突出自主學(xué)習(xí) 構(gòu)建“學(xué)問課堂”

王偉彬 張玲 孫建紋

[摘? ?要]自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)不是放羊式學(xué)習(xí)，不是提前將教材的概念和規(guī)律背熟，自主學(xué)習(xí)需要引領(lǐng)。通過富有學(xué)科特色的“自主學(xué)習(xí)單”，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情景中動手實(shí)驗(yàn)、提出困惑，教師在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)教學(xué)，構(gòu)建學(xué)問相長、全程評學(xué)的“學(xué)問課堂”，讓學(xué)生解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成關(guān)鍵能力和必備品格。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí);學(xué)問課堂;杠桿

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）29-0038-03

2020年春天的疫情，讓我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有了更深刻的認(rèn)識。如果沒有學(xué)習(xí)的自主性，線上學(xué)習(xí)，學(xué)生會昏昏欲睡、舉步維艱。為此，在線下的物理教學(xué)中珍惜構(gòu)建“以自主為中心，以問題為主軸，以實(shí)驗(yàn)為主線”的“學(xué)問課堂”，推動課堂由被動學(xué)習(xí)型課堂向主動學(xué)習(xí)型課堂轉(zhuǎn)變，由傳授型課堂向?qū)W問結(jié)合型課堂轉(zhuǎn)變。

“學(xué)問課堂”的核心就是用問題驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)問相長、全程評學(xué)的“學(xué)問課堂”，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)、合學(xué)、辯學(xué)、展學(xué)、評學(xué)，在此過程中，注重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，注重提出問題和解決問題能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)問課堂”，“學(xué)”居于課堂核心地位，課堂活動以“學(xué)”為主線展開，“學(xué) ”決定著 “教 ”的先后 、多少 、方式 ，體現(xiàn)以“學(xué)、問”為中心的教學(xué)特點(diǎn)。下面以“杠桿”一課為例，談?wù)劇皩W(xué)問課堂”的操作策略。

一、以課程目標(biāo)為依據(jù)，制訂“可展可評”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求及分析

杠桿是初中力學(xué)中對學(xué)生綜合能力要求較高的內(nèi)容之一，課程標(biāo)準(zhǔn)對杠桿一節(jié)的內(nèi)容要求是：知道簡單機(jī)械。通過實(shí)驗(yàn)、探究了解杠桿的平衡條件。從認(rèn)知性目標(biāo)的角度 來看，此內(nèi)容屬于了解層次;從體驗(yàn)性目標(biāo)的角度來看，此內(nèi)容屬于經(jīng)歷層次。從課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容的要求來看要求并不高，但需要讓學(xué)生經(jīng)歷相對完整的探究過程，因此對實(shí)驗(yàn)提出了較高的要求。教師需要精心選擇實(shí)驗(yàn)資源、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程以及設(shè)計問題鏈的載體，用問題啟發(fā)思維，通過活動促進(jìn)探究。

2.制訂指向“可展可評”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的分析，結(jié)合單元設(shè)計理念，對本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)提出以下幾點(diǎn)要求：①通過拔圖釘?shù)幕顒?，能說出使用杠桿時繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，同時發(fā)現(xiàn)使用這些工具時能省力，進(jìn)而引出杠桿的平衡，并提出探究問題：杠桿的平衡條件是什么？②結(jié)合已學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，有證據(jù)地提出杠桿的平衡條件可能與力的大小和作用點(diǎn)有關(guān)的初步猜想;③會使用帶刻度杠桿、鉤碼、彈簧測力計等器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，說出實(shí)驗(yàn)的注意事項;④經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的全過程，正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)會分析收集到的數(shù)據(jù)，從中歸納出杠桿的平衡條件;⑤通過比較，說出力臂概念的定義是“支點(diǎn)到力的作用線的距離而不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離”。這里的行為動詞是“說出”“歸納”等，是可觀察、可評價的，用來支持“學(xué)問課堂”的“展學(xué)評學(xué)”，從而保證“教、學(xué)、評”的一致性。

