羅霄山片區(qū)留守兒童義務(wù)教育的現(xiàn)狀與思考
——基于江西省S縣的調(diào)查

王明露，王世忠

（1．南昌師范學(xué)院 教育系，南昌 330032；2．中南民族大學(xué) 國(guó)際合作與交流處，武漢 430074）

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羅霄山片區(qū)留守兒童義務(wù)教育的現(xiàn)狀與思考
——基于江西省S縣的調(diào)查

王明露1，王世忠2

（1．南昌師范學(xué)院 教育系，南昌 330032；2．中南民族大學(xué) 國(guó)際合作與交流處，武漢 430074）

摘 要：留守兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的一個(gè)新生弱勢(shì)群體，接受教育是其改變自身命運(yùn)、阻斷階層再生發(fā)機(jī)制的重要途徑。以江西省S縣為例，對(duì)羅霄山片區(qū)留守兒童的義務(wù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童社會(huì)化教育存在缺失，寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件有待改善，留守兒童學(xué)習(xí)目的模糊不清，等等。因此，應(yīng)以扶貧攻堅(jiān)為契機(jī)，增加學(xué)校辦學(xué)投入力度；加強(qiáng)引導(dǎo)，營(yíng)造良好的教育環(huán)境；挖掘?qū)W校職能，增強(qiáng)留守兒童的學(xué)校認(rèn)同感；完善管理，豐富寄宿制學(xué)校校園生活。

關(guān)鍵詞：羅霄山片區(qū)；留守兒童；義務(wù)教育

一、問(wèn)題的提出

羅霄山集中連片特殊困難地區(qū)跨江西、湖南兩省，是著名的革命老區(qū)。該區(qū)地處羅霄山脈中南段及其與南嶺、武夷山連接地區(qū)，片區(qū)內(nèi)的23個(gè)縣（市）屬于原井岡山革命根據(jù)地和中央蘇區(qū)范圍。2012年，國(guó)務(wù)院批復(fù)了《羅霄山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃（2011-2020年）》，羅霄山片區(qū)成為國(guó)家新一輪扶貧開(kāi)發(fā)攻堅(jiān)戰(zhàn)主戰(zhàn)場(chǎng)之一。羅霄山片區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，屬于“老、少、邊、窮”地區(qū)，該片區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施落后、生態(tài)環(huán)境脆弱、發(fā)展水平不高。由于大量勞動(dòng)力外出打工，羅霄山片區(qū)出現(xiàn)了大批留守兒童。

留守兒童是指因父母雙方或一方每年在外務(wù)工時(shí)間累積達(dá)六個(gè)月及以上，而被留在農(nóng)村地區(qū)，交由父母單方、祖輩、他人照顧或無(wú)人照顧的農(nóng)村兒童。[1]根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國(guó)兒童的21.88%[2]，全國(guó)每五個(gè)孩子中，就有一個(gè)農(nóng)村留守兒童。[3]要幫助留守兒童通過(guò)自身努力改變貧困的命運(yùn)，就必須依靠教育事業(yè)的發(fā)展。教育是消除兒童貧困、切斷貧困代際傳遞的重要途徑，對(duì)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的減貧戰(zhàn)略具有重要意義，而且在人的發(fā)展中，兒童時(shí)期的教育回報(bào)率最高，對(duì)貧困地區(qū)兒童的干預(yù)越早，效果就越明顯?；诖耍狙芯恳越魇?S縣為例，對(duì)羅霄山片區(qū)的留守兒童義務(wù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并據(jù)此提出了相關(guān)的建議。

二、調(diào)查基本情況

（一）樣本選取說(shuō)明

S縣位于江西省中南部，雩山支脈綿延全境，地貌以低山、丘陵為主，局部有中山。由于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)的條件差，可開(kāi)發(fā)利用的土地少，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整存有局限，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)緩慢，S縣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍存在諸多困難，部分社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)仍處于較低水平。2014年，S縣總?cè)丝谶_(dá)82萬(wàn)，比上年增長(zhǎng)2.55%，其中農(nóng)業(yè)人口約71萬(wàn)，比上一年增長(zhǎng)3.55%，非農(nóng)業(yè)人口約11萬(wàn)，比上一年下降3.25%。當(dāng)年，S縣外出務(wù)工人口達(dá)19萬(wàn)余人。截至2013年，S縣有3.3萬(wàn)

