智慧觀察，科學(xué)診斷，規(guī)范指導(dǎo)
——基于“兒童立場(chǎng)”的園本研修的實(shí)踐與思考

文/楊志群 江蘇省蘇州市相城區(qū)玉成第一幼兒園

一、教研背景

我園是一所新建幼兒園，2017年9月新園舍正式啟用，共招收了6個(gè)小班，230名幼兒。12名專任教師之中，3～10年期骨干教師為5人，1～3年期新教師為7人?；诖耍覉@推出了“微型教研”的教研思路，微研主題不求“大而虛”，追求“小而活”；微研程序不求“全且多”，踐行“簡(jiǎn)而真”；力求借助角度小、周期短、便捷化的“微型教研”形式，將本園專任教師培訓(xùn)規(guī)劃目標(biāo)“分解、細(xì)化”，使之成為專任教師“理論聯(lián)系實(shí)際、理念助推行為”的最便捷、最高效的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)范式，循序漸進(jìn)地提升新建幼兒園的教育質(zhì)量和辦園水平。

我園第一學(xué)年度的“微型教研”主題內(nèi)容聚焦于小班組“桌面游戲、區(qū)域游戲”活動(dòng)，連續(xù)開展了兩次“跟進(jìn)式”園本研修活動(dòng)，并圍繞相應(yīng)的微研專題項(xiàng)目進(jìn)行游戲調(diào)研、集中研討、對(duì)話交流、觀點(diǎn)分享，園長(zhǎng)和教研主管據(jù)此進(jìn)行“價(jià)值判斷、觀點(diǎn)甄別、意見匯總”，循序漸進(jìn)地提升專任教師的游戲觀察技能、游戲指導(dǎo)水平和教育理論素養(yǎng)。

二、理論支撐

不同的立場(chǎng)表明不同的態(tài)度，影響甚至決定著處理事情的方式和結(jié)果。我們認(rèn)為，教育立場(chǎng)應(yīng)該立足于“兒童立場(chǎng)”，“兒童立場(chǎng)”需要幼兒園教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、游戲本質(zhì)具有深刻認(rèn)識(shí)和精準(zhǔn)把握?；诖耍覉@的微型教研活動(dòng)不能脫離幼兒而展開，微型教研目標(biāo)最終是為了“促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”。

2017年9月，我園先后組織12名專任教師進(jìn)行兩次《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的集中式理論學(xué)習(xí)活動(dòng)；2017年10月至2018年3月，我園又組織專任教師每月進(jìn)行一次《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》重點(diǎn)章節(jié)的讀書學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流與分享活動(dòng)，并連續(xù)開展了三次集中式理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，有條不紊地提升專任教師在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料準(zhǔn)備、游戲觀察與指導(dǎo)這三個(gè)層面的理論水平。

三、依托園本研修，提升教師專業(yè)技能和理論素養(yǎng)

1.教研案例：聚焦積木游戲中的“童真·童趣”。

（1）教研現(xiàn)場(chǎng)——智慧觀察、錘煉慧眼。

游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，是幼兒最喜歡的探索方式。積木游戲是結(jié)構(gòu)游戲的一種，是幼兒最喜歡的游戲類型之一。由于積木游戲的材料開放、易拆易建，幼兒可以任意組合，象征性地滿足自己的各種意愿，從而獲得創(chuàng)造的快感。蒙臺(tái)梭利指出，“（教師）唯有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長(zhǎng)的需要。”在此理念認(rèn)知下，幼兒園教科室于2017年10月26日下午，組織小班組全體教師開展了主題為“聚焦桌面游戲中的童真·童趣——錘煉專任教師觀察桌面游戲的慧眼”的園本研修活動(dòng)，支持并鼓勵(lì)小班組6位班主任尋找并收集自己班級(jí)幼兒玩桌面游戲的照片素材（一組照片），積累、整理并據(jù)實(shí)撰寫自己班級(jí)的“童真·童趣”故事。

首先，教研主持人介紹本次園本研修活動(dòng)的目的、意義和價(jià)值，交代園本研修活動(dòng)開展之前的一些前期準(zhǔn)備和游戲普查、調(diào)研工作。

隨后，6位班主任依次結(jié)合6組“童真”照片進(jìn)行“童趣”故事的交流與講述。全體副班主任觀摩、傾聽，聚焦并分析、判斷6組“童真”照片中“被觀察”幼兒的建構(gòu)技能或思維水平處于哪一個(gè)發(fā)展層次。