二 、設(shè)計“自主學(xué)習(xí)活動單”，讓自主學(xué)習(xí)在解決關(guān)鍵問題中看得見

學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。 “學(xué)問課堂”，學(xué)是基礎(chǔ)，是中心;問是一種表現(xiàn)、一種表達(dá)。通過學(xué)生主動學(xué)、主動問，讓教師的教更加具有針對性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。

1.自主先學(xué)，以“問”定“教”

物理學(xué)科的自主學(xué)習(xí)有其特殊性，不能因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)而丟掉了探究熱情和好奇心。探究始于驚奇，“有愛才有教育，有興趣才有學(xué)習(xí)”，為此，要設(shè)計有利于保護(hù)探究興趣的“自主學(xué)習(xí)活動單”。以《杠桿》為例，“自主學(xué)習(xí)活動單”的主要內(nèi)容為：

（1）請依據(jù)杠桿的定義，列舉生活中的三個杠桿。

（2）動手實(shí)驗(yàn)，請設(shè)計一個用較小的力（如10 N）撬動較重物體（如30 N）的實(shí)驗(yàn)。

（3）動手實(shí)驗(yàn)，請設(shè)計一個用較大的力（如30 N）撬動較輕物體（如10 N）的實(shí)驗(yàn)。

（4）比較（2）和（3），看看這兩類杠桿有什么不同，給你什么啟示。

這樣的自主學(xué)習(xí)，為杠桿學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗(yàn)，為猜想影響杠桿平衡條件的因素提供了依據(jù)，也使學(xué)生對探究產(chǎn)生了濃厚的興趣?！案軛U平衡條件”的結(jié)論讓學(xué)生避開了，因?yàn)椋@是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵點(diǎn)，過早知道結(jié)論會失去“解釋證據(jù)”的機(jī)會和精彩觀念的誕生。

“自主學(xué)習(xí)活動單”內(nèi)容不要太多，以避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。利用線上平臺，學(xué)生可展示設(shè)計，交流體會。小組長收集問題，在課前交給教師。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題有三個：一是為什么杠桿有的省力，有的反而費(fèi)力？這是由什么決定的？二是力臂為什么是“支點(diǎn)到力的作用線的距離”而不是“支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離”？三是為什么說亞里士多德的“給我一個支點(diǎn)可以撬動地球”實(shí)現(xiàn)不了？教師分析學(xué)生“自主學(xué)習(xí)活動單”所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，決定將線下學(xué)習(xí)確定為突出力臂的教學(xué)，突出實(shí)驗(yàn)探究。

2.課堂前測，展示自主學(xué)習(xí)成果，找到需要解決的關(guān)鍵問題

自主學(xué)習(xí)需要展示平臺和評價通道。在上課一開始，就進(jìn)行前測。如圖1、圖2所示，請學(xué)生畫出F2的力臂。學(xué)生對圖1解答的正確率為90%，對圖2解答的正確率只有18%。追問理由，學(xué)生說，對圖2，他們不理解“為什么要將支點(diǎn)到力的作用線的距離定義為力臂”。這是學(xué)生的最大困難，當(dāng)然，也是教學(xué)需要重點(diǎn)解決的難點(diǎn)。

3.教師讓學(xué)，讓自主學(xué)習(xí)在解決關(guān)鍵問題時見成效

實(shí)驗(yàn)時，先給出符合學(xué)生認(rèn)知水平的力臂的定義：L1為動力臂，是“支點(diǎn)到動力作用點(diǎn)的距離”。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生歸納出杠桿的平衡條件，即[F1L1=F2L2]。在評價與交流環(huán)節(jié)，特意設(shè)置以下沖突來促進(jìn)學(xué)生對力臂的理解，從而突破難點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

演示實(shí)驗(yàn)：如圖3所示，在杠桿的后方安裝一塊圓形塑料KT板，標(biāo)上刻度，將零刻度和杠桿的支點(diǎn)安裝在同一根軸上。實(shí)驗(yàn)時先調(diào)節(jié)杠桿的空載平衡，再將總重為1 N的兩個鉤碼懸掛在右邊3 cm處，若用測力計（力學(xué)傳感器）從右邊6 cm處沿F1方向（與水平方向成30°夾角）施力，請你根據(jù)杠桿平衡條件計算F1大小為多少。