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1242.Z.20160229.1518.003.html余名留守兒童，約占該縣兒童總數(shù)的30%，這些留守兒童廣泛分布在中小學(xué)。因此，選取S縣作為羅霄山片區(qū)留守兒童義務(wù)教育現(xiàn)狀研究的樣本，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）S縣義務(wù)教育概況

截至2014年，S縣共有學(xué)校323所，其中小學(xué)291所，九年一貫制學(xué)校1所，完全中學(xué)3所，初級(jí)中學(xué)26所。在校學(xué)生143664人，其中小學(xué)在校學(xué)生 91508人，九年一貫制學(xué)校在校學(xué)生874人，完中在校學(xué)生14396人，初中在校學(xué)生31181人。在職教職工7415人，其中小學(xué)在職教職工4276人，九年一貫制學(xué)校在職教職工58人，完中在職教職工855人，初中在職教職工1884人。全縣校園占地面積256.73萬(wàn)平方米，校舍面積92.48萬(wàn)平方米。小學(xué)生、初中生入學(xué)率均達(dá)100%。

（三）S縣留守兒童義務(wù)教育的工作及成效

1．加強(qiáng)寄宿制學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

S縣以行政村、留守兒童集中的寄宿制中小學(xué)校為單位，規(guī)劃建立留守兒童“親情家園”，并對(duì)寄宿制學(xué)校實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)，做到了“六有”：即有一條親情熱線、一臺(tái)電腦（能夠上網(wǎng)和視頻）、一臺(tái)數(shù)字電視機(jī)、一臺(tái)影碟機(jī)、一千冊(cè)少年兒童讀物，一套文體活動(dòng)器材（桌椅、書(shū)架等配套設(shè)施齊全）。同時(shí)，為妥善解決留守兒童的飲食問(wèn)題，為留守兒童的成長(zhǎng)提供充足全面的營(yíng)養(yǎng)，2015年，S縣在社會(huì)力量的幫助下，實(shí)施了“相守計(jì)劃”之“合理營(yíng)養(yǎng)健康成長(zhǎng)”項(xiàng)目系列活動(dòng)。該項(xiàng)目采用申請(qǐng)制和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，以小學(xué)校長(zhǎng)為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，所在學(xué)校留守老師為項(xiàng)目執(zhí)行人，從而為項(xiàng)目的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。目前，S縣“相守計(jì)劃”已涉及學(xué)校65所，受益留守兒童約12000人。同年，市婦聯(lián)為S縣留守兒童“親情家園”投資25萬(wàn)元民生項(xiàng)目，并通過(guò)政府采購(gòu)，為留守兒童添置了嶄新的學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備及生活用品。

2．強(qiáng)化留守兒童安全管理

為切實(shí)掌握留守兒童的基本情況，S縣婦聯(lián)以創(chuàng)建“平安家庭”縣為載體，組織力量對(duì)父母全年累計(jì)外出 6個(gè)月以上的在家兒童情況進(jìn)行調(diào)查摸底，并為留守兒童建立臺(tái)賬和動(dòng)態(tài)信息庫(kù)，對(duì)留守兒童的父母去向、代理監(jiān)護(hù)、代管家長(zhǎng)、家庭情況、聯(lián)系方式、在校表現(xiàn)、思想動(dòng)向、學(xué)習(xí)成績(jī)等逐一造冊(cè)，以及時(shí)把脈留守兒童情況。同時(shí)，為撐起留守兒童安全快樂(lè)成長(zhǎng)的一片藍(lán)天，S縣還積極組織各方力量深入校園，并以多種形式給留守兒童帶去安全知識(shí)，如懸掛橫幅標(biāo)語(yǔ)，擺放宣傳展板，張貼宣傳畫(huà)等。這些知識(shí)涵蓋了留守兒童在日常生活中，可能觸及的安全問(wèn)題，如交通安全、防溺水、預(yù)防食物中毒、火災(zāi)的預(yù)防與自救、用電安全、預(yù)防傳染病、預(yù)防拐騙、不參加迷信和邪教組織等方面的安全知識(shí)，為進(jìn)一步提高留守兒童的安全意識(shí)和自我防范意識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．打造學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)

