在寫作中提升自我

王耀峰

如果讓孩子們在作文中充分張揚(yáng)個性、展現(xiàn)自我，不但能消除他們怵頭寫作文的毛病，而且還能讓他們寫出既有真情實(shí)感，又有鮮明個性的“真”作文。

創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我

寬松和諧的氛圍是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)成功的前提。人人都渴望成功，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)語文，尤其是寫作文，是因?yàn)樗麄冎貜?fù)著“失敗—沒信心—更大失敗—沒興趣—更沒信心”的過程，這一惡性循環(huán)幾乎沒能給學(xué)生任何的肯定，因而導(dǎo)致一部分學(xué)生信心全無。一次作文課上，部分同學(xué)搜腸刮肚，認(rèn)為自己沒有一個感興趣的活動或游戲，眼中也沒有印象深刻的生活場面。為了激發(fā)學(xué)生興趣，捕捉素材，我給他們創(chuàng)設(shè)了這樣一個寬松的氛圍：模擬一個拍賣會。說完，我隨意拿起了一個文具盒當(dāng)“拍賣品”，大家立刻來了興致。一聲高似一聲地競買，“這個文具我出5元”“我出7元”“我出8元”……我也學(xué)著拍賣師的樣子，神采飛揚(yáng)地掀起高潮：“8元一次、8元兩次……那位同學(xué)出了9元，9元一次、9元兩次……成交。”學(xué)生們情緒激動，余味猶存?！斑@就是一個場景，看看誰還能捕捉到類似的有趣場景。”在這一提醒下，大家立即活躍起來，拿起筆寫下了生活中的精彩瞬間。

“我們生活中可寫的事物有很多，老師覺得你們的眼睛最亮，相信你們一定行！”事后想一想，是寬松的氛圍令他們個個都聰明起來，在發(fā)現(xiàn)自我的同時，還優(yōu)化了師生關(guān)系，升華了課堂。

在體驗(yàn)成功中再創(chuàng)造，讓學(xué)生展示自我

學(xué)習(xí)是一個需要教師指導(dǎo)和學(xué)生再創(chuàng)造的過程，教師不能將學(xué)生看成是一張可以任意涂抹的白紙，他們會創(chuàng)造，會用自己的手畫上五彩的圖案。記得在一次課前故事演講展示中，一個平時最不愛說話的學(xué)生講了一個“龜兔賽跑”的故事，盡管這已是大家都熟悉的故事，學(xué)生們還是認(rèn)真地聽著，使勁地鼓著手掌，我更是笑容滿面，也許這個學(xué)生嘗到了勝利的滋味，興奮得整節(jié)課都聽得很專心。于是，我希望他們以“第二次龜兔賽跑”為題續(xù)編這個故事。

教室里一下子安靜了下來，一陣沙沙聲響起，他們是那么投入。結(jié)果，又是這個學(xué)生第一個舉起了手，我不敢相信，這個學(xué)生居然有這么大的勇氣。在講臺前，他認(rèn)認(rèn)真真地講著他編的故事，不時還帶上點(diǎn)兒肢體動作，連滑板車也被編進(jìn)了故事。他向全班同學(xué)展示了當(dāng)代版的龜兔賽跑，賦予了新意。在他的帶動下，其他同學(xué)更是躍躍欲試。從他神采飛揚(yáng)的臉上，我知道他充分體驗(yàn)到了成功帶給他的喜悅和幸福。從此，這個學(xué)生明顯愛上了寫作。我也深深地體會到，這樣的作文課不僅能讓學(xué)生飽嘗喜悅，還能鼓勵學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)造，展示個性風(fēng)采。

在發(fā)散思維中，讓學(xué)生磨練自我

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生多角度思考問題是寫好作文的方法。一次作文課上，為了了解學(xué)生如何選材，一上課我就直接在黑板上寫下了“禮物”二字。結(jié)果，同學(xué)們一下子就想到了同學(xué)間送禮物、過生日送禮物、禮物怎么來的等話題。我沒有評論，只是笑笑，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“春風(fēng)來了，我們看到了什么呢？”“花、草、冰化了……”我引用了莫懷戚《散步》中的一句：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著，樹上的嫩芽也密了，田里冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使我們想到了一樣?xùn)|西——生命?！蓖瑢W(xué)們笑了，紛紛舉起了手：“春風(fēng)的禮物是小草、鮮花，春風(fēng)送給我們溫暖”“春天送給我們美麗，春天送給我們生機(jī)勃勃的世界”……這樣的發(fā)散思維，一下子擴(kuò)展了他們思維的空間，想到的不再只是看得見、摸得著的素材了。于是，同學(xué)們從中領(lǐng)悟到了有形的可寫，無形的更精彩。

