預(yù)測(cè)策略教學(xué)應(yīng)基于單元又走出單元*

許軼

摘? ? 要?? ?預(yù)測(cè)單元是統(tǒng)編小語(yǔ)教材中第一個(gè)出現(xiàn)的閱讀策略單元。預(yù)測(cè)閱讀策略于學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用?；陬A(yù)測(cè)單元教學(xué)，讓學(xué)生在單元中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)閱讀策略，走出單元，在多類文本閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略，并轉(zhuǎn)化為習(xí)作構(gòu)思策略，能有效地將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞? 統(tǒng)編教材 小學(xué)語(yǔ)文 預(yù)測(cè)閱讀策略

預(yù)測(cè)，是一種內(nèi)在的心理活動(dòng)，是在事、物未出現(xiàn)或未發(fā)生時(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的狀況的預(yù)期。閱讀過(guò)程中的預(yù)測(cè)，是基于一定的內(nèi)在邏輯，對(duì)接下來(lái)要寫什么或怎么寫進(jìn)行“猜測(cè)”“推想”（即“假設(shè)”）和“驗(yàn)證”[1]。在閱讀陌生文本時(shí)，運(yùn)用預(yù)測(cè)策略能讓學(xué)生在“假設(shè)”中感受閱讀的樂(lè)趣，在“驗(yàn)證”中產(chǎn)生探究的欲望，在“證實(shí)”時(shí)獲得成功的滿足。預(yù)測(cè)單元出現(xiàn)在三年級(jí)上冊(cè)第四單元，先于其他閱讀策略單元。教材這一編排暗示了預(yù)測(cè)閱讀策略的基礎(chǔ)性。該策略的習(xí)得和運(yùn)用，能夠成為學(xué)習(xí)和運(yùn)用其他閱讀策略甚至表達(dá)策略的支撐性條件。本文就如何用好預(yù)測(cè)單元，讓學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)閱讀策略，并在閱讀和表達(dá)中用好該策略談自己的思考。

一、 從具象到抽象，在單元中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)閱讀策略

預(yù)測(cè)單元的語(yǔ)文要素有三：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事。單元安排了三篇童話、一次口語(yǔ)交際和習(xí)作“續(xù)寫故事”，每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞“預(yù)測(cè)”這一核心，承擔(dān)著預(yù)測(cè)閱讀策略學(xué)習(xí)的不同任務(wù)。

1.情節(jié)的預(yù)測(cè)，從發(fā)散走向聚合

讀故事類文本，學(xué)生首先關(guān)注的是情節(jié)。預(yù)測(cè)單元承擔(dān)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)故事情節(jié)。單元教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“放—收—放”的原則，讓學(xué)生在課文閱讀中習(xí)得并運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法。

（1） 放——學(xué)習(xí)大膽猜測(cè)。預(yù)測(cè)閱讀策略的教學(xué)，首要任務(wù)是讓學(xué)生積極地在閱讀中猜測(cè)。本單元第一篇課文《總也倒不了的老屋》中共有七處批注，提示學(xué)生可以在新人物出現(xiàn)時(shí)、關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)、情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折或出人意料之處，借助課題、插圖、文章內(nèi)容等進(jìn)行情節(jié)的預(yù)測(cè)。這七處預(yù)測(cè)中，有些與下文情節(jié)發(fā)展相符，個(gè)別則與原文內(nèi)容不同，這樣的示范告訴我們，預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)的起始階段，要讓學(xué)生打開思維，放膽猜測(cè)，體驗(yàn)猜讀的樂(lè)趣，不用糾結(jié)于預(yù)測(cè)的情節(jié)是否與原文相似或一致。

