自主探究模式下解決問題的策略教學

江蘇省新沂市北溝中心小學 李爭艷

自主探究教學模式是教學方式回歸人本和教學規(guī)律的體現(xiàn)，是學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要，是新課改倡導的主要教學方法之一。自主探究模式的運用，可以提高小學生獨立分析問題的能力、提高思維能力，對于學生以后的發(fā)展起到關鍵性的作用。

解決問題是小學數(shù)學學習的重要組成部分，是通過圖形、數(shù)字和文本等的結合去解決實際生活中遇到的數(shù)學問題。提高學生對應用問題的分析能力、解題能力，是解決問題的策略的核心。小學數(shù)學教學中，怎樣通過解決問題的策略的教學培養(yǎng)學生自主探究能力，在自主探究模式下，解決問題的策略的教學何去何從，是一線的小學數(shù)學教師不能忽視的問題。下面，筆者針對這個問題，結合教學案例進行簡單的分析，與大家分享。

一、以生活化問題，激發(fā)學生自主探究的興趣

解決問題的策略教學時，多數(shù)教師采用直接示范、灌輸?shù)姆椒?，給予引導性的回答，學生做的是表面的文章，缺少自主探究權，以至于逐漸喪失自主思考、自主探究的熱情，造成數(shù)學教學中的“失語”現(xiàn)象。因此，解決問題的策略的教學時，教師應把問題的探究權交給學生，讓學生自主讀題、審題、分析問題、解決問題。實現(xiàn)這個目的，教師應從學生的認知特點出發(fā)設計實際問題，讓解決問題的策略富含生活化，引發(fā)學生的情感體驗，讓問題生活化、趣味化得到統(tǒng)一。

如五年級上冊的《解決問題的策略》的教學時，教材中的例題有：王大叔要用22 根一米長的木條圍一個長方形的花圃，這個花圃的最大面積是多少？

對于這個問題的解決，有的教師直接通過列表法得出所有的長方形花圃的面積，然后進行比較，最后得出答案。教師的講和分析取代了學生的思維，顯然，學生自主探究學習的權利被剝奪。這個例題給出后，教師應采用“慢教學”，把時間和解決問題的探討的機會留給學生，讓學生自主分析、合作探討，尋求出解決問題的方法。

有的學生首先探究22 根1 米長的木條先組成長方形有幾種方法，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，得出長方形的長和寬的和是22÷2=11（米），再想到如果長是10 米，寬就是1 米；長是9 米，寬是2 米；長是8米，寬為3 米；長為7 米，寬就是4 米；長是6 米，寬只能是5 米等，然后再算出每一種情況的面積，再進行比較，從而解決問題。有的學生根據(jù)積累的經(jīng)驗，周長固定，長方形越接近正方形，面積就越大，這樣，也快速解決問題。學生自主分析、自主解決問題，獲得成功的感受和自信，也逐漸提升了自主探究的能力。

二、開展探究活動，增加學生自主探究的樂趣

小學生喜歡動，根據(jù)這個特點，教師可以設計利于活動開展的策略，通過活動，提高問題的生動性、直觀性，從而提高解決問題的有效性，增強學生自主探究的樂趣，激發(fā)自主探究的欲望，也增強學生之間的互動，讓課堂充滿生機和活力。

如五年級的《解決問題的策略》的教學時，教師給出應用題：兩個人玩“石頭、剪刀、布”的游戲，兩個小朋友一共有幾種不同的出法？

這個問題，多數(shù)教師會引導學生運用圖表法進行分析，如

這樣的應用題教學，教師引導到位，讓學生明確列舉時“不重復”“不遺漏”的策略。但是，學生處于被動接受地位，學生的主動性得不到調(diào)動和激發(fā)。教師改變教學策略，讓學生兩人一組，開展這個游戲，在游戲的過程中，記錄下每一次的“石頭”“剪刀”“布”的出現(xiàn)情況，這樣解決問題的策略的教學不再是讀題、分析問題，而是融入游戲活動，課堂因活動的開展而溢滿生機。教學中，教師可以捕捉應用題的可操作性、實踐性的元素，引導學生通過“做”提高自主探究的能力，提高自主探究的樂趣。

三、運用趣味性的實際問題，調(diào)動學生自主探究的欲望

小學生年齡小，邏輯思維能力較弱，對于有的實際問題不能主動思考、自主探究，甚至對解決實際問題望而生畏。如何激發(fā)學生對解決實際問題的自主探究的興趣，調(diào)動自主探究的欲望？趣味性的解決問題的策略可以助一臂之力。為此，教師不妨融入趣味性的問題，依此調(diào)動學生自主探究的欲望，提高學生解決實際問題的能力。

如低段的教學時，教師可以設計實際問題，如：小花有12 本繪本，給小東2 本，兩人的繪本數(shù)量就一樣多了，問小東原來有幾本繪本？同時，還可以設計年齡的問題、植樹問題等，以趣味性的問題引發(fā)學生的探究興趣。中段的數(shù)學教學中，可以設計問題：3 箱蘋果重45kg，一箱梨比一箱蘋果重5kg，三箱梨重多少千克？也可以融入行程類、打折購物類、存款利息類等問題，可以激發(fā)學生自主探究的樂趣，強化學生學好數(shù)學的信心。中高段的小學數(shù)學教學時，可以設計問題：1 只野兔跳出80 步后獵狗才追他，野兔跑了80 步的路程所需要的時間是獵狗跑三步的時間，獵狗跑4 步的時間，兔子能跑9 步，獵狗至少要跑多少步才能追上野兔？還可以融入雞兔同籠等名題，激發(fā)學生的探究興趣，提高解決問題的能力。

不論是低段、中段還是高年級段的小學數(shù)學教學中，教師應設計生活化又具有趣味性的問題，以趣味吸引學生的興趣，促使學生將注意力集中到實際問題中，激發(fā)學生的自主探究能力，從而提高應用題的教學效果。

綜上所述，小學數(shù)學解決問題的策略教學時，教師應從問題情境的創(chuàng)設、趣味性、生活化、實踐性等元素出發(fā)巧妙設計問題，對于問題的解決，告別教師一言堂，發(fā)揮學生的主體地位，促進師生、生生之間的互動和交流，強化自主探究學習模式，鼓勵學生探討問題的解決辦法，讓學生養(yǎng)成自主探究的習慣，促進學生全面發(fā)展。