對“變化”這個話題，學(xué)生們同樣可以從多個角度進(jìn)行寫作。有的學(xué)生通過寫小區(qū)健身場地的變化，反映出政府對百姓生活無微不至的關(guān)懷;有的學(xué)生通過描寫“鍛煉的人越來越多”，反映出百姓對生活的熱愛;通過對“健身器械保持完好”的描寫，反映出百姓素質(zhì)普遍提高……

珍視獨(dú)特感受，讓學(xué)生表現(xiàn)自我

“個性”和“創(chuàng)新”是寫作的價值所在。讓學(xué)生在寫作中“抒我真情實(shí)感，顯我自在之趣，找到真正自我”。

在一次作文課上，想到課下同學(xué)們玩得非常開心，操場上洋溢著歡笑聲，我寫下了“嘿，真……”的半命題形式作文。同學(xué)們可來了勁頭：“真棒”“真絕”“真美”“真爽”……每個同學(xué)都有自己的獨(dú)特感悟，我也從“棒”“絕”“美”“爽”中感受到了他們不同的體驗(yàn)。有個學(xué)生平時動作總是比別人慢半拍，他的題目是“嘿，真累”，他覺得每天上學(xué)去得早，上課又要預(yù)習(xí)那么多內(nèi)容，每節(jié)課都有跟不上的部分，又累積到回家，寫作業(yè)還一邊玩兒一邊寫，他因此覺得自己累?；蛟S會有老師認(rèn)為作文中如果沒有積極向上的主題就不能算好作文，可是這個學(xué)生的作文寫的是他真實(shí)的感受，所以我在看完這篇作文后，尊重他個人的體驗(yàn)，并把這篇作文選為范文。沒想到受到鼓勵后，這個學(xué)生不再厭煩寫作，也不再喊累，寫作興趣反而濃了，他覺得有說不完的心里話。當(dāng)然，對于有真情實(shí)感但太偏激的學(xué)生，老師也應(yīng)及時點(diǎn)撥，這樣，學(xué)生的自我才能更鮮明、更正能量地體現(xiàn)出來。

在合作與互評中，讓學(xué)生體現(xiàn)自我

合作學(xué)習(xí)改變了以往教師講、學(xué)生聽的注入式教學(xué)方式，在作文教學(xué)中更應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改、相互修改的過程中提高寫作能力。例如，個人感受是否明確、是否文從字順、是否需要調(diào)整記敘順序、開頭結(jié)尾有無不當(dāng)之處等問題，都可以在同學(xué)們的互評、組評中提出來，以便取長補(bǔ)短、促進(jìn)了解、加強(qiáng)合作，乃至共同提高寫作水平。

后來，我試著圍繞一個話題展開合作討論。例如，以“書”為話題，讓同學(xué)們先想一想，小組議一議，互相交流提醒一下，并做好個人認(rèn)為有用的記錄，可以從選材、主題等方面來探討。大家在合作討論后得到的關(guān)于書的選題包括：書的作用、好處;如何愛讀書;品一本書，要突出“品”;父親是一本書，終生讀不完，等等。這樣，在合作中打開了學(xué)生的思路，激發(fā)了他們的主動意識，更擴(kuò)展了思維，體現(xiàn)了自我，同學(xué)們寫好作文的信心更足了。

另外，在寫作課上，我還引入不同形式的評價，例如，教師的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的相互評價等。通過這些評價，學(xué)生學(xué)會了取長補(bǔ)短，學(xué)會了傾聽與表達(dá)。尤其老師的鼓勵、同學(xué)的稱贊，能使學(xué)生在完善自我的基礎(chǔ)上進(jìn)一步愛上寫作。