（2） 收——學(xué)習(xí)反觀修正。學(xué)生受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)等多種因素影響，預(yù)測(cè)會(huì)出現(xiàn)差異甚至差錯(cuò)。預(yù)測(cè)單元教學(xué)，并非鼓勵(lì)學(xué)生胡思亂想，而是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法，更好地理解故事中人物、事物、情節(jié)、環(huán)境等方方面面的關(guān)系，反過(guò)來(lái)又憑借這些關(guān)系進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測(cè)。《總也倒不了的老屋》一文中的批注也好，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)叫》的課后練習(xí)也罷，均指出“預(yù)測(cè)也是有依據(jù)的”，要“及時(shí)修正自己的想法”。在鼓勵(lì)學(xué)生放膽猜測(cè)的基礎(chǔ)上，還須讓學(xué)生及時(shí)反觀自己的預(yù)測(cè)，尋找依據(jù)，讓發(fā)散的思維圍繞某些依據(jù)聚合起來(lái)，使預(yù)測(cè)越來(lái)越符合故事情節(jié)的發(fā)展邏輯，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（3） 放——學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用。閱讀策略需要不斷運(yùn)用于閱讀中才能逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，在預(yù)測(cè)單元教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測(cè)的基本方法積極運(yùn)用于閱讀之中。本單元三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生始終在運(yùn)用一定的方法預(yù)測(cè)故事情節(jié)，只是側(cè)重略有不同。我們還可以結(jié)合“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”，補(bǔ)充多篇情節(jié)吸引人的童話故事，推動(dòng)學(xué)生多次、多層次的閱讀實(shí)踐，將預(yù)測(cè)閱讀策略主動(dòng)運(yùn)用起來(lái)，最終轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文能力。

預(yù)測(cè)單元的教學(xué)，既要鼓勵(lì)學(xué)生放膽猜，又要讓學(xué)生反觀、修正自己的猜測(cè)，讓預(yù)測(cè)從發(fā)散走向聚合。但聚合并非趨同，而是讓預(yù)測(cè)更合乎邏輯。

2.結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)，從無(wú)意識(shí)走向有意識(shí)

預(yù)測(cè)單元中，除引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事“寫了什么”，還可以引導(dǎo)他們預(yù)測(cè)故事“怎么寫”。其實(shí)學(xué)生在講述自己預(yù)測(cè)的情節(jié)時(shí)，已經(jīng)不自覺(jué)地對(duì)故事“怎么寫”進(jìn)行了預(yù)測(cè)，但這種預(yù)測(cè)是模糊、無(wú)意識(shí)的，所以他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)種種狀況。教師可通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生關(guān)注故事結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其共性，有意識(shí)地預(yù)測(cè)故事結(jié)構(gòu)并將之運(yùn)用于表達(dá)中。

（1）梳理情節(jié)，關(guān)注結(jié)構(gòu)。反復(fù)是童話在篇章結(jié)構(gòu)上的顯著特點(diǎn)。如《總也倒不了的老屋》中，老屋共幫助了三個(gè)小動(dòng)物;《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)叫》的情節(jié)也有反復(fù)。但學(xué)生在預(yù)測(cè)故事情節(jié)時(shí)，容易忽略文本整體結(jié)構(gòu)，因?yàn)樗麄冴P(guān)注的是環(huán)境、時(shí)間或人物等細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)成為預(yù)測(cè)依據(jù)的同時(shí)，也破壞了故事的整體性。因此，教學(xué)中，可以通過(guò)梳理文脈，理清六要素等方法，引起學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的關(guān)注。

（2）提供樣例，發(fā)現(xiàn)共性。本單元課文在整體結(jié)構(gòu)上有反復(fù)的共性，構(gòu)成單篇課文的各故事在敘事的小結(jié)構(gòu)上也存在共性。如《總也倒不了的老屋》中，三個(gè)小故事均為以下結(jié)構(gòu)：“遇到困難，提出請(qǐng)求→同情弱者，答應(yīng)請(qǐng)求→屹立不倒，完成請(qǐng)求”。教學(xué)時(shí)，跟著學(xué)生的預(yù)測(cè)，教師可具體呈現(xiàn)這些小故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共性，借助這些結(jié)構(gòu)進(jìn)行故事情節(jié)的預(yù)測(cè)，并在表達(dá)中有意識(shí)地用上這些結(jié)構(gòu)。

（3）結(jié)合習(xí)作，嘗試運(yùn)用。結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)的是“怎么寫”，體現(xiàn)在學(xué)生能力發(fā)展上，即能用預(yù)測(cè)到的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)自己的表達(dá)。所以，本單元教學(xué)，還要將課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有共性的敘事結(jié)構(gòu)，與習(xí)作要求中的情境結(jié)合起來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用。

本單元習(xí)作給出的情境是：同學(xué)們給留守兒童李曉明過(guò)生日。該情境可用“遇到問(wèn)題→討論辦法→解決問(wèn)題”的敘事小結(jié)構(gòu)，這與《總也倒不了的老屋》的敘事小結(jié)構(gòu)有共通之處。習(xí)作前，讓學(xué)生回憶課文篇章結(jié)構(gòu)或敘事小結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在習(xí)作中有意識(shí)地借助結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)、構(gòu)思。

