小學(xué)記實(shí)作文教學(xué)之我見

蔡亞妹

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，當(dāng)學(xué)生升至一定學(xué)段后要學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單想象和記實(shí)作文，要求具有真情實(shí)感。但在實(shí)施過(guò)程中，大部分小學(xué)生表示寫作有一定難度，不知該寫哪些內(nèi)容，或?qū)懗龅膬?nèi)容僵硬，沒有感情，影響作文質(zhì)量。因此教師在新課程改革背景下應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)心中所想，提高寫作質(zhì)量。對(duì)此，本文從多方面分析記實(shí)作文教學(xué)策略，希望對(duì)同行有所幫助。

一、運(yùn)用情境再現(xiàn)，讓記實(shí)作文躍然紙上

小學(xué)生年齡偏小，思考能力差，如果單純運(yùn)用語(yǔ)言講解，則無(wú)法讓學(xué)生較好地理解所學(xué)知識(shí)。教師可在記實(shí)作文教學(xué)中借助標(biāo)本或?qū)嵨镌佻F(xiàn)實(shí)體情境，因?yàn)樾W(xué)生以形象思維為主，教師在記實(shí)作文教學(xué)中可通過(guò)再現(xiàn)情境豐富學(xué)生大腦中已存儲(chǔ)的信息并對(duì)其加工提煉，充實(shí)寫作內(nèi)容。

例如在寫景狀物類作文教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂到大自然中感受和體驗(yàn)生機(jī)勃勃的春天，清新翠綠的夏天，寒意初臨的秋天以及白雪皚皚的冬天，必要時(shí)可引入多媒體讓學(xué)生切實(shí)感受具體場(chǎng)景?；虿扇〗巧缪莘绞襟w驗(yàn)人物的情感，例如在記實(shí)作文教學(xué)中，教師讓學(xué)生描寫“上課鈴聲響起，教師步入課堂，喊上課，學(xué)生起立向教師問好，教師回應(yīng)并宣布上課等一系列動(dòng)作”。雖然每天都在上演上述片段，但大部分學(xué)生無(wú)法運(yùn)用語(yǔ)言生動(dòng)再現(xiàn)。此時(shí)教師可通過(guò)角色扮演的方式，隨機(jī)選取學(xué)生上臺(tái)扮演教師，模擬上課鈴聲響起，教師步入課堂宣布上課等語(yǔ)言動(dòng)作。教師可在學(xué)生扮演后讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。多名學(xué)生扮演后，教師形象則在學(xué)生的認(rèn)知中越來(lái)越豐滿，甚至還有學(xué)生在表演中演繹出教師在上課之前清嗓子或下意識(shí)扶眼鏡等真實(shí)細(xì)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與寫作積極性和主動(dòng)性，改變以往下筆無(wú)物情況，寫出的內(nèi)容真實(shí)生動(dòng)，一定程度也培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，為高質(zhì)量和高水平寫作做好鋪墊。

二、優(yōu)化指導(dǎo)方法，讓記實(shí)作文躍然紙上

當(dāng)前課堂教學(xué)極力強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，教師則發(fā)揮引導(dǎo)的作用。正是在這種新型課堂關(guān)系中，教師應(yīng)積極營(yíng)造課堂氣氛，開展多樣化活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與寫作的興趣，并高效掌握寫作技能，切實(shí)提高學(xué)生寫作質(zhì)量。首先教師應(yīng)為學(xué)生講授作文審題、文章結(jié)構(gòu)、描寫順序和方法等寫作技能。例如在寫景作文中，如果學(xué)生無(wú)法正確運(yùn)用描寫景物方法，那么寫出的內(nèi)容則會(huì)雜亂無(wú)章，即使大腦中有很多素材，也描繪不出動(dòng)人景象，同理，如果學(xué)生在記實(shí)作文中缺少記事技巧，自然不能準(zhǔn)確描述事情前因后果，思維邏輯混亂，讀者閱讀時(shí)也會(huì)不知所云。所以學(xué)生順利完成記實(shí)作文的重要條件之一是掌握扎實(shí)的寫作知識(shí)，教師應(yīng)深入講解寫作技巧，改變學(xué)生在紀(jì)實(shí)寫作中存在的不足。其次教師還需講解寫作重難點(diǎn)。小學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，其思維能力也在發(fā)展，因此存在著思維混亂情況。