接著，全體參研教師采取“邊交流、邊分析、邊討論”的形式，重點(diǎn)圍繞：

①你覺得哪一組照片最能反映小班幼兒的年齡特征和游戲技能水平？

②小班幼兒在積木游戲過程中，主班教師主要觀察什么？配班教師主要關(guān)注什么？

③教育支招——如何在積木游戲中促進(jìn)小班幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)？

圍繞這三個(gè)研討話題進(jìn)行專題研討、對(duì)話研究，引發(fā)全體專任教師的職業(yè)認(rèn)同感：“教育無小事，處處皆課程”。

最后，教研主持人針對(duì)6位班主任講述的6個(gè)“童趣”故事進(jìn)行精煉點(diǎn)評(píng)，并提醒全體專任教師注意：幼兒積木建構(gòu)游戲的技能水平雖然有其獨(dú)特的發(fā)展順序，但是教師的指導(dǎo)作用不可低估。教師的慧眼觀察、適時(shí)介入、適當(dāng)點(diǎn)撥與適性指導(dǎo)（適應(yīng)幼兒的自然天性），能夠有效萌發(fā)并保持幼兒的建構(gòu)興趣，幫助幼兒積累相應(yīng)的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，并掌握一定的游戲技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終促進(jìn)小班幼兒的建構(gòu)技能向更高的水平發(fā)展。

（2）后續(xù)跟進(jìn)——注重宣傳、吸納助力。

教研主持人要求6個(gè)小班12名專任教師跟進(jìn)式開展晨間桌面游戲（積木游戲）的組織、觀察與指導(dǎo)活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)提供一組照片（精選8張）或一個(gè)幼兒玩積木游戲小視頻（2分鐘），做成一個(gè)簡(jiǎn)潔、精煉的小視頻或小片段，在幼兒園微信公眾平臺(tái)進(jìn)行宣傳與推廣，同步幫助和指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)樹立科學(xué)、規(guī)范的兒童觀和教育觀。家園攜手，共同助推小班幼兒的游戲化學(xué)習(xí)與個(gè)別化發(fā)展。

園本研修活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

幼兒游戲

2.教研案例：剖析圖文游戲案例，獲悉幼兒發(fā)展軌跡。

（1）教研現(xiàn)場(chǎng)——科學(xué)診斷、精準(zhǔn)指導(dǎo)。

游戲是幼兒園課程的內(nèi)容，也是幼兒園課程實(shí)施的途徑，游戲是幼兒的基本活動(dòng)。為了進(jìn)一步提高專任教師撰寫《游戲觀察記錄》的專業(yè)技能，幼兒園教科室于2018年2月25日下午，組織全體專任教師開展了主題為“‘看見’兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展軌跡”的園本研修活動(dòng)。

首先，教研主持人介紹本次園本研修活動(dòng)的一些前期準(zhǔn)備工作，要求專任教師積極撰寫圖文版《游戲觀察記錄》（針對(duì)個(gè)別幼兒），收集《游戲觀察記錄》樣例文本；從12名專任教師的《游戲觀察記錄》樣例文本中，選出適合本次園本研修活動(dòng)“游戲案例”的剖析樣本。

其次，圍繞陳潔老師撰寫的《游戲觀察記錄》進(jìn)行專業(yè)診斷，并引導(dǎo)全體專任教師思考以下問題：

①游戲觀察目標(biāo)的設(shè)定是否科學(xué)合理？

②選擇的游戲案例照片是否具備針對(duì)性、典型性特點(diǎn)？收集的這兩張照片是否具有“研究?jī)r(jià)值”？

③文字表述方式是否具備客觀性、白描式特點(diǎn)？結(jié)合案例照片和文字的描述，你能否看清楚案例故事發(fā)生的前因后果？

④案例中被分析的幼兒是否具備典型的年齡特征？教師是否尋找并清晰描述案例背后的原因？

⑤指導(dǎo)內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)本次游戲的講評(píng)內(nèi)容或指導(dǎo)要點(diǎn)？調(diào)整內(nèi)容是否有利于更好地開展下一次游戲活動(dòng)？或者是對(duì)該游戲區(qū)域提供經(jīng)驗(yàn)、策略？案例中的指導(dǎo)與調(diào)整是否存在遺漏或需要補(bǔ)充的地方？

再次，全體專任教師分成兩個(gè)小組（班主任組、副班主任組），分別圍繞上述幾個(gè)問題進(jìn)行小組討論和專業(yè)診斷，針對(duì)圖文記錄觀察案例樣本進(jìn)行全方位的剖析和多元化的解讀。在此基礎(chǔ)之上，兩個(gè)小組各派一名教師代表進(jìn)行交流，并講述各自小組的教育診斷意見。