為了讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)心留守兒童，S縣著力打造學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的留守兒童工作運(yùn)作機(jī)制，啟動(dòng)了“愛(ài)心暖童心”——“愛(ài)心媽媽”結(jié)對(duì)幫扶留守兒童活動(dòng)，重點(diǎn)幫扶父母均在外務(wù)工，家庭貧困且年齡在14周歲以下的兒童。截至2014年，S縣已經(jīng)有748名“愛(ài)心媽媽”與困難留守兒童結(jié)成了幫扶對(duì)子?！皭?ài)心媽媽”弘揚(yáng)奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步的志愿者精神，積極維護(hù)兒童合法權(quán)益、幫扶困難留守兒童群體，累計(jì)為貧困留守兒童捐贈(zèng)助學(xué)款20萬(wàn)余元，捐物2000多件，人均參與志愿服務(wù)時(shí)間達(dá)964小時(shí)?！皭?ài)心媽媽”用愛(ài)心溫暖童心，在一定程度上彌補(bǔ)了留守兒童的親情缺失，營(yíng)造了共同關(guān)注留守兒童的良好氛圍。S縣還積極優(yōu)化稀缺資源，為留守兒童設(shè)置了“愛(ài)心電話”、“親情電話”，為留守兒童編織起健康成長(zhǎng)的親情網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，社會(huì)各界力量也在關(guān)注 S縣留守兒童的成長(zhǎng)，2014年，教育部在S縣啟動(dòng)“圓夢(mèng)蒲公英——鄉(xiāng)村學(xué)生看縣城”活動(dòng)，組織農(nóng)村學(xué)生到縣城博物館、科技館、青少年活動(dòng)中心、少年宮等校外活動(dòng)場(chǎng)所參觀學(xué)習(xí)；江西省大中專學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也給予了留守兒童很大的關(guān)注。

三、羅霄山片區(qū)留守兒童義務(wù)教育存在的問(wèn)題

（一）留守兒童社會(huì)化教育存有缺失

兒童社會(huì)化，是指兒童在一定的社會(huì)條件下（包括社會(huì)關(guān)系和社會(huì)環(huán)境），逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，從而適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。[4]兒童社會(huì)化的過(guò)程，不僅是兒童從家庭走向社會(huì)的過(guò)程，同時(shí)也是由自然人向社會(huì)人逐步過(guò)渡的過(guò)程。而要順利實(shí)現(xiàn)兒童的社會(huì)化，就需要家庭、學(xué)校等諸多方面的協(xié)同努力，任何一方面的缺失，都會(huì)影響兒童的社會(huì)化進(jìn)程。學(xué)校教育的主要職能，主要在于通過(guò)傳遞科學(xué)文化知識(shí)，開(kāi)發(fā)兒童的智力，發(fā)展兒童的能力，培養(yǎng)兒童的品質(zhì)。在家庭教育缺位的情況下，僅憑學(xué)校教育單方面的努力，難以順利實(shí)現(xiàn)留守兒童的社會(huì)化進(jìn)程。留守兒童在社會(huì)化過(guò)程中，容易出現(xiàn)性格缺陷、心理障礙、消極思想、價(jià)值取向偏差以及社會(huì)行為規(guī)范引導(dǎo)的缺乏等問(wèn)題。也有部分留守兒童社會(huì)化偏差問(wèn)題較為突出，如親子分離造成的心理創(chuàng)傷難于疏導(dǎo)，性格出現(xiàn)攻擊型與退縮型兩極分化，破壞公物、與社會(huì)混混結(jié)伙敲詐同學(xué)錢(qián)財(cái)?shù)炔涣夹袨榈?。[5]