例如教師布置“記一件難忘的事”，某學(xué)生在開頭寫道：“在我成長(zhǎng)中發(fā)生了一件讓我印象深刻的事情”，誰(shuí)知在作文第二段敘事則中出現(xiàn)：“今天，我和我的好朋友……”等敘述方式，上述寫作錯(cuò)誤經(jīng)常存在于學(xué)生作文中。主要因?yàn)閷W(xué)生身心處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不會(huì)在敘事中運(yùn)用的“插敘”和“倒敘”等方式。教師應(yīng)及時(shí)解決這一問題，為其傳授寫作技巧，提高寫作質(zhì)量。此外教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，例如某位學(xué)生在一次測(cè)評(píng)中沒有考出滿意的成績(jī)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考是否與沒有認(rèn)真聽講或考試時(shí)過(guò)于緊張有關(guān)，再引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生作對(duì)比，如此學(xué)生在記實(shí)作文中就會(huì)自然地運(yùn)用“考試失敗”經(jīng)歷，寫出的作文內(nèi)容極具真情實(shí)感。所以教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重豐富學(xué)生情感體驗(yàn)并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生做自己情緒的主人，以正常心態(tài)對(duì)待成功與失敗。

三、營(yíng)造寫作氛圍，讓記實(shí)作文躍然紙上

新課程改革明確指出教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際打造新型課堂，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性和主動(dòng)性，并在生動(dòng)、民主、愉悅的課堂氛圍中掌握知識(shí)，提升寫作水平。小學(xué)生雖然年齡小，但成長(zhǎng)到相應(yīng)階段后也會(huì)出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象，會(huì)抵觸教師發(fā)布的強(qiáng)制性命令或規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成的任務(wù)。教師面對(duì)上述情況需改變傳統(tǒng)觀念，嘗試以朋友身份與學(xué)生溝通交流，促使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高寫作水平。

首先教師和學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，在記實(shí)作文教學(xué)中運(yùn)用真摯的情感和赤誠(chéng)的愛心感染學(xué)生，同樣學(xué)生會(huì)以一顆真誠(chéng)的心回報(bào)教師，寫出的記實(shí)作文也極具真情實(shí)感。當(dāng)前大部分教師布置完作文題目和提出相關(guān)要求后就放手讓學(xué)生自己寫，學(xué)生在機(jī)械單一的教學(xué)模式下思維已固化，寫出的記實(shí)作文內(nèi)容空洞，毫無(wú)真實(shí)情感，甚至部分學(xué)生會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒和厭煩心理，影響寫作水平的提升。教師應(yīng)以平等友好的態(tài)度與學(xué)生溝通交流，真正實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”，學(xué)生在作文教學(xué)中充分體驗(yàn)到來(lái)自教師的愛，才會(huì)在記實(shí)作文中抒發(fā)最具真摯的情感。其次積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。寫作并非單純地拼湊文字，需要寫作者具備良好的邏輯思維能力。由于小學(xué)作文課時(shí)少且語(yǔ)文教師兼具繁重的授課任務(wù)，在記實(shí)作文課堂教學(xué)中只能運(yùn)用固定模板，沒有過(guò)多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，有學(xué)生在課堂教學(xué)中提出見解或疑問，教師會(huì)產(chǎn)生反感情緒。例如教師在朗讀范文佳旬：“妹妹的臉好似紅紅的蘋果”，有位學(xué)生提問：“為何像蘋果，像其他物品不行嗎？”如果教師在上述情境中直接打斷或嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，必然會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師以及作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和厭煩情緒。反之，如果教師轉(zhuǎn)變方式則會(huì)收獲較好的效果。例如教師委婉地告知學(xué)生，課堂中想要發(fā)言先舉手示意，隨意發(fā)言是錯(cuò)誤的。隨即詢問學(xué)生：“大家覺得小朋友的臉可以用什么比喻呢？”學(xué)生紛紛舉手回答：“剝開殼的雞蛋”“小櫻桃”等，這樣學(xué)生便會(huì)發(fā)散思維，寫出自己心中的人物特征，有效避免在記實(shí)作文中出現(xiàn)人物特征雷同的情況。

總之，記實(shí)作文是作文教學(xué)重要組成部分，也是學(xué)生經(jīng)常寫作的文體。教師在記實(shí)作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，指導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)以往寫作中存在的不足，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生記實(shí)作文質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。