與兒童一同成為“生活的探險(xiǎn)家”

【摘要】我園探究性課程以小組活動(dòng)為抓手，旨在培養(yǎng)愛思考、會(huì)質(zhì)疑、善表達(dá)、敢挑戰(zhàn)、能解惑的兒童。本文從小組活動(dòng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)園本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出小組活動(dòng)的實(shí)施步驟，并提煉出小組活動(dòng)中的教師支持策略，包括情境創(chuàng)設(shè)、多維材料、釣魚探險(xiǎn)及相信質(zhì)疑，力求為幼兒提供隱性支持，從而更好地促進(jìn)小組活動(dòng)的生成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究性課程；小組活動(dòng)；支持策略

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）12-0046-04

【作者簡(jiǎn)介】劉莉（1974-），女，南京人，南京市江寧區(qū)九龍湖幼兒園園長(zhǎng)，高級(jí)教師。

課程是一所幼兒園的核心，構(gòu)建以兒童中心、回歸兒童生活的課程一直是我園堅(jiān)持不懈的教育追求。我園嘗試構(gòu)建與實(shí)施探究性課程，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給兒童，倡導(dǎo)以兒童的生活為課程的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，小組活動(dòng)正是踐行兒童、生活、課程三位一體的重要抓手。探究性學(xué)習(xí)是指兒童通過(guò)自主參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)形成科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度[1]。我們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開發(fā)出園本化的探究性課程，強(qiáng)調(diào)要基于問(wèn)題情境進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最大程度地尊重每個(gè)兒童，尊重他們的發(fā)展水平和個(gè)體差異，著力培養(yǎng)愛思考、會(huì)質(zhì)疑、善表達(dá)、敢挑戰(zhàn)、能解惑的兒童。我們將小組活動(dòng)作為探究性課程的重要實(shí)施途徑，小組活動(dòng)的話題來(lái)源于兒童的游戲與生活，兒童探究的是他們周圍的生活，“來(lái)源于生活，回歸于生活”是小組活動(dòng)的宗旨。

一、小組活動(dòng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）小組活動(dòng)的內(nèi)涵

麗蓮·凱茲在項(xiàng)目課程中提出，“對(duì)某一值得學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深入探究，探究的成員通常是班級(jí)中的小組，有時(shí)候包括全班，有時(shí)候也可能是單獨(dú)一個(gè)兒童”[2]。項(xiàng)目活動(dòng)是創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的主體地位，重點(diǎn)關(guān)注幼兒在主題探索中的交流、經(jīng)驗(yàn)與意義的分享[3]。在瑞吉?dú)W教育中，小組被定義為“一群用情感、智慧、審美解決問(wèn)題，創(chuàng)造產(chǎn)品以及發(fā)現(xiàn)意義的人的集合體，每個(gè)成員既會(huì)自主學(xué)習(xí)，也會(huì)利用他人的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者王坦認(rèn)為，“小組學(xué)習(xí)是以小組為單位，就某個(gè)共同目標(biāo)進(jìn)行合作的過(guò)程，只有集體的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，他們才能實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人目標(biāo)”[5]。我園將項(xiàng)目活動(dòng)與小組學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合，提出在探究性課程背景下進(jìn)行小組活動(dòng)，即由興趣相同的幼兒自愿組隊(duì)，以他們的興趣和自發(fā)的探究需要為出發(fā)點(diǎn)，師幼共同參與的活動(dòng)。

（二）小組活動(dòng)的特點(diǎn)

1. 深度學(xué)習(xí)

王小英認(rèn)為，“幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過(guò)同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”[6]。小組活動(dòng)的話題可以直接或間接地來(lái)源于小組成員的興趣，幼兒圍繞共同的興趣點(diǎn)自發(fā)組成小組，自主參與小組的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“汽車小組”先是探究車牌的樣式和外觀；之后對(duì)車輛的停放感興趣，進(jìn)而又為停車場(chǎng)設(shè)計(jì)停車位；后來(lái)發(fā)現(xiàn)了一輛綠牌的汽車，于是探究起不同牌照的意義。這樣階段性、延續(xù)性的小組活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程。

