幼兒園教育如何在閱讀教學中進行師幼互動

姜飛

摘要：我們可以發(fā)現(xiàn)師幼之間只有通過形成良好的互動，教師才能將知識有效地傳播給幼兒，促使他們讀懂文章中的內(nèi)容，了解到背后的文化內(nèi)涵，明白其中蘊含的道理。同時，教師在閱讀教學中形成師幼互動教學形式，運用自身的語言、表情調(diào)動幼兒學習的積極性，利用鼓勵的教學方式提升他們的自信心，使他們敢于表達自己的想法，營造出良好的學習氛圍。只有這樣，幼兒才能積極參與到互動教學中來，形成良好的師幼互動關(guān)系。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;閱讀教學;師幼互動

中圖分類號：G613.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0280-01

閱讀教學是現(xiàn)在幼兒園組織幼兒進行語言學習的主要形式，幼兒園需要注重教學過程中師幼之間的互動。師幼互動體現(xiàn)在教學的每一個環(huán)節(jié)，它直接影響了教學效果，是幼兒能否全面發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，提升自身的教育能力，形成正確的價值觀、教育觀和幼兒觀，尋求有效的教育手段，才能使師幼互動得到良好的運行和發(fā)展，有利于提升幼兒的智力水平，激發(fā)他們的潛能。

1.師幼互動在閱讀教學中存在的問題

師幼互動為閱讀教學帶來了許多的機遇與益處，同時也為其帶來了許多的挑戰(zhàn)與問題。首先，教師沒有正確的認識自己所扮演的角色，他們認為自己是管理者和策劃者，在互動過程中過分注重閱讀教學的過程和規(guī)則，而忽略了幼兒的主體性發(fā)展。其次，教師沒有充分關(guān)注幼兒的身心發(fā)展狀況，幼兒在活動過程中行為會發(fā)生改變，他們的理解會得到增強，教師不能敏感的感受到他們的變化，這降低了教學質(zhì)量。最后，教師不能正確明白幼兒主體地位的實質(zhì)意義，許多教師雖然意識到幼兒主體地位的重要性，并且積極努力的進行實施，想要充分發(fā)揮師幼之間的互動，但是他們對互動教學具有錯誤的認識。他們認為在閱讀教學中師幼互動就是幼兒主動地參與到學習中來，教師可以對他們放任不管，沒有約束，讓他們自由進行活動，這使幼兒的行為得不到良好的發(fā)展，使他們的智力得不到提高。

2.師幼互動在閱讀教學中實施的方法

2.1?鼓勵幼兒表達自己的想法，促進他們的發(fā)展。

當今時代，教師思考的主要問題是當幼兒遇到閱讀困難時是否應(yīng)當直接告訴他們問題的答案，回答當然是否定的。當幼兒遇到閱讀困難時，他們讀不懂文章中的信息，應(yīng)當大膽地發(fā)表自己的見解，向教師提出疑問，尋求老師的建議。例如，在《農(nóng)夫與蛇》的故事中，幼兒不明白為什么蛇需要農(nóng)夫抱在懷中才能咬他一口，教師利用生活中顯而易見的動物——青蛙做出對比，提問“冬天來了，青蛙在干什么呀？”幼兒回答“冬眠”，教師解釋青蛙與蛇是具有相似性的動物，引導他們?nèi)ニ伎迹顾麄兞私獾缴叩纳盍曅?。在此過程中，幼兒可以鍛煉他們自身的思維能力，弄懂文章中出現(xiàn)這些詞語的原因及意義，提升他們的理解能力。除此之外，教師應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展時機，良好地運用善聽、巧問及妙答的教學方法，從幼兒之間的對話捕捉到有用的信息，對教學形成促進作用。教師應(yīng)當以問答的形式講授閱讀，讓幼兒帶著問題去思考，尋找文章中的核心部分，促進他們身心健康發(fā)展。

2.2?運用語言、表情等形式形成良好的師幼互動氛圍。

幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在師幼互動時應(yīng)當注重幼兒語言的形成和提高，他們應(yīng)當關(guān)注自己的表情、語言、肢體動作等形式，利用生動有趣的語言形式，吸引幼兒的目光，為他們創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。同時，在閱讀教學過程中，教師與幼兒應(yīng)當產(chǎn)生共鳴，使他們真正理解閱讀中的文字內(nèi)涵和所表達的感情。由此可知，教師需要有感情、有感染力地進行閱讀的講解，再加上豐富的肢體表達，就很容易被幼兒接受、理解和學習。

2.3?及時鼓勵、表揚激發(fā)幼兒與老師之間的互動。

當幼兒完成閱讀任務(wù)時，教師應(yīng)當給予他們表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習熱情，促使他們樂于進行閱讀。例如，當幼兒完成《三只松鼠》的閱讀故事時，老師應(yīng)當對他們說：“你真棒！”“你真不錯！”等詞語，使幼兒感受到閱讀的樂趣，增強他們的自信心，促使他們形成自我成就感。同時，為了使幼兒參與到活動中來，教師應(yīng)當積極回應(yīng)他們的想法和閱讀的感情，師幼之間形成積極地互動，促進師幼之間的交流，營造良好的學習氛圍。幼兒在閱讀的過程中，教師應(yīng)當積極引導他們形成正確的閱讀方式，鼓勵他們大膽地讀出聲來，敢于閱讀、勇于閱讀，例如，教師會說：“你讀得真好，再讀一遍”或是“你讀得真不錯，增加點感情就更好啦”。

2.4?歸納和總結(jié)。

師幼互動在閱讀教學過程中最主要的部分是進行歸納和總結(jié)。學校在教學活動設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)利用表格等形式進行歸納和總結(jié)，有利于提升幼兒的認知能力，促進他們掌握更多的知識，充分理解理論基礎(chǔ)。因為，幼兒喜歡比較直接的認知內(nèi)容，他們可以記住片段式的課本知識內(nèi)涵，這就需要老師將課本知識進行歸納和總結(jié)，使老師與幼兒之間形成互動，將知識清晰地展現(xiàn)在幼兒的眼前，讓他們直接觀看到知識的結(jié)果，判斷和分析表格中的內(nèi)容，便于他們進行記憶。

3.結(jié)語

總之，隨著社會的發(fā)展，幼兒教育將師幼互動教學模式融入到閱讀教學中來，形成了一種相互依存、互惠互利的教學關(guān)系，有利于建立良好的師幼關(guān)系。我們了解到閱讀教學可以增強幼兒智力的發(fā)展，提升他們的理論基礎(chǔ)。而現(xiàn)在，教師需要思考的主要問題是如何在閱讀教學中開展師幼互動教學模式，提升幼兒綜合素質(zhì)，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

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