故事情節(jié)的預(yù)測(cè)是具象的，故事結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)則是抽象的。預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)，應(yīng)從預(yù)測(cè)故事情節(jié)入手，適當(dāng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)，從具象到抽象，循序漸進(jìn)。

二、從單一到多樣，在多類文本閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略

基于學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和年齡特征，預(yù)測(cè)單元編排的是童話，但這并不意味著預(yù)測(cè)閱讀策略只適用于讀童話，其學(xué)習(xí)始于預(yù)測(cè)單元，卻不能止步于此。預(yù)測(cè)閱讀策略會(huì)在不斷的閱讀實(shí)踐運(yùn)用中豐富、發(fā)展，助力學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

1.在記事類文本閱讀中預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展

記事類文本是小學(xué)課本中數(shù)量最多的文本。用好記事類文本，讓學(xué)生在閱讀中積極運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略，預(yù)測(cè)閱讀策略就能在運(yùn)用中得以豐富、發(fā)展。

（1）調(diào)動(dòng)多種經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展。在閱讀中進(jìn)行預(yù)測(cè)，使預(yù)測(cè)的結(jié)果符合文本的內(nèi)在邏輯，達(dá)到合理的程度，就需要學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)等多種經(jīng)驗(yàn)。如閱讀四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一文時(shí)，結(jié)合“媽媽愛(ài)孩子”的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能對(duì)“老麻雀嚇退獵狗”的結(jié)果作出合理預(yù)測(cè)。記事類文本教學(xué)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活、默讀梳理等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地對(duì)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，最終達(dá)成預(yù)測(cè)閱讀策略的自動(dòng)化運(yùn)用。

（2）借助已有策略，預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展。除閱讀策略教學(xué)單元外，統(tǒng)編教材幾乎在每一單元中都滲透了閱讀策略教學(xué)內(nèi)容。這些策略有些適用于大多數(shù)課文，如“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解難懂的詞語(yǔ)”等;有些則與文體和內(nèi)容密切相關(guān)，有一定的局限性，如“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)讀出人物的心情”等。教師可根據(jù)具體文本，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生閱讀任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生有意識(shí)地將閱讀策略運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去，捕捉文本中有助于預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)，順利完成預(yù)測(cè)任務(wù)。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生劃出描寫西門豹的語(yǔ)句，抓住描寫其動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)其心情，進(jìn)而預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生的各類經(jīng)驗(yàn)，借助其已有的閱讀策略，不僅能推動(dòng)學(xué)生在閱讀中積極運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，還能幫助學(xué)生在閱讀中豐富、發(fā)展其他閱讀策略，有效提升學(xué)生語(yǔ)文能力。

2.在應(yīng)用類文本閱讀中預(yù)測(cè)結(jié)構(gòu)和表達(dá)

相比記事類文本，應(yīng)用類文本幾乎沒(méi)有情節(jié)，但結(jié)構(gòu)卻更清晰，語(yǔ)言表達(dá)更有特色和共性，預(yù)測(cè)閱讀策略運(yùn)用于應(yīng)用類文本，更適合預(yù)測(cè)其結(jié)構(gòu)和表達(dá)。

（1）依據(jù)文體特點(diǎn)預(yù)測(cè)段落結(jié)構(gòu)，快速把握文章大意、主旨。小學(xué)教材中的應(yīng)用類文本，說(shuō)明文居多，偶有說(shuō)理文。這兩類文本大都結(jié)構(gòu)清晰、中心明確、層次分明。運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略，對(duì)這兩種文體的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)，能夠快速把握一篇或一段文章的大意、主旨。說(shuō)明文和說(shuō)理文一般采用“總-分”的構(gòu)段或構(gòu)篇方式，文體明確后，就能預(yù)測(cè)到這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)找概括性語(yǔ)句和提煉關(guān)鍵詞迅速把握文章大意、主旨。如四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》一文，學(xué)生根據(jù)文體，就能迅速預(yù)測(cè)全文結(jié)構(gòu)，抓住課文首、尾兩小節(jié)中的概括性語(yǔ)句概括全文大意。運(yùn)用同樣的方法，又能夠迅速把握各自然段大意。學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)，看似僅僅理解了文章大意或主旨，其實(shí)是對(duì)作者構(gòu)思的規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證。