副班主任組“小組研討”話題

班主任組“小組研討”話題

最后，教研主持人組織全體專任教師進(jìn)行集中式理論學(xué)習(xí)，針對(duì)陳潔老師撰寫的圖文版《游戲觀察記錄》（第一版）中涉及到的小班幼兒分享行為進(jìn)行正面回應(yīng)，借用典型的實(shí)例、專家的觀點(diǎn)、科學(xué)的道理進(jìn)行舉例說明，有理有據(jù)，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助專任教師積累相應(yīng)的教育理念，據(jù)此規(guī)范專任教師的教育行為。專任教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)、群體性交流的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，進(jìn)行學(xué)習(xí)感悟的交流和分享活動(dòng)，獲得了一次理論層面的集體充電、理念提升。學(xué)習(xí)感悟分享的高潮環(huán)節(jié)，主持人順勢(shì)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言和適宜性點(diǎn)撥，提醒全體專任教師在日常工作實(shí)踐中努力做到細(xì)致觀察、耐心傾聽、客觀詢問、科學(xué)分析，針對(duì)幼兒的游戲問題或行為表現(xiàn)現(xiàn)狀進(jìn)行專業(yè)思考，據(jù)此作出價(jià)值判斷，順勢(shì)采取教育引導(dǎo)，使之成為有意義、有價(jià)值、高質(zhì)量的自主性游戲活動(dòng)。

（2）后續(xù)跟進(jìn)——常態(tài)調(diào)研、多元記錄。

理論學(xué)習(xí)文章（《學(xué)前教育》教育診斷欄目）

我園借助本次“圖文案例診斷”園本研修活動(dòng)，進(jìn)一步錘煉專任教師敏銳捕捉、智慧觀察的慧眼，并在此基礎(chǔ)上推出了《游戲觀察記錄——幼兒游戲行為檢核表》（第二版）（針對(duì)小組幼兒），兩個(gè)版本的《游戲觀察記錄》“因需選擇、交替使用”（暫時(shí)使用這兩個(gè)版本，后期根據(jù)實(shí)際使用效果進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化或改版），有的放矢地引導(dǎo)專任教師進(jìn)行據(jù)實(shí)記錄、客觀撰寫、行為檢核的游戲觀察記錄，科學(xué)分析并規(guī)范解讀幼兒的游戲行為，看見并獲悉小班幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展軌跡，據(jù)此進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)、因人而異的教育和引導(dǎo)，有條不紊地提升專任教師游戲育人的職業(yè)敏感性，行之有效地推動(dòng)小班幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展。

四、教研感悟

1.科學(xué)分析、適宜指導(dǎo)。

南京師范大學(xué)張永英教授的專題講座《基于證據(jù)的幼兒園課程建設(shè)》中明確提出：證據(jù)——兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展外顯的標(biāo)志或信號(hào)。張教授從國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩個(gè)維度進(jìn)行“證據(jù)”的闡述告訴我們，教師在科學(xué)觀察幼兒行為之后，需要運(yùn)用科學(xué)、規(guī)范的佐證材料，即用“證據(jù)”來感知、獲悉幼兒的發(fā)展路徑，在科學(xué)、規(guī)范的《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）等文件的指導(dǎo)下，才能對(duì)兒童行為進(jìn)行科學(xué)分析、適宜指導(dǎo)。如果脫離了“證據(jù)”的參照、檢核和對(duì)比，教師的教育行為則是無效、低效的。我園于2018年12月成功申報(bào)相城區(qū)課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目園，我們的課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)剛剛“揚(yáng)帆起航”，專任教師在撰寫課程故事、分析課程故事的過程之中，同樣需要在《指南》《綱要》和某些專家論著之中查找到可信度高的“證據(jù)”來證明自己的教育和引導(dǎo)是適宜、有效的，是基于幼兒當(dāng)前和當(dāng)下的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的，是為了更好地促進(jìn)處于不同發(fā)展水平中的幼兒向各自最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)與發(fā)展，是為了滿足每一名幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)和個(gè)別化發(fā)展。

表1 圖文版《游戲觀察記錄》（第一版）

2.師幼互動(dòng)、互促發(fā)展。

美國(guó)學(xué)者埃德·拉賓諾威克茲在《思維·學(xué)習(xí)·教學(xué)》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)……”在幼兒園自主性游戲活動(dòng)過程中，教師要善于觀察、捕捉、發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中隱含的教育價(jià)值，及時(shí)“關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺幼兒的需要，并及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，最終形成合作探究式的師幼互動(dòng)”，漸進(jìn)式豐富、積累幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面地拓展幼兒的游戲視野，才能幫助幼兒在自由、自主的游戲活動(dòng)過程中獲得循序漸進(jìn)、小步遞進(jìn)式發(fā)展。與此同時(shí)，我園專任教師也正是在系列的“游戲觀察、游戲指導(dǎo)”專題教研活動(dòng)過程中，獲得新啟發(fā)、新感悟與新積累，真正起到了轉(zhuǎn)變教師教育觀念和優(yōu)化教師教育行為的作用，同步助推了我園專任教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

表2 《幼兒游戲行為檢核表》（第二版）