核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂教學方式探析

雍康俊

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學方式

核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學課堂，需要教師正確處理教學與學生發(fā)展之間的關系，必須立足學生的認知特點，緊扣學生的發(fā)展，以優(yōu)化教學設計，從而使每個環(huán)節(jié)都能夠為學生發(fā)展服務。教師在教學過程中，應更加關注小學數(shù)學教學的內(nèi)涵，并且以學生綜合能力的提升為目標，通過有效問題的設置，加強生活與數(shù)學學習的聯(lián)系，有效引領學生在情境中展開探索，在生活中應用所學知識，以此促進學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。

一、有效導入，激發(fā)學生興趣

借助信息技術創(chuàng)新小學數(shù)學課堂導入方式，可使學生在圖文并茂的引領下與教師進行互動、與數(shù)學進行互動，以引發(fā)學生快速融入數(shù)學學習中，產(chǎn)生學習興趣，并推動學生在情境中自由表達，從而為提高學生想象能力、思考能力服務。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學三年級上冊內(nèi)容“長方形和正方形”時，首先教師可以借助信息技術為學生呈現(xiàn)導學單任務，以此讓學生走進生活，收集關于生活中不同類型的圖形，從而完成課前導入環(huán)節(jié)。教師可以如此設置導學任務：一，不受限制地呈現(xiàn)生活中的各種圖形;二，根據(jù)你的生活經(jīng)驗將其分類，以此讓學生在收集過程中逐步對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，從而找到數(shù)學學習與生活的聯(lián)系。其次，教師在教學過程中可以借助圖形情境的創(chuàng)設，為學生呈現(xiàn)圖形王國，以引領學生走進王國，認識隱藏的圖片，從而通過實物圖搭建學習的橋梁，讓學生能夠在實物圖的尋找中對圖形進行分類，初步引領學生接觸正方形和長方形。最后，為了更好地吸引學生的興趣，教師在導入環(huán)節(jié)可以有效呈現(xiàn)學生校園生活中常見的長方形和正方形，并引領學生結(jié)合實際生活經(jīng)驗，對這些圖片的特征進行整合，以此使學生產(chǎn)生共鳴，推動學生學習過程有效化。

二、借助問題，引發(fā)學生探究

教師在教學過程中要注重數(shù)學是一門探究性學科，要想提高學生的核心素質(zhì)就必須創(chuàng)設自主探究環(huán)節(jié)，引領學生在探索中提升學習能力。教師在教學過程中可以呈現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容，然后讓學生選擇以自己的方式進行自主學習，并通過小組討論的形式讓學生對所學的盲點進行探討和分析，引發(fā)學生呈現(xiàn)自己的思維過程，呈現(xiàn)有深度的問題，這樣才能夠為學生思維的發(fā)展、數(shù)學思維的形成提供途徑。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學三年級下冊內(nèi)容“分數(shù)的初步認識（二）”時，分數(shù)的學習對小學生而言具有抽象性，因此小學數(shù)學教師在教學過程中可以將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的問題，以此讓學生在解決具體的問題中完成知識的學習。首先，教師可以呈現(xiàn)圖形分裂的動態(tài)視頻，隨后引領學生對整體和部分進行認識，即認識部分中的幾分之幾占整體的幾分之幾，從而讓學生能夠了解平均分與分數(shù)之間的關系。其次，為了深化學生對知識的理解，教師還可創(chuàng)設情境，并引領學生以小組為單位探尋知識。在實際教學時，教師可引領學生結(jié)合教師帶來的食物，即桃子、橙子、蘋果，將其平均分給三個人、四個人、五個人，并引領學生對其分法進行表達，以此能夠逐步推動學生在分桃子、分橙子、分蘋果的過程中建構(gòu)關于分數(shù)的知識結(jié)構(gòu)。最后，教師還可創(chuàng)設反思環(huán)節(jié)，以問題的方式詢問學生怎么分才公平，以此讓學生在表達過程中感受1/3、1/4、1/5的概念。

三、聯(lián)系生活，促進學生應用

小學數(shù)學是一門與生活息息相關的課程。小學數(shù)學教師在教學時可以搭建生活與數(shù)學學習的平臺，以引領學生通過生活問題的解決實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學過程中可以基于學生學習盲點，為學生呈現(xiàn)相應的生活化問題，從而引發(fā)產(chǎn)生共鳴，并在此基礎上突破學習難點。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學四年級上冊內(nèi)容“觀察物體”時，教師首先可以在課前準備學生感興趣的熊貓玩偶，以引領學生玩盲人摸象活動，對其摸到的東西進行表達，以此能夠逐步引領學生明白觀察物體時要學會從不同的方向去觀察。其次，當學生自主實踐完成知識建構(gòu)后，教師便可呈現(xiàn)生活實例，讓學生結(jié)合表象，在情景模擬中發(fā)表觀察物體的觀點，即教師在教學過程中可以創(chuàng)設生活情境，讓學生四個人為一組對熊貓玩偶的不同面進行表達，每一組的四位學生輪流換位置，直到觀察完熊貓玩偶各個方面再回到原位置，這時教師再呈現(xiàn)熊貓玩偶的不同面，即正面、兩個側(cè)面、后面，以引領學生對不同面進行識別，指出這些面都是哪個學生看到的，如此既能使學生學會從前后左右四個位置去觀察，也能讓學生發(fā)現(xiàn)從不同的角度觀察看到的形狀存在差異。最后，為鞏固學生所學內(nèi)容，教師可帶領學生觀察教學樓，并讓學生觀察之后能夠立即說出不同面的位置所對應的同學，這樣學生就在生活情境的引領下完成了知識的應用。

簡而言之，核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學要求教師必須基于當代需求，立足改革，找到小學數(shù)學發(fā)展新方向，從而真正實現(xiàn)以學生為中心，并緊密聯(lián)系學生實際情況，嚴格遵循學生認知規(guī)律，創(chuàng)設情境引發(fā)學生思考，打造更加多姿多彩的課堂。