（2）依據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)預(yù)測(cè)表達(dá)方法，深入理解文章意義、中心。不同文體有不同的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方法。說(shuō)明文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)明方法多樣;說(shuō)理文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密，具說(shuō)服力，議論為主，擺事實(shí)，講道理。閱讀時(shí)，依據(jù)這兩種應(yīng)用類文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，就能夠?qū)ζ浔磉_(dá)方法進(jìn)行預(yù)測(cè)。如五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》一文，從課題中的“快”字，就能預(yù)測(cè)文章會(huì)運(yùn)用列數(shù)字、作比較等方法，說(shuō)明某種事物速度快的特點(diǎn)。依據(jù)文體特點(diǎn)對(duì)文章或段落的結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)，依據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)文章的表達(dá)方法進(jìn)行預(yù)測(cè)，不僅僅是運(yùn)用一種閱讀策略促進(jìn)閱讀理解，更是學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)作者構(gòu)思的思維探測(cè)、驗(yàn)證和模仿。

三、從閱讀到表達(dá)，實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)閱讀策略向習(xí)作構(gòu)思策略的轉(zhuǎn)化

閱讀和表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“一體兩面”。統(tǒng)編小語(yǔ)教材在絕大多數(shù)的單元編排中，表達(dá)策略由閱讀策略轉(zhuǎn)化而成。預(yù)測(cè)閱讀策略也能夠向表達(dá)策略轉(zhuǎn)化，并成為寫作構(gòu)思所依托的核心技術(shù)[2]。

1.借助思維導(dǎo)圖，將文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系具象化

預(yù)測(cè)的依據(jù)，是文本的內(nèi)在邏輯，即文本中方方面面的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)閱讀策略向習(xí)作構(gòu)思策略的轉(zhuǎn)化，首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系的存在，并將之具象化。

思維導(dǎo)圖是將文本的內(nèi)在邏輯具象化的重要工具。教師可以結(jié)合板書，將故事情節(jié)、人物關(guān)系、心理變化、段落結(jié)構(gòu)等具象化，讓學(xué)生直觀感受作者選材構(gòu)思的過(guò)程。由于思維導(dǎo)圖可多角度繪制，因此，教師要具象化的是學(xué)生自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)不了的關(guān)系。如人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》一文，遞進(jìn)式的篇章結(jié)構(gòu)是學(xué)生的理解盲點(diǎn)，教師可將“飛蛾求生”“瓜苗成長(zhǎng)”和“靜聽心跳”三個(gè)事例進(jìn)行階梯式排列，通過(guò)階梯的具象讓學(xué)生理解抽象的遞進(jìn)關(guān)系，觸摸作者的構(gòu)思過(guò)程。

思維導(dǎo)圖，讓隱性的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系直觀顯現(xiàn)，使作者構(gòu)思時(shí)的路徑、過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，成為學(xué)生可以學(xué)習(xí)和模仿的例子。

2.讀寫結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)閱讀策略向習(xí)作構(gòu)思策略的轉(zhuǎn)化

通過(guò)思維導(dǎo)圖看別人構(gòu)思，始終是“站在岸上學(xué)游泳”。要真正將預(yù)測(cè)閱讀策略轉(zhuǎn)化成習(xí)作構(gòu)思策略，就要在構(gòu)思中學(xué)習(xí)構(gòu)思。

預(yù)測(cè)單元每篇課文后面都設(shè)計(jì)了不同要求的讀寫結(jié)合練習(xí)，如《總也倒不了的老屋》課后要求“你有沒(méi)有猜到后面會(huì)發(fā)生什么？和同學(xué)交流”;《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》課后要求“故事還沒(méi)有結(jié)束，你認(rèn)為后來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情”;還有《小狗學(xué)叫》直接要求學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。從表達(dá)的角度來(lái)看，這些要求就是讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略對(duì)后續(xù)的故事進(jìn)行構(gòu)思，是構(gòu)思策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。相比整篇文章的構(gòu)思學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合降低了策略轉(zhuǎn)化的難度，更適合在閱讀教學(xué)的過(guò)程中即學(xué)即用。

在預(yù)測(cè)單元中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)閱讀策略，只是學(xué)生成為一個(gè)積極閱讀者的起點(diǎn)。走出單元，學(xué)生在多類文本閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略，并逐步將這一閱讀策略轉(zhuǎn)化成習(xí)作的構(gòu)思策略，才能在閱讀和表達(dá)這兩個(gè)方面切實(shí)提高語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]