氛圍中，學生每個身體細胞都舞動起來，從而積極地參與到音樂學習中。體態(tài)律動教學模式主要強調的是身體運動起來。對此，教師可以通過音樂游戲或節(jié)奏游戲等吸引學生注意力，促使學生積極地參與到音樂課堂學習中;第二，有助于豐富學生的精神世界。在當前信息時代飛速發(fā)展的背景下，人們進入了以快餐式閱讀和鑒賞為主的娛樂模式，導致社會成員出現(xiàn)精神空虛等不良現(xiàn)象，在一定層次上嚴重阻礙了文化強國的建設。對此，在小學階段豐富學生精神世界尤為重要。在小學音樂教學中運用體態(tài)律動教學，能讓學生通過音樂鑒賞的方式，以動作、節(jié)奏和聲音等方式呈現(xiàn)學生對音樂的理解，進而提高學生的音樂鑒賞水平，促使學生的精神世界得以豐富，最終為文化強國的建設奠定堅實的基礎。

二、小學音樂教學存在的問題

縱觀小學音樂教學現(xiàn)狀，因遭受應試教育的影響，在實際教學中存在以下幾點問題：第一，對音樂課缺乏重視。主要是現(xiàn)在小學音樂課堂教學排課比率較低，而且學校每周給學生開展的音樂課都沒有達到“新課改”的要求標準;第二，對音樂課投資較少。眾所周知，音樂課開展需要有樂器加以輔助，但是由于學校對音樂課資金投入較少，所以導致部分音樂課程內容無法開展，最終出現(xiàn)尷尬局面;第三，音樂教師數(shù)量較少。根據(jù)小學音樂課開展現(xiàn)狀可看出，部分教師除了需要擔任音樂教師以外，還需要擔任其他課程教師，超負荷工作致使教師在教學過程中無法呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，并且也無法讓學生真實體會到音樂的魅力?；诖?，在素質教育背景下，教育部門應當落實“新課改”要求，并推動小學音樂教學的順利開展，應在提高學生音樂鑒賞能力和情感的基礎上，提高小學音樂教學質量。

三、小學音樂教學實施體態(tài)律動教育學模式的途徑

教師應以小學音樂教學現(xiàn)狀為依據(jù)，通過借助體態(tài)律動培養(yǎng)學生律感、借助體態(tài)律動培養(yǎng)學生音調、借助體態(tài)律動加強情感理解、借助體態(tài)律動培養(yǎng)創(chuàng)造能力等有效方法，在小學音樂教學中實施達爾克羅茲的體態(tài)律動教育學模式。

（一）借助體態(tài)律動培養(yǎng)學生律感

每首歌曲都擁有不同的音樂節(jié)奏，而節(jié)奏作為區(qū)分不同音樂的關鍵因素，培養(yǎng)學生音樂節(jié)奏感，能有效提高學生對不同類型音樂的感知能力。比如：《命運交響曲》是向命運發(fā)起挑戰(zhàn)的堅毅，而民族音樂是對民族特色文化的熱愛之情等。因此，這就需要教師能在教學中正確引導學生根據(jù)節(jié)奏的不同，展開不同頻率的肢體運動，進而提高學生的肢體協(xié)調能力，加深學生對音樂節(jié)奏的認知?；蛘弋攲W生在學習國歌時，教師可以通過讓學生聆聽音樂的方式感受音樂中傳遞出的磅礴和大氣，然后在聆聽結束之后，讓學生根據(jù)自己聆聽到的音樂做出能表達愛國之情的肢體動作，促使學生在體態(tài)律動的過程中充分感受國歌傳遞出的精神。

（二）借助體態(tài)律動培養(yǎng)學生音調

表達音樂情感的主要方式就是以節(jié)奏和音調為主，所以節(jié)奏和音調之間存在密切聯(lián)系。而在小學音樂教學中運用達爾克羅茲體態(tài)律動教學模式，可以合理地借助該模式展示音樂中的音調節(jié)奏，然后再使用身體中的肌肉活動進行具體展現(xiàn)。比如：可以在4/4節(jié)拍中通過向上拍手的方式體現(xiàn)弱拍，而第四弱拍同弱拍一樣，兩只手向下拍則是表示強拍，拍一只手表示次強拍等，通過以上肢體動作的方式，對音樂中的節(jié)奏和音調進行形象的表現(xiàn)，進而加深學生的記憶和理解。