（二）寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件有待改善

為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，我國(guó)實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整。而寄宿制學(xué)校的開(kāi)辦，不但推進(jìn)了中小學(xué)布局調(diào)整的步伐，而且也為留守兒童營(yíng)造了第二個(gè)家。讓留守兒童在寄宿制學(xué)校就讀的初衷，是將留守兒童統(tǒng)一集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，以促進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童養(yǎng)成良好的生活行為、習(xí)慣，并在一定程度上彌補(bǔ)家庭教育缺失帶來(lái)的不足。而由于羅霄山集中連片特困區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，該片區(qū)的學(xué)校面臨著一個(gè)共同的問(wèn)題是，教育經(jīng)費(fèi)的相對(duì)短缺，寄宿制學(xué)校的辦學(xué)力量還比較薄弱，硬件設(shè)施配套不足，難以為留守兒童的日常生活和學(xué)習(xí)提供足夠的支撐。雖然，近年來(lái)我國(guó)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)加大了投入力度，但是財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投給農(nóng)村地區(qū)的比例，占整個(gè)地區(qū)教育的比例仍相對(duì)較小，與城市里的重點(diǎn)學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校相比，差距仍然比較大。

（三）留守兒童學(xué)習(xí)目的模糊不清

留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出諸多的問(wèn)題，如缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,以及良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。但是，諸如此類的學(xué)習(xí)問(wèn)題都只是留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的表象，問(wèn)題的癥結(jié)在于留守兒童學(xué)習(xí)目的模糊不清。有相當(dāng)一部分留守兒童對(duì)于“為什么要學(xué)習(xí)”、“為誰(shuí)學(xué)習(xí)”以及“學(xué)習(xí)有什么用”等問(wèn)題，認(rèn)識(shí)比較模糊，有的學(xué)生深受“讀書(shū)無(wú)用論”的荼毒，甚至表達(dá)了不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，混完初中，就外出打工的想法。學(xué)習(xí)目的模糊不清，直接導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。尤其是在選拔性的教育機(jī)制下，學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，不但加劇了留守兒童學(xué)習(xí)興趣的喪失，而且也使留守兒童作為“教育失敗者”被過(guò)早地淘汰，分流出教育體系。這無(wú)疑弱化了留守兒童通過(guò)自身努力改變自身命運(yùn)的能力，觸發(fā)了留守兒童作為弱勢(shì)階層的再生發(fā)機(jī)制。

（四）思想品德教育力度有待提升

由于父母在外務(wù)工，留守兒童通常由他們的祖輩或親戚負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)，而他們只能給予留守兒童基本的生活照顧，因此，留守兒童除了在學(xué)校接受教育，受到一定的約束外，在校外基本不受約束，這就決定了學(xué)校不可能像家庭那樣，可以全天候地關(guān)注兒童的一言一行。如果留守兒童在校外受到的影響與學(xué)校教育的方向相沖突，就會(huì)對(duì)學(xué)校教育的效果產(chǎn)生較大的沖擊。即便是對(duì)于寄宿制學(xué)校的留守兒童，如果是在周末處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)時(shí)，也往往會(huì)接觸到一些不良信息，受到一些不良事物的影響，這些影響會(huì)沖擊甚至完全抵消在校接受的教育，也即是常說(shuō)的“5+2=0”，留守兒童在學(xué)校接受教育五天，雙休日回到家無(wú)人管教，學(xué)校這五天的教育效率就喪失殆盡。而且，學(xué)校對(duì)留守兒童思想品德的教育，往往停留在課本中，生活化的場(chǎng)景難以尋覓，枯燥的理論和空洞的說(shuō)教得不到留守兒童的積極反饋，更難以觸發(fā)留守兒童的共鳴。