2. 高階思維

布盧姆將學(xué)習(xí)者思維分為六個(gè)階段，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。探究性課程下的小組活動(dòng)重視幼兒的分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，其目的是促進(jìn)兒童高階思維的發(fā)展。如“辣椒小組”種植辣椒之后，辣椒并沒(méi)有長(zhǎng)出來(lái)，同時(shí)他們?cè)诓说乩锇l(fā)現(xiàn)了吃葉子的蟲。幼兒紛紛討論，“辣椒那么辣，蟲子怎么會(huì)吃辣椒呢”“會(huì)不會(huì)辣椒苗是不辣的，我們晚上回家，蟲子就偷偷吃掉辣椒苗”。在幼兒的對(duì)話中我們可以看出，幼兒積極地調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的分析與評(píng)價(jià)，完善自己的推理過(guò)程，體現(xiàn)出小組活動(dòng)重在高階思維的培養(yǎng)而不是知識(shí)的直接獲取。

3. 協(xié)商合作

美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)合作組織出臺(tái)的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”強(qiáng)調(diào)了新世紀(jì)青年人才的批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力的“4C”素養(yǎng)的重要性[7]，溝通能力和合作能力則體現(xiàn)了社會(huì)交往的重要性。我園的小組活動(dòng)由教師和多名幼兒組成，活動(dòng)中充分體現(xiàn)了師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的過(guò)程。如“電影小組”通過(guò)協(xié)商后確定，8名成員分別扮演1個(gè)檢票員、2個(gè)招待員和5個(gè)演員，每個(gè)演員也分配了不同的角色；“樹葉小組”在面臨灑水壺只有一個(gè)的情況下，小組成員提出輪流使用，并制定出具體的使用名單，這充分體現(xiàn)了合作中的溝通與協(xié)商。

4. 生活導(dǎo)向

虞永平教授指出，與其他年齡段的教育相比，幼兒教育更應(yīng)該回歸生活，幼兒園課程更應(yīng)該生活化。我園探究性課程下的小組活動(dòng)充分關(guān)注幼兒的生活，關(guān)注生活中幼兒感興趣的話題。我們對(duì)小組活動(dòng)中幼兒的“大想法”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)小組話題大多來(lái)源于小組成員已有的生活體會(huì)，如觀察動(dòng)物、植物、環(huán)境等?！捌囆〗M”研究停車場(chǎng)的秘密，便想到自己去過(guò)的商場(chǎng)停車場(chǎng)，并以此做對(duì)比進(jìn)行探究。此外，生活是復(fù)雜而多變的，當(dāng)生活的不確定性以小組活動(dòng)的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，可以啟發(fā)他們更深層次地思考。如“蝴蝶小組”認(rèn)為蝴蝶的顏色來(lái)自不同顏色花朵的花蜜，小組成員商量要建立充滿花朵的溫室，來(lái)保證蝴蝶的顏色，可是蝴蝶關(guān)在溫室又會(huì)失去自由，美麗和自由如何選擇？這是“蝴蝶小組”來(lái)源于生活又超越生活的思考。

二、小組活動(dòng)的實(shí)施步驟

（一）活動(dòng)前

1. 確定話題

首先是話題來(lái)源。小組活動(dòng)的話題大多來(lái)源于幼兒的游戲或生活中有意義的時(shí)刻以及幼兒的隱性知識(shí)。有意義的時(shí)刻主要有：（1）看起來(lái)微小、普通，有時(shí)卻蘊(yùn)含著驚奇、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的巨大潛能，如超市游戲中的“顧客”想用移動(dòng)手機(jī)掃碼支付；（2）教師認(rèn)為值得探討的問(wèn)題，如“顧客”使用移動(dòng)支付時(shí)，教師應(yīng)思考，在現(xiàn)實(shí)生活中幼兒對(duì)移動(dòng)支付是否有經(jīng)驗(yàn)？有怎樣的經(jīng)驗(yàn)？