（三）借助體態(tài)律動加強情感理解

由于小學生的平均年齡約在6-12歲，所以此階段學生的共情能力、音樂素養(yǎng)以及情感理解能力等都比較薄弱，若在音樂課堂教學中教師沒能針對學生進行正確引導，很難讓學生充分理解音樂作品中的復雜情感。而在新課程的標準中，教師不僅要提高學生的音樂鑒賞能力，還要更深層次地開發(fā)學生思想情感。而且根據(jù)達爾克羅茲的體態(tài)律動教學，教師可以合理運用律動舞蹈動作的方式，把動作和音樂有效結合，借助此方式充分凸顯音樂律動價值，并降低學生學習音樂的難度。比如在學習《十二生肖歌》時，大部分學生都無法全面掌握十二生肖。對此，教師可以根據(jù)音樂節(jié)奏，給學生安排一些行走、拍手等動作，通過動作的掌握，促使學生快速掌握并記憶相關音樂內容。

（四）借助體態(tài)律動培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

小學階段是小學生步入教育領域的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的關鍵時期，所以，小學教師在對學生展開小學音樂教學活動時，應對如何提高學生的創(chuàng)造能力加大重視。在實際教學中，教師可以合理運用達爾克羅茲體態(tài)律動教學法進行引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，其原因是該教學模式不僅能充分烘托課堂氛圍，吸引學生注意力，同時還能讓學生跟隨音樂節(jié)奏擺動身體，進而提高學生的音樂感知能力和感知水平，最終促使學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力有所提高。比如，當學生在學習《春天來了》這一首音樂作品時，教師可以合理運用多媒體設備，給學生播放有關花兒開放或柳樹發(fā)芽等相關視頻，讓學生有一種身臨其境的感受，從而感受到春天的魅力。借助此方式開展教學，不僅能調動學生學習興趣，還能促進學生創(chuàng)造能力的提升。

（五）借助體態(tài)律動提高欣賞能力

眾所周知，每個教學科目的開展都具有不同的教學意義和教學目的，而音樂教學的開展目的主要是培養(yǎng)學生擁有良好的音樂素養(yǎng)，從而提高學生的審美能力和鑒賞能力。對此，教師在給學生開展音樂教學活動時，應充分掌握體態(tài)律動教學的優(yōu)勢，然后合理運用體態(tài)律動的教學模式引導學生欣賞音樂作品，促使學生充分感受音樂情感和音樂藝術。以《洋娃娃和小熊跳舞》為例，教師在帶領學生對該首歌曲進行欣賞時，應當先引導學生自己跟隨音樂節(jié)奏擺動身體，或者跟隨音樂節(jié)奏，使用自己舒服的方式與其結合。而在欣賞期間，若遇到高音部分，學生可以使用身體上揚的方式表達這首歌曲的高音，而在遇到中音部分的時候，學生可以通過雙手平放在胸前的方式進行表達這首歌曲的中音;最后在遇到低音的時候，可以讓學生把自己的身體微微傾斜，以此方式表達自己對音樂的理解。由此可見，通過此方式開展教學，不僅能提高學生的音樂感知能力，同時還能幫助學生更好地融入課堂教學中，進而感受到音樂的魅力所在，提高音樂課堂教學質量。

四、結語

總而言之，在小學音樂教學中運用達爾克羅茲體態(tài)律動教學法，不僅能調動學生身體器官，促使學生以傳神的動作表現(xiàn)音樂情緒，活躍課堂氛圍，同時還能讓課堂充滿生機活力，進而激發(fā)學生的學習興趣。也就是說，體態(tài)律動教育學模式在小學音樂教學中合理運用，完全符合新課改背景下的音樂教學規(guī)律，同時也適用于學生學習音樂的心理特征，在一定程度上有效提高了小學音樂課堂教學質量和教學效果。