四、對(duì)羅霄山片區(qū)留守兒童義務(wù)教育發(fā)展的思考

（一）以扶貧攻堅(jiān)為契機(jī)，增加學(xué)校辦學(xué)投入力度

為推動(dòng)該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，2012年，國(guó)務(wù)院批復(fù)了《羅霄山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃（2011-2020年）》，《規(guī)劃》明確提出鞏固義務(wù)教育普及成果，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，大力改善辦學(xué)條件，推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，改善寄宿制學(xué)校住宿和食堂條件。[6]《規(guī)劃》的批復(fù)，使得羅霄山片區(qū)義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展多了一重保障，不但為羅霄山片區(qū)義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展增添了動(dòng)力，而且為加大對(duì)該區(qū)域?qū)W校的投入力度提供了契機(jī)。首先，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，加大對(duì)羅霄山片區(qū)中小學(xué)的財(cái)政支持力度，改善學(xué)校的辦學(xué)條件。同時(shí)，應(yīng)以贛南蘇區(qū)振興發(fā)展戰(zhàn)略為契機(jī)，匯聚各方力量，鼓勵(lì)各類企事業(yè)單位捐資助學(xué)，以幫助改善羅霄山片區(qū)義務(wù)教育學(xué)校的辦學(xué)條件，改善留守兒童的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）強(qiáng)化親子互動(dòng)，讓兒童不在留守

家庭教育是啟蒙教育，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中有著不可替代的作用。家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在健康安全關(guān)護(hù)、個(gè)性品質(zhì)塑造、學(xué)習(xí)條件保障、生活方式建構(gòu)四個(gè)方面。當(dāng)今出現(xiàn)的留守兒童問(wèn)題，根源就在于原有的家庭生態(tài)環(huán)境失衡。讓親情返航，讓溫暖回歸，要化解留守兒童的心結(jié)，呵護(hù)留守兒童健康成長(zhǎng)，就應(yīng)積極尋求多種措施，以加強(qiáng)親子互動(dòng)，讓留守兒童不在孤單中成長(zhǎng)。要加強(qiáng)親子互動(dòng)，首先，學(xué)校應(yīng)樹(shù)立“常規(guī)活動(dòng)天天有，特色活動(dòng)周周有，主題活動(dòng)月月有，親子活動(dòng)年年有”的意識(shí)，加強(qiáng)留守兒童和父母的溝通與聯(lián)系。其次，應(yīng)強(qiáng)化政府責(zé)任，以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推進(jìn)區(qū)域生產(chǎn)力布局調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，以及承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與促進(jìn)特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為契機(jī)，大力發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，提供更多的就業(yè)崗位，增加外出務(wù)工人員就近就業(yè)的機(jī)會(huì)，讓兒童不在留守。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，營(yíng)造良好的教育環(huán)境

留守兒童在學(xué)校教育中表現(xiàn)出的厭學(xué)、學(xué)習(xí)目的模糊不清、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，與欠佳的教育環(huán)境有密切的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，是培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵。要營(yíng)造良好的教育環(huán)境，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變家庭教育理念。留守兒童的父母應(yīng)從 “讀書(shū)無(wú)用”、“重智輕德”的片面觀念中轉(zhuǎn)變出來(lái)，要認(rèn)識(shí)到教育才是改變兒童命運(yùn)的最有力的方式，并根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)為他們?nèi)姘l(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。[7]同時(shí)，學(xué)校應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的 “教育是給經(jīng)濟(jì)界提供人才”的觀念，切實(shí)樹(shù)立以人為本，培養(yǎng)全人的教育理念，真正把留守兒童當(dāng)做優(yōu)秀的社會(huì)公民來(lái)培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校教育，應(yīng)能使留守兒童的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣，培養(yǎng)留守兒童能作為一個(gè)合格的公民，去承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任。最后，應(yīng)提升教師素質(zhì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為留守兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。同時(shí)也應(yīng)適當(dāng)放寬農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師編制，按一定比例配備專門(mén)的生活教師。[8]