其次是總結(jié)“大想法”。我們通過(guò)梳理有意義的時(shí)刻和幼兒的隱性知識(shí)并從中總結(jié)他們的“大想法”：（1）幼兒當(dāng)下的關(guān)注點(diǎn)是什么，如一幼兒想把小球滾動(dòng)的軌道造得更長(zhǎng)；（2）教師觀察和傾聽幼兒，思考幼兒的關(guān)注點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的聯(lián)系，如幼兒發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)搭建的動(dòng)物園沒(méi)有停車場(chǎng)，那么“大想法”可以提煉為空間規(guī)劃，即在建設(shè)動(dòng)物園中如何解決資源有限的問(wèn)題。

再次是提煉研究型問(wèn)題。教師從“大想法”中總結(jié)研究型問(wèn)題，研究型問(wèn)題可以是幼兒針對(duì)某個(gè)“大想法”來(lái)理解和構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，如幼兒如何判斷自然資源的“利用”和“偷取”、如何理解“發(fā)現(xiàn)即擁有”。

最后是預(yù)備話題。教師根據(jù)研究型問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，引發(fā)幼兒的探究興趣，如“發(fā)現(xiàn)即擁有”可延伸出以下話題：（1）物品的歸屬權(quán)；（2）動(dòng)物的歸屬權(quán)；（3）自然資源的歸屬權(quán)。

2. 確定成員

按照當(dāng)前幼兒園的班額，一個(gè)小組的規(guī)模為6～8人，每個(gè)班可組織3～5個(gè)小組。小組成員不是固定不變的，中途可能會(huì)有成員退出或新的成員加入，但通常至少有一位核心成員全程參與其中。當(dāng)新成員加入時(shí)，教師需要讓新成員了解小組活動(dòng)的進(jìn)展。另外，小組成員的能力存在差異，小組活動(dòng)鼓勵(lì)每個(gè)成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在同伴的幫助下彌補(bǔ)弱勢(shì)。

3. 列舉價(jià)值清單

在面對(duì)感興趣的話題時(shí)，兒童的興趣點(diǎn)不同，他們會(huì)圍繞一個(gè)事件或一個(gè)行為產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，表達(dá)不同的見解。教師在面臨幼兒的疑問(wèn)或想法時(shí)，需要篩選價(jià)值清單。價(jià)值清單需要體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值和教育價(jià)值，并符合幼兒發(fā)展需要的可能性方向。如“寶藏小組”討論了藏寶圖，教師篩選出可探究的方向，有藏寶圖的難度分級(jí)、閱讀符號(hào)、有價(jià)值的線索等。列舉價(jià)值清單能夠體現(xiàn)出教師的專業(yè)解讀能力，也是教師保障小組活動(dòng)持續(xù)深入開展的前期準(zhǔn)備。

（二）活動(dòng)中

1. 時(shí)空靈活

教師將單次活動(dòng)時(shí)間控制在半小時(shí)內(nèi)，整個(gè)活動(dòng)的周期可持續(xù)數(shù)周或數(shù)月。小組活動(dòng)可以在與探究?jī)?nèi)容相關(guān)的區(qū)域，也可以到其他比較安靜的空間進(jìn)行。

2. 內(nèi)容、形式不限

小組活動(dòng)的內(nèi)容根據(jù)幼兒的興趣和需要產(chǎn)生，教師要敏銳地察覺并適時(shí)地引導(dǎo)?；顒?dòng)形式要依據(jù)小組成員的人數(shù)以及小組活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程來(lái)確定，如哪些成員畫設(shè)計(jì)稿、哪些成員去工作坊尋找或操作材料。

3. 過(guò)程記錄

在小組活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地隨時(shí)記錄有意義的時(shí)刻和幼兒的“大想法”，同時(shí)有意識(shí)地保留幼兒的活動(dòng)痕跡，如幼兒為烏龜小窩制作標(biāo)記牌，為多功能廳的未完成作品豎起保留的招牌；也要注意搜集幼兒的可視化記錄，如設(shè)計(jì)畫稿、路線圖、指示標(biāo)記等。這些記錄作為整個(gè)小組的活動(dòng)檔案材料進(jìn)行及時(shí)整理和保存。