學(xué)生分析：根據(jù)[F2=1 N]，[L2=3 cm]，[L1=6 cm]，計算出[F1=0.5 N]。

教師抓住這個機(jī)會“讓學(xué)”。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，力學(xué)傳感器精確顯示F1=1 N，制造矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突。繼續(xù)追問：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果杠桿平衡符合F1L1=F2L2，那么L1應(yīng)為多少？經(jīng)計算L1應(yīng)為3 cm。那么力臂不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，那是什么呢？緊接著轉(zhuǎn)動帶刻度的塑料KT板，使得動力作用線和刻度線平行，如圖5所示，發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)到力F1的作用線的距離恰好為3 cm。學(xué)生領(lǐng)悟到：的確，力臂應(yīng)該是“支點(diǎn)到力的作用線的距離”。特殊情況下，支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離與支點(diǎn)到力的作用線的距離恰好相等。通過自主學(xué)習(xí)暴露問題，然后圍繞學(xué)生的問題開展精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。所謂讓學(xué)，就是創(chuàng)造條件，把發(fā)現(xiàn)矛盾的機(jī)會還給學(xué)生，把解決問題的機(jī)會還給學(xué)生。學(xué)生理解了力臂的定義，能力也就生長了。

三、設(shè)計“展學(xué)評學(xué)”，凸顯“學(xué)問課堂”的效益

評價不僅是相應(yīng)教學(xué)階段終點(diǎn)，也是新的教學(xué)起點(diǎn)。只有用好評價，才能做到有的放矢，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。因此，備課時預(yù)設(shè)了如表1所示的每個活動環(huán)節(jié)所對應(yīng)的評價點(diǎn)與預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。需要說明的是，評價要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，家長參與。因?yàn)?，自主學(xué)習(xí)是為促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣奠基的，需要社會參與和評價。另外，評價表要鼓勵學(xué)生犯錯，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。例如，能給出力臂的初步定義為“支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離”就是好的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，能質(zhì)疑就是創(chuàng)新，能創(chuàng)新定義力臂為“支點(diǎn)到力的作用線的距離”就是高階水平。

通過展學(xué)評學(xué)并引導(dǎo)評價，讓學(xué)生看到了主動學(xué)習(xí)的效益，讓學(xué)生感受到主動學(xué)習(xí)之后所取得的成果和收獲。這種喜悅會保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，會讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)，幫助他們進(jìn)行下一步的主動學(xué)和問。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)，最要緊的不是你獲得多少知識，而是獲得的知識能夠做什么?！皩W(xué)問課堂”中的學(xué)是以“學(xué)習(xí)”為中心，以“學(xué)習(xí)者”解決問題為中心的，教師的“教”回歸到學(xué)生的“用知識解決問題”上;而“問”則是指如何凝煉優(yōu)質(zhì)問題，如何進(jìn)行問題操作，如何誕生新問題。通過制訂可評價的、指向鼓勵學(xué)和問的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科特色的實(shí)驗(yàn)主線，設(shè)計有利于自主學(xué)習(xí)的問題主軸，利用“評價即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即評價”的思想，構(gòu)建一個讓學(xué)生能夠解決問題的“學(xué)問課堂”。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張世成.鑲嵌評價 精準(zhǔn)促學(xué)：以“歐姆定律”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（13）：30-32.

[2]? 張世成，謝地.證據(jù)課堂：排解相異構(gòu)想的精準(zhǔn)教學(xué)：以“初識家用電器”教學(xué)為例[J].江蘇教育，2019（91）：57-58+62.

[3]? 張世成.基于證據(jù)備課的行動研究：由“壓強(qiáng)”一節(jié)集體備課展開[J]中學(xué)物理教學(xué)參考， 2016（9）：61-64.

[4]? 任曄.指向深度學(xué)習(xí)的深度備課：以蘇科版初中物理“凸透鏡成像的規(guī)律”備課為例[J]. 物理教師，2017（3）：33-35.

（責(zé)任編輯 易志毅）