新課程背景下如何做好高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)

左雪

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，高中各項(xiàng)課程的教學(xué)迎來(lái)了改革的春風(fēng)，對(duì)于高中生物來(lái)講新課程改革不僅是課堂教學(xué)的機(jī)遇，同時(shí)也是課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。本文就新課改背景下高中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，隨后針對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題提出了相關(guān)的策略，以期能夠?qū)π抡n改背景下的高中生物教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0244-01

引言

無(wú)論是生物課還是其他的課程，在新課改背景下最大的改變的就是課堂角色的變化，從過(guò)去以教師為主的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，也就意味著課堂教學(xué)的開展要以學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)為基礎(chǔ)。高中生物的課堂教學(xué)在這樣的環(huán)境下也要有一定的改變，以此才可以更好的貼合新課改的要求，有效的完成教學(xué)目標(biāo)。但是據(jù)筆者的研究在新課改環(huán)境下的高中生物課堂教學(xué)還有一些問(wèn)題，導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)不能更徹底、更有效，例如缺乏對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置、課堂提問(wèn)形式呆板、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯這四個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重影響著高中生物課堂的教學(xué)效果，急需有效的方式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改變。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們的首要重點(diǎn)就是明確教學(xué)目標(biāo)。在以往的課程設(shè)計(jì)中，教師往往重視知識(shí)的傳授，要求學(xué)生在課堂上對(duì)于書本知識(shí)有較好的記憶，這是為了面對(duì)考試而進(jìn)行的知識(shí)堆積性學(xué)習(xí)。這種填鴨式的教學(xué)并不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自我理解。在新課程背景下，生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是傳統(tǒng)的“了解、分析、掌握”，而是要讓學(xué)生在充分的自我探究與小組討論下獲取生物知識(shí)理解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，在光與光合作用的教學(xué)目標(biāo)上，教師不應(yīng)讓學(xué)生完全通過(guò)自己的課程講授而記憶相關(guān)生物知識(shí)，這其中理解色素?cái)U(kuò)散原理和實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)步驟不應(yīng)該是單純的掌握和記憶。在教學(xué)目標(biāo)上我們應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首要位置，凸顯學(xué)生在課堂的主體地位，因此我們本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最好設(shè)計(jì)為：學(xué)生能在小組探討中提出自身疑惑并在組內(nèi)尋求問(wèn)題的答案，在小組討論探究過(guò)后，再通過(guò)教師的答疑和引導(dǎo)使學(xué)生能夠用自己的理解講述色素?cái)U(kuò)散原理和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作步驟。

2.注重學(xué)生自我思考能力的培養(yǎng)

在課程目標(biāo)上我們重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，那么在課堂授課的過(guò)程中，我們也要充分凸顯學(xué)生作為課堂主體的課堂地位。在教學(xué)中我們要讓學(xué)生充分的討論，同時(shí)也要注意討論的內(nèi)容和方向，討論的中心思想應(yīng)該是圍繞教師提出的問(wèn)題。那么小組討論問(wèn)題的設(shè)置，就要引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，這也是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能否真切收獲知識(shí)的重要前提。例如，在免疫調(diào)節(jié)這部分教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于非特異性免疫的知識(shí)討論可以設(shè)置的問(wèn)題有“為何大面積皮膚燒傷會(huì)危及生命”“為什么說(shuō)唾液具有滅菌的作用”等，讓學(xué)生通過(guò)具有課堂知識(shí)引導(dǎo)性的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行自我思考和自我學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的課件圖片或者短片的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)一步了解非特異性免疫的特點(diǎn)和作用。同時(shí)，在問(wèn)題的設(shè)置上教師要充分考慮到與本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)的相關(guān)性，通過(guò)探討問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

3.靈活運(yùn)用教輔資料

教師對(duì)于每節(jié)課的教學(xué)掌握固然熟練，但也難免有疏漏或者時(shí)間上的種種問(wèn)題，這是客觀存在的事實(shí)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該充分參考教輔資料，根據(jù)教輔資料的提示，安排進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。教輔材料中一般對(duì)于教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)把握非常準(zhǔn)確，教師可以在此之上針對(duì)本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮每一名班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且諸多優(yōu)秀的教輔資料中，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)誤區(qū)也都進(jìn)行了糾正。例如。在有氧無(wú)氧呼吸的教學(xué)中，教師不應(yīng)僅讓學(xué)生通過(guò)文字和配圖來(lái)記憶知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生觀看有氧呼吸與無(wú)氧呼吸過(guò)程的動(dòng)態(tài)圖或者短視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程演示讓學(xué)生對(duì)于其中的過(guò)程有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。其中，教輔資料對(duì)于課堂設(shè)計(jì)的糾正非常具有現(xiàn)實(shí)意義。很多學(xué)生對(duì)于文字介紹以及配圖的理解不夠透徹，很難在頭腦中完整地模擬出有氧與無(wú)氧呼吸的真實(shí)過(guò)程，往往只能機(jī)械地記憶文字介紹，面對(duì)靈活多變的題目往往無(wú)法準(zhǔn)確作答，而觀看了視頻或動(dòng)圖后，學(xué)生對(duì)于其中的過(guò)程有了動(dòng)態(tài)了解，知識(shí)掌握更加清晰。

4.積極參與教學(xué)培訓(xùn)

教學(xué)培訓(xùn)是學(xué)校針對(duì)本校教師提升教學(xué)能力的重要活動(dòng)。教學(xué)培訓(xùn)的方式多樣，能夠讓教師針對(duì)自身的教學(xué)手段查缺補(bǔ)漏。面向廣大教師進(jìn)行教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)教師能力大賽、教學(xué)公開課等形式積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷拿出新而有效的教學(xué)方式來(lái)提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在技能比拼中，教師之間也有了對(duì)照，教師能更加清晰地認(rèn)識(shí)到其他同事的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，也能根據(jù)其他教師的教學(xué)引發(fā)自身新的思考，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的改變。積極參與這樣的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)是提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵手段，因此學(xué)校對(duì)于這類活動(dòng)應(yīng)予以支持并加大力度，讓教師不斷接受新的教育理念，互相學(xué)習(xí)其他人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要在教學(xué)培訓(xùn)中接受其他教育者、家長(zhǎng)或者是學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，努力提升自身的教學(xué)水平。

新課程背景下高中生物教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)與難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和自我探究中實(shí)際掌握應(yīng)試考試的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)既有自身的充分理解，又能對(duì)考試交出滿意的分?jǐn)?shù)，這需要教師與學(xué)生共同努力，真正實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的高效化。

5.結(jié)論

綜上所述，在新課程改革的環(huán)境下高中生物課堂教學(xué)還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要來(lái)自于教學(xué)情境、課堂提問(wèn)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)新課程改革的落實(shí)產(chǎn)生了一定的影響，積極對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改變，才能夠更加徹底的落實(shí)政策，使高中課堂教學(xué)有更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]?邵俊玲.新課程背景下如何做好高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2019（30）：69.

[2]?龔軍輝.新課程背景下高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)[D].河北大學(xué)，2016.

[3]?甄宗秋.淺談基于有效性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)——新課程背景下高中生物有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2014，30（06）：11-13.