（四）挖掘?qū)W校職能，增強(qiáng)留守兒童的學(xué)校認(rèn)同感

原有的家庭生態(tài)環(huán)境的改變，不但在一定程度上導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)、心理以及行為上的問(wèn)題，而且也使原本家校共育的生態(tài)環(huán)境被打破，學(xué)校教育也就面臨著更大的壓力與挑戰(zhàn)。因此，對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)積極拓展新的教育職能，發(fā)揮學(xué)校教育集中長(zhǎng)效的優(yōu)勢(shì)，在正常的教育教學(xué)活動(dòng)之外，積極探索可行的關(guān)愛(ài)留守兒童的措施，以增強(qiáng)留守兒童對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。學(xué)校還應(yīng)不斷創(chuàng)新教育管理理念，營(yíng)造寬松的育人環(huán)境，拓展教育服務(wù)的時(shí)空范圍，讓留守兒童在校園中得到更多的關(guān)愛(ài)與幫助。同時(shí)，作為與學(xué)生朝夕相處的老師，應(yīng)積極探索新型的師生關(guān)系。師生的交往，在本質(zhì)上是一種人際交往關(guān)系。而人際交往的前提是相互尊重，所以在強(qiáng)調(diào)尊師重教的同時(shí)，也應(yīng)給予學(xué)生自尊和自信更多的關(guān)注，以建立融洽的師生關(guān)系，讓留守兒童在學(xué)校里收獲的不僅是知識(shí)，而且是人間的親情、溫暖和關(guān)愛(ài)。

（五）完善管理，豐富寄宿制學(xué)校校園生活

寄宿制學(xué)校的建設(shè)，不但為居住分散、離校較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)帶來(lái)方便，而且有力地改變了農(nóng)村義務(wù)教育資源布局分散、教學(xué)質(zhì)量難以提升的面貌。同時(shí)，在寄宿制學(xué)校，留守兒童共同學(xué)習(xí)和生活，也在一定程度上彌補(bǔ)了家庭教育上的缺失。但是，寄宿制學(xué)校相對(duì)封閉，留守兒童在學(xué)校里，除了基本的生活學(xué)習(xí)外，很難接觸到校外的信息，校園生活難免單調(diào)和枯燥，不能有效吸引學(xué)生的注意力。尤其是受學(xué)校的校園活動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)備的限制，大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法開(kāi)展課外活動(dòng)。故而在下午放學(xué)后較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，很多學(xué)生無(wú)所事事，這給寄宿制學(xué)校的安全管理帶來(lái)了一些的難題。因此，寄宿制學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童課余時(shí)間長(zhǎng)、生活較為單一的情況，在不斷改善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，積極開(kāi)展形式多樣的校園活動(dòng)，搭建起留守兒童活動(dòng)的平臺(tái)，建設(shè)豐富多彩的校園文化，以增加寄宿制學(xué)校校園生活的活力和魅力。

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（責(zé)任編輯 王錦坤）

中圖分類號(hào)：G626

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9255（2016）00-0007-05

收稿日期：2015-12-01

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（09BMZ035）；南昌師范學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目（15RWYB38）

作者簡(jiǎn)介：王明露（1989－ ），男，安徽亳州人，南昌師范學(xué)院教育系助教，碩士；王世忠（1963— ），男，湖北潛江人，中南民族大學(xué)國(guó)際合作與交流處教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士，主要從事民族教育理論與政策研究。

DOI：10.13685/j.cnki.abc. 000172 網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-02-29 15:18

The Status of Compulsory Education for Left-behind Children in Luoxiao Mountain Area and Relevant Thought: Based on Survey of S County in Jiangxi Province

WANG Ming-lu1, WANG Shi-zhong2
（1. Department of Education, Nanchang Normal University, Nanchang 330032, China；2. International Affairs Office, South-Central University for Nationalities, Wuhan 430074, China）

Abstract:Left-behind children are a new vulnerable group emerged in such a period of social transformation. Education is an important way to help change their destiny and avoid the same fate again. This paper takes S county in Jiangxi Province as an example, conducted a survey of compulsory education on left-behind children in Luoxiao mountain area, finding that there lacks socialization education on these children, the school-running condition in boarding schools needs improving, the left-behind children’s purpose for study is not so clear, etc. Therefore, the paper puts forward some suggestions. For example, the government should increase money input in school-running taking the opportunity of China’s poverty alleviation program; the schools should enhance their guide to the left-behind children and provide good education environment for them; the schools should also fully display their functions and try to improve the left-behind children’s sense of identity with the schools; and finally the boarding schools should optimize their management and enrich campus life.

Key Words:Luoxiao mountain area；left-behind children; compulsory education