思維導圖在高中作文素材處理中的運用研究

吉曉峰

作文，始終是高中語文教學中的重點和難點。想要進一步提升學生的寫作水平和作文質(zhì)量，就要對學生進行的全方位寫作指導，尤其是對作文素材的有效處理。而思維導圖以圖解的形式或網(wǎng)狀的結構反映出思維過程，有利于發(fā)散學生的思維，讓學生的寫作內(nèi)容更豐富。所以將其運用到高中作文素材處理環(huán)節(jié)，能幫助學生積累、整理和運用作文素材，梳理清晰的寫作思路，促進學生的寫作能力得到有效的提升。

一、寫作素材的積累

1.單個素材的積累

學生在積累寫作素材時，常出現(xiàn)素材零散、無規(guī)劃堆積素材等現(xiàn)象，導致在寫作時無法有效運用素材。而運用思維導圖，可以引導學生對素材進行取舍和剪裁，并利用圖、線、符號等，指導學生按照類型有序地處理素材。

比如，學生可以將零散的素材用關鍵詞進行劃分，分別為概念、原因、目標和角度等，理清思路。在每一個關鍵詞下，用簡潔的語言概括，整合為信息點。從而使學生對關鍵詞下的信息展開深度的分析，匯總出相對應的素材，準確定位素材所適用的寫作話題。

2.話題式素材積累

因為同一個素材會適用于不同的話題，學生的素材積少成多，會出現(xiàn)話題繁雜的問題，進而無法準確使用。學生可以借助思維導圖，對積累的作文素材進行歸類處理，以便更加快速準確地提取素材并有效利用。

學生可以從古典名句、現(xiàn)代名句、古代實例和現(xiàn)代時事四個維度出發(fā)，例如古典名句，可以提取蘇教版《赤壁賦》中的“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”，以及《始得西山宴游記》一文，兩篇都是作者表達被貶后的所見所想。學生按照話題進行素材整理，將逐漸形成嚴謹有序的素材群，更有利于在寫作時準確地提取和運用。

二、文段改寫的運用

作文素材積累的主要目的是為了合理準確地將其轉化為作文語言，提升學生的寫作能力。因此，要避免學生照本宣科地搬抄，需要運用思維導圖，加強學生對文段改寫的訓練，讓學生形成自己的寫作風格。

1.單個素材改寫

對于單個素材，學生可以選擇利用思維導圖進行文段的編寫。比如關于議論文段的編寫。首先，學生選擇一個角度，寫出觀點。其次，圍繞觀點整理語言，包括觀點闡明、相似素材的運用、觀點的驗證和總結等，形成文段。同時，學生可以借助思維導圖的可視特點，對素材的分支擺放位置進行調(diào)整，使作文更上一層樓。

2.主題式素材改寫

對于主題式素材的文段改寫，可以選擇一個話題素材群，從匯總的相關觀點中，選取一個能闡述多個素材的觀點作為文段編寫的中心觀點。如果沒有這樣的觀點，學生可以從素材群選出幾個觀點綜合為一個外延較大的觀點，然后利用思維導圖的提示作用，按照觀點、引述素材群為事實論據(jù)、闡述、論說、理論論據(jù)和結論這幾個思路，來形成文段。

對于記敘文的改寫，合理運用素材能夠發(fā)揮主題的最大價值。因此，通過思維導圖對素材進行剪裁和安排后，學生可以更加理性地看待想要表達的內(nèi)容與主題之間的關系，以便做出更加恰當?shù)奶幚?，避免跑題。

三、填充細節(jié)的應用

在高中作文素材處理中運用思維導圖，需要注重對情節(jié)的細化描摹，要搭密、搭實描寫著力點的內(nèi)部分支，用思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。比如，教師指導學生以“我的閱讀故事”為題寫一篇記敘文，有學生寫道“每次讀書時都會心不在焉”，但是這個“心不在焉”表達得十分籠統(tǒng)。此時，教師要引導學生思考，心不在焉的主要表現(xiàn)是什么？學生補充：心里想著沒有看完的電影、想著假期去旅游的那座城市等。心不在焉還表示沒有心情讀書，看到了外面飛過的飛機、聽到了窗外的鳥叫、聞到了廚房中美味的飯菜等等。

根據(jù)思考的過程，學生可以將抽象的概念用思維導圖全面展示出來，促使文章更加豐滿生動。久而久之，學生能夠熟練繪制這樣的思維導圖，腦海之中就會自然而然地產(chǎn)生相關內(nèi)容，進一步提高了學生的寫作能力，為高考作文爭取最佳的分數(shù)打下堅實的基礎。

綜上所述，在高中作文素材處理時運用思維導圖，能夠引導學生有效利用素材寫作，使作文更加豐滿生動。教師要指導學生運用思維導圖進行作文素材積累，真正實現(xiàn)自主學習，促進學生的寫作水平和綜合能力的提高。