（三）活動(dòng)后

1. 小組海報(bào)

小組海報(bào)是指小組成員以自己的視角把小組活動(dòng)的過(guò)程或者精彩瞬間用連環(huán)畫、小書、屏風(fēng)展板等形式呈現(xiàn)。我們努力減少主題墻中教師的痕跡，把表達(dá)的權(quán)利還給兒童，讓兒童講述自己在小組活動(dòng)中的心路歷程。海報(bào)不是記錄每一次的活動(dòng)流程，而是記錄幼兒在小組活動(dòng)中的重要時(shí)刻。幼兒主動(dòng)搜集海報(bào)資料（畫稿、照片、活動(dòng)材料等）和制作海報(bào)的手工材料。在制作海報(bào)中，幼兒積累并總結(jié)了自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2. 小組檔案

每個(gè)小組都有一個(gè)小組檔案，小組檔案是教師對(duì)小組活動(dòng)以及小組成員進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要手段。一次小組活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)記錄活動(dòng)中的有意義時(shí)刻，保留幼兒的可視化想法與多元的表征形式，并與小組成員總結(jié)本次活動(dòng)及下一步計(jì)劃，及時(shí)整理活動(dòng)資料，并裝入小組檔案。在小組活動(dòng)結(jié)束后，小組成員利用小組檔案回顧整個(gè)小組活動(dòng)，探討自己在小組活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、收獲與成長(zhǎng)。

3. 成果分享

當(dāng)小組活動(dòng)結(jié)束之際，教師要尊重幼兒的意愿并思考，該話題是否還能激發(fā)他們探究的熱情，或者他們是否已經(jīng)得到了滿意的結(jié)果。因此，有的小組活動(dòng)可能持續(xù)數(shù)周、數(shù)月甚至整個(gè)學(xué)期。通常，在一個(gè)周期內(nèi)取得研究成果的小組，在小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)會(huì)向全班幼兒或家長(zhǎng)甚至全園幼兒交流他們的探索過(guò)程，共享收獲。成果展示的形式不限，展覽、表演皆可。

三、小組活動(dòng)中教師的支持策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)

小組活動(dòng)的想法大多來(lái)自幼兒的所見所聞所感，教師嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的情境，可以激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與度與探索精神：一是打造真實(shí)的、可體驗(yàn)的環(huán)境，如小農(nóng)場(chǎng)、工作坊等；二是在園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入審美、符號(hào)等元素；三是協(xié)助幼兒創(chuàng)設(shè)與小組活動(dòng)相關(guān)的場(chǎng)景；四是建構(gòu)與小組活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題情境。如教師與“皮影戲小組”共同搭建表演場(chǎng)景，幕布的位置、材料的選用、光線的明暗等都尊重小組成員的想法，最終創(chuàng)設(shè)出充滿韻味的表演情境。

（二）多維材料

我們提倡幼兒和教師共同搜集材料，材料要突出開放、多維的特點(diǎn)，如具備多重感官刺激的自然性材料，能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造的靈活性材料，打通不同活動(dòng)內(nèi)容的溝通性材料等，豐富的材料為小組活動(dòng)的深入開展提供更多可能。材料的投放要注重有序性，要能促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣；也要注意層次性，要能幫助幼兒在不同活動(dòng)或活動(dòng)的不同階段中都能獲得適合情境的、充分可利用的材料。例如教師在建構(gòu)區(qū)投放了積木、不同型號(hào)PVC管、木片、紙箱、繩子、形態(tài)各異的動(dòng)物模型等，這些材料激發(fā)了“橋梁小組”的想象力，制作出多彩而奇妙的創(chuàng)意橋梁。

（三）釣魚探險(xiǎn)

