善假于物，高效課堂

黃湛菁

在語文的教學(xué)中，我一直堅(jiān)信思維訓(xùn)練比知識(shí)積累更重要。但是在高考語文的復(fù)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)的分散龐雜讓教師對(duì)學(xué)生語文復(fù)習(xí)思維的訓(xùn)練變得并不容易。不過萬幸的是，借助“思維導(dǎo)圖”這一教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，大大地提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更有條理性和系統(tǒng)性。

古代詩歌鑒賞這一考點(diǎn)的復(fù)習(xí)既是高考語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文以筆者在高考古代詩歌形象鑒賞題型復(fù)習(xí)教學(xué)的感受為例，談?wù)勗凇八季S導(dǎo)圖”與高考語文復(fù)習(xí)備考整合中的一些粗淺體會(huì)。

思維導(dǎo)圖是東尼·博贊發(fā)明的以放射性思考為基礎(chǔ)的簡單、高效的圖形思維工具。通過不同的符號(hào)、關(guān)鍵詞、圖像、線條和顏色等，以圖解形式和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)和表述，模擬的是人類大腦的自然功能。他認(rèn)為，思維導(dǎo)圖利用的就是人腦這些自然結(jié)構(gòu)的靈感，將大腦天生的互聯(lián)網(wǎng)變成可視化、可感知的思維地圖，讓一眼看上去毫無章法的信息變得一目了然，易于理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、搭建思維導(dǎo)圖，讓知識(shí)的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化

詩歌形象鑒賞第一輪復(fù)習(xí)，重點(diǎn)在于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。高三學(xué)生經(jīng)過詩歌的一輪復(fù)習(xí)，雖然已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但往往比較零碎散亂且不成系統(tǒng)，需要教師引導(dǎo)，方能將知識(shí)系統(tǒng)化。要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，就要讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化。思維導(dǎo)圖是一種有效幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的方法，它從中心主題出發(fā)，向四周輻射，提取關(guān)鍵詞，并將其作為網(wǎng)絡(luò)思維的“結(jié)點(diǎn)”，按照邏輯關(guān)系對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理，有效地整合知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖是以“空間定位”記憶為基礎(chǔ)，通過想象和聯(lián)想來整合知識(shí)，建立有效記憶的存儲(chǔ)程序，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶更加深刻。

詩歌形象鑒賞題型涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，僅按高考出題的常規(guī)方向就可以分為人物、景物、事物這三個(gè)部分。如果想做好這三種詩歌形象鑒賞題，就要先掌握這三種題型的鑒賞步驟、鑒賞術(shù)語等，而這些知識(shí)點(diǎn)難以記憶且容易混淆。隨著“思維導(dǎo)圖在詩歌教學(xué)中的運(yùn)用”這一課題的開展，筆者把思維導(dǎo)圖引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行整合和歸納。學(xué)生在掌握了思維導(dǎo)圖的基本方法之后，就能將詩歌人物、事物形象鑒賞題的鑒賞步驟初步加以梳理、溝通，從而形成簡單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。以形象化的方式把知識(shí)有效地組織起來，不僅讓學(xué)生有了完整的知識(shí)體系，更讓學(xué)生形成了長期的形象記憶，大大提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。為詩歌人物、事物形象鑒賞題鑒賞步驟的思維導(dǎo)圖羅列如下：

二、依托思維導(dǎo)圖，讓詩歌分析的流程更加清晰

以形象鑒賞題為例，在做詩歌鑒賞題之前，首先要判斷哪種類型的形象鑒賞，是人物、事物還是景物類的，然后在根據(jù)該類型的詩歌形象鑒賞題的鑒賞步驟去鑒賞這首詩歌。在做詩歌鑒賞時(shí)，學(xué)生常常面對(duì)的困難是根本讀不懂詩歌，對(duì)于一個(gè)每天都在題海中奮戰(zhàn)的高三學(xué)生來說，要讓他們靜下心來好好地讀詩并且讀懂詩，是很困難的。因此，在課堂上利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生“手”“腦”并用，以圖解詩，不失為詩歌鑒賞高效復(fù)習(xí)的方法。我在講解辛棄疾的《定風(fēng)波·送盧提刑約上元重來》時(shí)就曾有過這樣的嘗試：

辛棄疾的《定風(fēng)波·送盧提刑約上元重來》是一首詞，原詞如下：“少日猶堪話別離，老來怕作送行詩。極目南云無過雁。君看，梅花也解寄相思。無限江山行未了。父老，不須和淚看旌旗。后會(huì)丁寧何日是？須記，春風(fēng)十日放燈時(shí)?！狈治霰驹姷臅r(shí)候，筆者要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，按照讀懂詩歌的步驟來“圖解”詩歌，同時(shí)我自己也動(dòng)手“圖解”（圖2） 這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、依托思維導(dǎo)圖，讓答案的整理更加規(guī)范

思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生通過圖解詩歌的方式去讀懂詩歌，還可以讓學(xué)生規(guī)范答題，在考場中得分。審題不清和答題意識(shí)不強(qiáng)是學(xué)生在實(shí)際做題的過程中存在的問題，學(xué)生往往答題不夠規(guī)范，甚至出現(xiàn)答非所問等情況。因此，在高三備考中，我用思維導(dǎo)圖的形式將古詩詞鑒賞的所有題型的答題步驟、術(shù)語串聯(lián)成一個(gè)整體，如“意境題”“手法題”等，大大提高學(xué)生對(duì)于各類古詩詞題型答題步驟和術(shù)語的記憶，讓學(xué)生的答題更加規(guī)范、簡潔、準(zhǔn)確。在答題之前，首先審清楚題目的類型，再運(yùn)用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖來圖解詩歌，最后在思維導(dǎo)圖直觀展示的答題步驟中寫出答案。我在講解鑒賞杜甫《絕句二首》意境題時(shí)就曾有過這樣的嘗試：

杜甫《絕句二首》（其二）是一首五言絕句，原詩如下：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”本詩的相關(guān)題目是“請(qǐng)鑒賞這首詩的意境”。在答題之前，首先審清楚題目的關(guān)鍵詞是“意境題”，再運(yùn)用詩歌意境題的思維導(dǎo)圖圖解這首詩，最后在思維導(dǎo)圖直觀展示的答題步驟中寫出答案（具體圖解如圖3）：本詩描繪了一幅色彩明麗、生機(jī)盎然的春日?qǐng)D景，碧綠的江水把鳥兒的羽毛映襯得更加潔白，山色青翠欲滴，紅艷的野花似乎將要燃燒起來，以樂景反襯哀情，表達(dá)了詩人對(duì)年華流逝、思?xì)w不得的傷感之情。這個(gè)答案正是思維導(dǎo)圖圖解出來的結(jié)果。