教師根據(jù)幼兒想法提煉出研究型問(wèn)題，整合成一系列具有引導(dǎo)性、生成性的話題，我們稱之為“魚餌”。當(dāng)幼兒的興趣比較分散、關(guān)注點(diǎn)較為零亂時(shí)，教師嘗試拋出“魚餌”，引導(dǎo)幼兒思考并挖掘有價(jià)值的問(wèn)題；當(dāng)幼兒的想法比較局限，教師也可以拋出“魚餌”，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的更多可能性。如“下水道小組”探索全園的井蓋，面對(duì)電窨井蓋時(shí)大家既好奇又恐懼，教師適時(shí)拋出“魚餌”：“有的小朋友擔(dān)心危險(xiǎn)不敢打開，有的小朋友覺得好奇一定要打開，該怎么解決？”幼兒在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生了更多疑問(wèn)，“打開后可能遇到什么危險(xiǎn)”“遇到危險(xiǎn)時(shí)該怎么解決”“遇到危險(xiǎn)前我們可以做哪些防護(hù)措施”“怎樣設(shè)計(jì)有效的安全防護(hù)方案”等。

（四）相信質(zhì)疑

教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出質(zhì)疑，這里的質(zhì)疑，不是去糾正幼兒，而是教師提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題來(lái)幫助幼兒深入思考。有時(shí)幼兒的想法比較粗糙，教師通過(guò)質(zhì)疑，幫助幼兒解釋或陳述自己的想法；有時(shí)幼兒的思維中存在矛盾，教師總結(jié)矛盾，引導(dǎo)幼兒思考相對(duì)立的觀點(diǎn)，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。如“派對(duì)小組”為了寄送派對(duì)邀請(qǐng)函，需要設(shè)計(jì)風(fēng)信箱，教師提出質(zhì)疑“風(fēng)信箱是什么樣子”“怎樣送信”“如何確保正確地送到小朋友手里”。于是，“派對(duì)小組”為風(fēng)信箱設(shè)計(jì)了“大風(fēng)系統(tǒng)”和送信管道，還提出在信箱接口加入“紅外線掃描系統(tǒng)”“自動(dòng)彈射系統(tǒng)”等。

四、小組活動(dòng)的實(shí)踐反思

（一）融合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，推進(jìn)小組活動(dòng)深度開發(fā)

探究性課程背景下的小組活動(dòng)，對(duì)教師提出了更高的能力要求。在實(shí)施小組活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)小組活動(dòng)的進(jìn)程，對(duì)小組成員的興趣和發(fā)展方向做出專業(yè)判斷。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)3～6歲各個(gè)年齡段幼兒應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)發(fā)展水平及每個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)給出了參考方向。教師若能把《指南》與當(dāng)下兒童的興趣需要融會(huì)貫通，將有利于挖掘小組活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值，把握小組活動(dòng)的方向，保證活動(dòng)支持的有效性。

（二）均衡內(nèi)容，改善小組活動(dòng)偏領(lǐng)域的現(xiàn)狀

在平時(shí)研討和總結(jié)案例時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)的內(nèi)容集中在科學(xué)領(lǐng)域，且涉及的科學(xué)技術(shù)知識(shí)常常超出教師的知識(shí)儲(chǔ)備，幼兒在遇到難懂的科學(xué)話題時(shí)，該如何支持和引導(dǎo)？我們也發(fā)現(xiàn)，小組活動(dòng)較少涉及音樂(lè)領(lǐng)域，幼兒很難得到歌唱和韻律方面的經(jīng)驗(yàn)提升。為了兒童的全面發(fā)展，我們需要積極探索使小組活動(dòng)內(nèi)容更加均衡的支持策略。

（三）拓展實(shí)踐，促進(jìn)小組活動(dòng)落實(shí)完善

當(dāng)教師拋出幼兒感興趣的話題，小組成員紛紛表達(dá)自己的想法后，小組活動(dòng)該如何落實(shí)？這也是經(jīng)常困擾教師的地方。教師可以適時(shí)評(píng)估幼兒的想象與現(xiàn)實(shí)之間的差距，并有意識(shí)去質(zhì)疑他們的想法，提出可行性建議，在現(xiàn)實(shí)和幼兒想象之間搭建一座橋梁。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于兒童發(fā)展證據(jù)的幼兒園探究性課程構(gòu)建的研究”（編號(hào)：D/2018/02/320）階段性研究成果。

通訊作者：劉莉，405978108@qq.com

（助理編輯 姬小園）